《第二章学前儿童心理学的基本理论流派》重难底解析 1、弗洛伊隐的人格姑枸 弗洛伊德认为人格由三个部分组成一本我、自我和超我。人在出生时，人 移的全部规是本载。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当斯 生儿饿了戎采湿了的时候。他们就会不顾一初地哭闲，直到有人来满足他们的需 委为止。 角我是人格中有意识的、里性的那分，反陕了儿立日生发展起来的感加、学 习、记忆和赖理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满 是本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到玛妈说：“牛奶” 而非买闲。随着自我的不斯成熟，儿童提渐能更好地控制住毫无理性的本我，段 立等找到可行的方法来满足自己的常求。 然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼 干，很快就会检妈妈发现并制止。在这个过柱中，人格的第三个部分，超我。就 会逐渐戒熟。超我是人格结构中的“良心”成分一三至六岁的儿童逐渐辨父母 的道佛标准与价值观内化而形戒了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童 就不再需委成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并 会对角己所作所为感觉愧孩和羞耻。 2、弗洛伊稳的心理发展阶段论 弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一 力比多授向身体的不问部位，吊洛伊德称这些部位为“性感带”。在儿童的成长 过程中，口、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。平期力比多的发展决 完了人格发展的特狂和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理 发展分为五个阶段，并批莲了各个阶段的特缸。 弗洛伊德的精神分新理论第一次强闲了早期经险和家庭教养对学前儿童心 理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带 有很强的假设性，在应司于学前儿童时仍有很大的尚限， 3、埃里克森的心理社会发展星论 埃里克森是美国的精种分析医生，是新精种分析学浪的代表人物。尽管他接 受了韩洛伊德的许多观点，但是他更發调几童是积极主动且能造应环境的探常 者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与是我冲突的简单仲发者，人 在各个发展阶段，都要发辉自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地连应环 境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。 埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机我冲炙。 要越顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机
1 《第二章 学前儿童心理学的基本理论流派》重难点解析 1、弗洛伊德的人格结构 弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人 格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新 生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需 要为止。 自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学 习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满 足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”， 而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独 立寻找到可行的方法来满足自己的需求。 然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼 干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就 会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母 的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童 就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并 会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。 2、弗洛伊德的心理发展阶段论 弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量—— 力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。在儿童的成长 过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决 定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理 发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。 弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心 理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带 有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。 3、埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森是美国的精神分析医生，是新精神分析学派的代表人物。尽管他接 受了弗洛伊德的许多观点，但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索 者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人 在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环 境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。 埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。 要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机
4、行为主义的观点 (1)华生的行为主又观点 华生美国心理学家，行为主叉的创始人。认为一切行为都是制(S)一反 应(R)的学习过柱。与洛克的“白核说”一样，华生也把婴儿看作是一块白板 可以被各种经脸填满。所以，他坚信几童没有任何先天领向。他们要发展成什么 群子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方 式，至号称能将12个健康的要儿塑造成医生、律师、乞可等任意的社会角色： 而无需考忠这些婴几的背景成血统。还认为儿童发展是一个连续的行为变化过 程，是由个人独一无二的经险顿造的，因北存在巨大的个体差并。 (2)斯金钠的行为主义观点 美国心理学家斯金的继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的制激一 反应观的不网点在于他区分出应暮性行为（即由制激引起的行为）和操作性行为 (即个体自发出现的行为)，操作性行为的发生频率会在量随其后的强化作用下 增强，如食物、称货、友好的微笑或一个新玩具：同样该行为色能通过惩罚。如 不网意或取消特权等。来减少其发生的频军。 (3)班社拉的社会学月理论 德杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替 代强化。所调现察学习就是道过观黎他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在 他看来。