木科生课程 管理学基础 张胜博士副教授 西安交通大学公共政策与管理学院 二O○六年秋季
本科生课程 管理学基础 张胜 博士 副教授 西安交通大学公共政策与管理学院 二○○六年秋季
课程纪律与考勤 1、纪律 凡是带响的,都在禁止 比如: 请将手机设置为“振动”,禁止手机铃声! 可以进出教师,但请走后门&蹑手蹑脚! 可以吃东西,但禁止“吧叽吧叽”! 除非我让学生发言,禁止“咬耳朵”! 可以睡觉,但禁止“打鼾”! ■2、考勤 我拒绝课堂点名,这浪费我的时间 我上课时随机点名提问算为考勤
课程纪律与考勤 1、纪律 凡是带响的，都在禁止之列。比如： 请将手机设置为“振动”，禁止手机铃声！ 可以进出教师，但请走后门&蹑手蹑脚！ 可以吃东西，但禁止“吧叽吧叽”！ 除非我让学生发言，禁止“咬耳朵”！ 可以睡觉，但禁止“打鼾”！ …… 2、考勤 我拒绝课堂点名，这浪费我的时间； 我上课时随机点名提问算为考勤
我的简介 张胜,男,1973.7,汉族,湖北天门 本科(1990~1994):西安理工大学,管理学院,会计学 ■硕士(1994~1997):西安理工大学,管理学院,管理科学与工程 ■博士(1998~2002):西安交通大学,管理学院,管理科学与工程 ■博士后(2002~2004):清华大学,公共管理学院,管理科学与工程 ■教师(2004~今):西安交通大学,公共管理学院 其中:1997~1998在广东华侨信托投资公司投资基金部,从事证券投资 ■研究方向:产业经济学与产业竞争力 金融支持经济发展的理论研究 联系方式:Changsheng@xtu.edu.cn,13509184968 管院大楼662室
我的简介 张胜，男，1973.7，汉族，湖北天门 本 科（1990~1994）：西安理工大学，管理学院，会计学 硕 士（1994~1997）：西安理工大学，管理学院，管理科学与工程 博 士（1998~2002）：西安交通大学，管理学院，管理科学与工程 博士后（2002~2004）：清华大学，公共管理学院，管理科学与工程 教 师（2004~ 今 ）：西安交通大学，公共管理学院 其中：1997~1998在广东华侨信托投资公司投资基金部，从事证券投资 研究方向：产业经济学与产业竞争力 金融支持经济发展的理论研究 联系方式：zhangsheng@xjtu.edu.cn, 13509184968 管院大楼662室
■1、课程内容简介 ■2、我的教学:特色、目标、方法与教学效果 ■3、主要阅读材料 4、如何学好这门课程 ■5、考核与成绩
前言 1、课程内容简介 2、我的教学：特色、目标、方法与教学效果 3、主要阅读材料 4、如何学好这门课程 5、考核与成绩
1、课程内容简介 ■1、管理理论的发展脉络 2、过程管理理论 计划、组织、人事、领导、控制 3、面向对象的管理理论 企业管理理论:工商管理理论 政府管理理论:行政管理理论 第三部门管理理论:NGO/NPO管理理论 4、1990年代以来管理理论的新发展 工商管理理论:企业资源学派、企业能力学派 政府管理理论:新公共管理理论
1、课程内容简介 1、管理理论的发展脉络 2、过程管理理论 计划、组织、人事、领导、控制 3、面向对象的管理理论 企业管理理论：工商管理理论 政府管理理论：行政管理理论 第三部门管理理论：NGO/NPO管理理论 4、1990年代以来管理理论的新发展 工商管理理论：企业资源学派、企业能力学派 政府管理理论：新公共管理理论
2、我的教学:特色、目标与方法 特色 从理论发展脉络的角度,让所有人鸟瞰管理学科,在全 局上把握理论的全貌 ■采用一些简易有效的管理学实验,通过实验让学生掌握 基本的管理学原理,增强管理实践能力 目标 培养兴趣:让学生能够从管理学理论丛林中找到自己感 兴趣的方向,让每一个学生都能够找到自己的兴趣,因为, 兴趣是最好的老师 学会知识:管理学知识看似简单、实则复杂。学会知识 的确很难。否则,为什么那些影响深远的企业家、政治家, 都不是从管理学院毕业的呢?
