《储论》重难点讲析 1、学前儿童心理学的研究对摩 学前儿童心理学，就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形 成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规 律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。 2、学前儿童心理学研究的内容 学前儿童的发展是一个系镜的整体。但在研究和学习中，我们会 初步将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三 大领城： (1)生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化：各项生理 机能的发展变化：身体各部分的比例和外晚的发展变化：脑种经系统 的发展变化：感知觉器官、动作和运动技能的发展变化：影响心理的 发育降碍或疾患等： (2)认加发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发 展： (3)情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自 我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。 3、西方早期的儿童观 中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是“小型成人”， 他们要接受成人式的训练，做成人要做的工作。他们很少拥有自己的 权力，他们的存在也不受成人的重视。他们甚至可以被随意的杀害或 抛弃。直到公元四世纪，罗马时代的父母们仍有权杀死其残废、非婚
1 《绪论》重难点讲析 1、学前儿童心理学的研究对象 学前儿童心理学，就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形 成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规 律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。 2、学前儿童心理学研究的内容 学前儿童的发展是一个系统的整体。但在研究和学习中，我们会 初步将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三 大领域： （1）生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理 机能的发展变化；身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统 的发展变化；感知觉器官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的 发育障碍或疾患等； （2）认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发 展； （3）情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自 我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。 3、西方早期的儿童观 中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是“小型成人”， 他们要接受成人式的训练，做成人要做的工作。他们很少拥有自己的 权力，他们的存在也不受成人的重视。他们甚至可以被随意的杀害或 抛弃。直到公元四世纪，罗马时代的父母们仍有权杀死其残废、非婚
生或其他不想要的婴儿，或将他们弃置于荒郊野外，任其生死，或是 卖给他人做奴隶。人们从未想过，儿童有他们自己的特点和年龄特征， 拥有他们自己的权利。 文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪），使人们对儿童的态度 及教有儿童的方式开始有了变化。人们开始给儿童更多的关心，有关 儿童护理与教有的文字材料也流传开来，孩子们开始能上学接受教 育。儿童仍被认为是家庭所有，但是父母再也无权度待自己的儿女， 而是被鼓励用亲切、温暖的方式来对待自己的子女。 4、儿童心理学的产生 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普 莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。《儿童心理》是第一部科学、 系统的儿童心理学著作。普莱尔系统地闻述了儿童感知觉的发展、儿 童动作的发展、儿童理智（或语言）的发展。普莱尔也因此被称为科 学儿童心理学的羹基人。 维普莱尔之后，美国心理学家霍尔于20世纪初首次用问卷法对 儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西 方掀起了一股“儿童研完运动”，对儿童心理学的学科发展起了极大 的推动作用。霍尔也因此被称为发展心理学的始祖。 髓后，行为主义心理学的代表人物华生用学习理论进行了一些开 创性的实验，弗洛伊德提出了精神分祈理论及早期经验重要性的蟹 设，皮亚杰在瑞士开始了他对儿童认知发展的研完，这三个理论最后 成为现代儿童心理学的支柱。 2
2 生或其他不想要的婴儿，或将他们弃置于荒郊野外，任其生死，或是 卖给他人做奴隶。人们从未想过，儿童有他们自己的特点和年龄特征， 拥有他们自己的权利。 文艺复兴运动（公元 14 世纪到 17 世纪），使人们对儿童的态度 及教育儿童的方式开始有了变化。人们开始给儿童更多的关心，有关 儿童护理与教育的文字材料也流传开来，孩子们开始能上学接受教 育。儿童仍被认为是家庭所有，但是父母再也无权虐待自己的儿女， 而是被鼓励用亲切、温暖的方式来对待自己的子女。 4、儿童心理学的产生 科学儿童心理学的产生，以 1882 年德国生理学家和心理学家普 莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。《儿童心理》是第一部科学、 系统的儿童心理学著作。普莱尔系统地阐述了儿童感知觉的发展、儿 童动作的发展、儿童理智（或语言）的发展。普莱尔也因此被称为科 学儿童心理学的奠基人。 继普莱尔之后，美国心理学家霍尔于 20 世纪初首次用问卷法对 儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西 方掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童心理学的学科发展起了极大 的推动作用。霍尔也因此被称为发展心理学的始祖。 随后，行为主义心理学的代表人物华生用学习理论进行了一些开 创性的实验，弗洛伊德提出了精神分析理论及早期经验重要性的假 设，皮亚杰在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后 成为现代儿童心理学的支柱