儿童总是“张着眼晴和耳桑”观察和模仿周国人们的那些有意的和无意 的反应，观察、模仿带有选择性。 “替代预化”一由于观察列他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童色受到 了相应的强化。当儿童看到他的一位间件拉到了另一个间体，并获得了他想委的 玩具，那么，他以后可能也会雲试使用这个方法，这就是督代强化。除了观察学 习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标 准时，几童就会用自我肯定浅自我否定的方法来对白己的行为做出相应的反应， 如4岁的幼几会为自己完戒拼（游戏而拍手叫好。 班杜拉认为，几童还会通过对他人自我表杨和前我批评的观察，以及对有己 行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感（即认为自己的能力和个性能使自己获 得成动的信金)。 5、认知发展理论 (1)皮重杰 皮亚杰瑞士心理学家，他以发生认识论为基础，提出了心理认知发展理论， 该理论对于当代心理学的发展和就有改革具有重要的影响。 成亚杰受到其生物学背景的影响，认为智力是可以协动个体造应其环境的基 本生活过程，“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。例如饥城的要儿抓起 奶瓶运入嘴内，青少年在旅行时能成功的运用地图，这都是适应的表现。当儿童
2 4、行为主义的观点 (1)华生的行为主义观点 华生美国心理学家，行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激（S）－反 应（R）的学习过程。与洛克的“白板说”一样，华生也把婴儿看作是一块白板， 可以被各种经验填满。所以，他坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么 样子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方 式，甚至号称能将 12 个健康的婴儿塑造成医生、律师、乞丐等任意的社会角色， 而无需考虑这些婴儿的背景或血统。还认为儿童发展是一个连续的行为变化过 程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。 (2)斯金纳的行为主义观点 美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激－ 反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为 （即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下 增强，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具；同样该行为也能通过惩罚，如 不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。 (3)班杜拉的社会学习理论 班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替 代强化。所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在 他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意 的反应，观察、模仿带有选择性。 “替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到 了相应的强化。当儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的 玩具，那么，他以后可能也会尝试使用这个方法，这就是替代强化。除了观察学 习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标 准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应， 如 4 岁的幼儿会为自己完成拼版游戏而拍手叫好。 班杜拉认为，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己 行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感（即认为自己的能力和个性能使自己获 得成功的信念）。 5、认知发展理论 （1）皮亚杰 皮亚杰瑞士心理学家，他以发生认识论为基础，提出了心理认知发展理论， 该理论对于当代心理学的发展和就有改革具有重要的影响。 皮亚杰受到其生物学背景的影响，认为智力是可以协助个体适应其环境的基 本生活过程。“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。例如饥饿的婴儿抓起 奶瓶送入嘴内，青少年在旅行时能成功的运用地图，这都是适应的表现。当儿童
成熟时，他们会孩得更为复奈的“认知结构”，以协动其适应环境。 (2)信息加工里论 信息加工理论一计算机使用详彻的数学柱序来解决问题的方式，使心理学 家产生了将人奚大脑看作信息流动的科号操作系统的观点。从感觉登陆到行为反 应，信息被积极地偏码、转换和控制，信息加工研究者常用流程图来表示个体解 决问题和完成任务的精确步骤，就像程序员设计的使计算机运行的一系列“智力 操作”的平面图。 (3)社会文化理论 前苏联心理学家维莱斯基同虎亚杰一样。强调儿童能积枫主动地探索世界 但和皮亚杰不同的，是他认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知减热，儿童 与成人或年长伙律的至动是影响儿童发展的重委国素。 姓果斯基还提出了“最近发展区”的概念，他认为儿童的“现有发展水平” 与“道过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“策近发展区”。我们 以以下的例子来说明“儿童现有的水平”、成人的帮助、“儿童可能达到的水平”： 6、社会生态系统论 美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了 不同散套层颜的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（泰育家庭）到 间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童 个体本身发生文至作用，这种作用结莱导政几童不同的发展水平。 布朗芬布伦的认为，个体的环境由里到外依次为搬观系统、中间系统、外暴 系镜、家观系统和动态变化系统构成
3 成熟时，他们会获得更为复杂的“认知结构”，以协助其适应环境。 （2）信息加工理论 信息加工理论——计算机使用详细的数学程序来解决问题的方式，使心理学 家产生了将人类大脑看作信息流动的符号操作系统的观点。从感觉登陆到行为反 应，信息被积极地编码、转换和控制。信息加工研究者常用流程图来表示个体解 决问题和完成任务的精确步骤，就像程序员设计的使计算机运行的一系列“智力 操作”的平面图。 (3)社会文化理论 前苏联心理学家维果斯基同皮亚杰一样，强调儿童能积极主动地探索世界， 但和皮亚杰不同的，是他认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童 与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。 维果斯基还提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平” 与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。我们 以以下的例子来说明“儿童现有的水平”、成人的帮助、“儿童可能达到的水平”： 6、社会生态系统论 美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了 不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到 间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童 个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。 布朗芬布伦纳认为，个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层 系统、宏观系统和动态变化系统构成