2、我的教学：特色、目标与方法 特色 从理论发展脉络的角度，让所有人鸟瞰管理学科，在全 局上把握理论的全貌。 采用一些简易有效的管理学实验，通过实验让学生掌握 基本的管理学原理，增强管理实践能力。 目标 培养兴趣：让学生能够从管理学理论丛林中找到自己感 兴趣的方向，让每一个学生都能够找到自己的兴趣，因为， 兴趣是最好的老师。 学会知识：管理学知识看似简单、实则复杂。学会知识 的确很难。否则，为什么那些影响深远的企业家、政治家， 都不是从管理学院毕业的呢？
方法 传统的教学大多采取“填鸭”、“灌输”式方法。在这种教学活动 中,教师与学生不是对等的,教师主导了学生的思维。这种教学方法在 某些课程、某些教育阶段会比较有效。,比如高等数学、电工原理、经 济学原理等,大学前的教育 不同的课程、不同的教育阶段应采纳不同的教学方法, 是保证教学质量的基本手段 本门课程虽然是入门课程,但课程本身的性质并不适合采取传统教 学方法。因此,我会更多的会采用“研究型”教学方法,即学生与教师 在教学活动中处于对等地位,并以“问题导向( issue-driven)”方式来进行 教师与学生之间的双向传递知识 因此,判断优秀学生的标准之一是:教会老师的学生才是优秀的
方法： 传统的教学大多采取“填鸭”、“灌输”式方法。在这种教学活动 中，教师与学生不是对等的，教师主导了学生的思维。这种教学方法在 某些课程、某些教育阶段会比较有效。，比如高等数学、电工原理、经 济学原理等，大学前的教育。 不同的课程、不同的教育阶段应采纳不同的教学方法， 是保证教学质量的基本手段。 本门课程虽然是入门课程，但课程本身的性质并不适合采取传统教 学方法。因此，我会更多的会采用“研究型”教学方法，即学生与教师 在教学活动中处于对等地位，并以“问题导向(issue-driven)”方式来进行 教师与学生之间的双向传递知识。 因此，判断优秀学生的标准之一是：教会老师的学生才是优秀的
教学效果的三个层次 n我观察到的三个层次 n最差的:逗学生发笑,搞得所有人都很高兴,但结果是:讲 完、笑完,课后玩完 —知识扎在学生眼里,如过眼云烟,能说不能“道”。 :搞得大家都不明白/或者少数人明白,只有老师一个 人明白。课后学生因学不会而郁闷,老师因教学效果不好也 郁闷—“双输 —知识扎在学生心里,但如喉在梗,能看不能写。 好的:所有人都明白,学生向老师提问,并“问翻”老师, 即学生向老师传递知识 一知识扎在学生手上,心领神会
教学效果的三个层次 我观察到的三个层次 最差的：逗学生发笑，搞得所有人都很高兴，但结果是：讲 完、笑完，课后玩完！ ——知识扎在学生眼里，如过眼云烟，能说不能“道”。 一般的：搞得大家都不明白/或者少数人明白，只有老师一个 人明白。课后学生因学不会而郁闷，老师因教学效果不好也 郁闷——“双输”。 ——知识扎在学生心里，但如喉在梗，能看不能写。 最好的：所有人都明白，学生向老师提问，并“问翻”老师， 即学生向老师传递知识。 ——知识扎在学生手上，心领神会
本门课程教学效果的几种情况 n本课程的教学效果可能会出现3种情况: 差:学生听不懂,听课如做“飞机”、云山雾罩,课程结束后 不具备实践动手能力、不能解决仼何管理实践问题; 中:知其然,不知其所以然,对知识囫囵吞枣,在工作实践中 具有一定的动手能力,解决常规性的管理问题; 好:知其然、也知其所以然;具有很强的“举一反三”的动手 能力,能解决一些管理问题,并具备组织领导能力。 我希望是第三种,但这需要大家和我的共同努力
本门课程教学效果的几种情况 本课程的教学效果可能会出现3种情况： 差：学生听不懂，听课如做“飞机”、云山雾罩，课程结束后 不具备实践动手能力、不能解决任何管理实践问题； 中：知其然，不知其所以然，对知识囫囵吞枣，在工作实践中 具有一定的动手能力，解决常规性的管理问题； 好：知其然、也知其所以然；具有很强的“举一反三”的动手 能力，能解决一些管理问题，并具备组织领导能力。 我希望是第三种，但这需要大家和我的共同努力
3、主要阅读材料 ■请你们到学院的FTP上下载我提供的阅读材料 书籍 学术类: 《管理学》,斯蒂芬·罗宾斯著,人民大学出版社出版; 《管理学教程》,约翰·通纳等著,华夏出版社: 《管理学》,哈罗德.孔茨著,经济科学岀版社。 实践类:《杰克.韦尔奇传》等之类的传记
3、主要阅读材料 请你们到学院的FTP上下载我提供的阅读材料 书籍 学术类： 《管理学》，斯蒂芬 • 罗宾斯著，人民大学出版社出版； 《管理学教程》，约翰•斯通纳等著，华夏出版社； 《管理学》，哈罗德.孔茨著，经济科学出版社。 实践类：《杰克.韦尔奇传》等之类的传记