5、二十世纪主要的儿童观 随着对儿童发展研究的深入，人们开始对儿童有了更深入的理解 和认识，并形成了现代社会的儿童现，主要的儿童现有： 儿量是一个社会的人，他应该拥有基本的人权： 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的 观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由发展： 儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应 当享有快乐的童年： 儿童是具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己 的精神世界： 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力： 幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多： 儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长， 他们的认识结构和知识及个性是其自身发展与环境交互作用过程中 自我建构的： 实现全面发展与充分发展。是每个儿童的权利，其先天的生理遗 传充分赋予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发 展： 儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学可、游戏学习、 探究学习、操作学习、阅读学习等，成人应尊重幼儿各种学习形式， 并为他们创造相应的学习条件。 6、遗传与环境
3 5、二十世纪主要的儿童观 随着对儿童发展研究的深入，人们开始对儿童有了更深入的理解 和认识，并形成了现代社会的儿童观，主要的儿童观有： 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权； 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的 观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由发展； 儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应 当享有快乐的童年； 儿童是具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己 的精神世界； 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力； 幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多； 儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长， 他们的认识结构和知识及个性是其自身发展与环境交互作用过程中 自我建构的； 实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗 传充分赋予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发 展； 儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、 探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应尊重幼儿各种学习形式， 并为他们创造相应的学习条件。 6、遗传与环境
遗传与环境，天性与教养，那个对儿童发展的影响更大？这是一 个古老的辨题，是整个发展心理学的基本理论问题。关于该辦题的争 论最早始于洛克和户梭的天性与教养之争。 主张遗传在学前儿童的发展中起重要作用的学者，把学前儿童的 发展定义为受先天生物国素决定的过程，这些先天因素包括由遗传和 基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经的反应特质和神经介 质特征等。遗传决定论的代表人物是高尔顿，他认为遗传在发展中起 决定作用，儿童的心理与品性由生殖细胞中的基因决定，发展只是这 些内在因素的自然展开，环境和教养只起引发作用。 环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展 和完善的重要因素，环境因素包括教有千预举措、社会和家庭文化价 值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。环境论的代表人 物是华生 现今的学者大都不完全接受这两个极瑞的说法。多数学者认为， 遗传与环境是相互作用的。在某些心理和行为发展领城（如道德的发 展)，环境对个体的发展影响更大，在另一些领城（如气质、身高体 重特征)，生物因素的彩响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特 征，别是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。 7、学前儿童心理学的研究方法 为了开展研究，我们首先要收集有关心理和行为的数据。学前儿 童发展心理学的研究中数据救集的方法主要有：观察法、调查法、测 验法、临床法、个案法和心理物理法等。 4
4 遗传与环境，天性与教养，哪个对儿童发展的影响更大？这是一 个古老的辨题，是整个发展心理学的基本理论问题。关于该辨题的争 论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。 主张遗传在学前儿童的发展中起重要作用的学者，把学前儿童的 发展定义为受先天生物因素决定的过程。这些先天因素包括由遗传和 基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经的反应特质和神经介 质特征等。遗传决定论的代表人物是高尔顿，他认为遗传在发展中起 决定作用，儿童的心理与品性由生殖细胞中的基因决定，发展只是这 些内在因素的自然展开，环境和教养只起引发作用。 环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展 和完善的重要因素，环境因素包括教育干预举措、社会和家庭文化价 值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。环境论的代表人 物是华生。 现今的学者大都不完全接受这两个极端的说法。多数学者认为， 遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道德的发 展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如气质、身高体 重特征），生物因素的影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特 征，则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。 7、学前儿童心理学的研究方法 为了开展研究，我们首先要收集有关心理和行为的数据。学前儿 童发展心理学的研究中数据收集的方法主要有：观察法、调查法、测 验法、临床法、个案法和心理物理法等
为了探讨儿童心理和行为随年龄而发生的发展变化，以及出生于 不同文化背景下的儿童心理发展的普遍规律，研究者需要一些专门的 研究设计。这些研究设计主要有：横向研究、飒向研完、时序研究
5 为了探讨儿童心理和行为随年龄而发生的发展变化，以及出生于 不同文化背景下的儿童心理发展的普遍规律，研究者需要一些专门的 研究设计。这些研究设计主要有：横向研究、纵向研究、时序研究