第一章少年几撤文学的基本理论 知识点一：少年几童文学的基本含义 1,儿童文学与成人文学的关系 在整个文学系统中，几童文学与成人文学的关系十分密切。属于大文学中一个相对鞋立 的子系统。因此，当我们考察儿童文学时，既应该看到它与成人文学共有的普遍规律，又应 当看到它区别于成人文学的鞋具的特殊城律。 就文学的普遍规律来说，首先，文学是社会生活的反映。是用形象化的手段、真拿丰富 的情感来表现现实人生状老，表现作家的审美理想并打动和感染读者：其次，文学军是以语 言为物质材料，表现的是语言的艺术：再次，文学是为一定政治经济基础服务的，儿童文学 也不例外，总是与一定的社会意识形态和政治经济基瑞相关：最后，文学具有一定的历史整 承性，儿童文学也有深厚的历史文化内函。文学所具有的督追的规律对儿童文学具有同样重 要的意义。面文艺理论的研究及其成果，同样也为儿童文学的研究与创作提供了一般的文学 理论的基础与前提。 但儿童文学之所以要从成人文学中划分出来，必然有其特味的含义与规律，其中最关健 的就是儿童读者特株的年龄特任，年龄特征的转殊性造成了网读接受上的差异性，因比儿童 文学形成了与成人文学不月的或熟具的内涵和形式特征。 2少儿文学与儿童文学的关系 所谓儿童文学，是为所有的少年儿重提供的文学的总称。儿童文学根据儿童的年龄转任 可分为三大层次的文学，即：婴幼儿文学、儿童文学和少年文学。本课程所说的少年儿童文 学是特指少年和童年这两个年龄层次的文学，简称少儿文学。 从广义上看，少几文学是儿童文学的一部分，它的本质为儿童文学的本顺所涵盖，具有 儿童文学的一般性特征：从我义上说。它与幼儿文学并列，是一个专门指向少年儿童读者的 独立的文学种类，理应强调它与幼儿文学不同的特殊性内活。少儿文学所涵盖的是儿童文学 中的儿童（童年期）与少年这两个层次的文学，即儿童文学和少年文学， 3少年几童文学的基本含义 少儿文学，即少年儿童文学，是为少年几童设立，创作和选编的，适合他们阅读和接受 的，具有独特艺术个性和审美价值的各类文学作品的总称。 现代意复上的少儿文学正是现代社会为满足少年儿童独特的精神需求和成长需要而专 为少年儿童创作和提供的特殊文学品种。“少儿文学”概念主要包括四层含义：
1 第一章 少年儿童文学的基本理论 知识点一：少年儿童文学的基本含义 1．儿童文学与成人文学的关系 在整个文学系统中，儿童文学与成人文学的关系十分密切，属于大文学中一个相对独立 的子系统。因此，当我们考察儿童文学时，既应该看到它与成人文学共有的普遍规律，又应 当看到它区别于成人文学的独具的特殊规律。 就文学的普遍规律来说，首先，文学是社会生活的反映，是用形象化的手段、真挚丰富 的情感来表现现实人生状态，表现作家的审美理想并打动和感染读者；其次，文学都是以语 言为物质材料，表现的是语言的艺术；再次，文学是为一定政治经济基础服务的，儿童文学 也不例外，总是与一定的社会意识形态和政治经济基础相关；最后，文学具有一定的历史继 承性，儿童文学也有深厚的历史文化内涵。文学所具有的普遍的规律对儿童文学具有同样重 要的意义。而文艺理论的研究及其成果，同样也为儿童文学的研究与创作提供了一般的文学 理论的基础与前提。 但儿童文学之所以要从成人文学中划分出来，必然有其特殊的含义与规律，其中最关键 的就是儿童读者特殊的年龄特征，年龄特征的特殊性造成了阅读接受上的差异性，因此儿童 文学形成了与成人文学不同的或独具的内涵和形式特征。 2.少儿文学与儿童文学的关系 所谓儿童文学，是为所有的少年儿童提供的文学的总称。儿童文学根据儿童的年龄特征 可分为三大层次的文学，即：婴幼儿文学、儿童文学和少年文学。本课程所说的少年儿童文 学是特指少年和童年这两个年龄层次的文学，简称少儿文学。 从广义上看，少儿文学是儿童文学的一部分，它的本质为儿童文学的本质所涵盖，具有 儿童文学的一般性特征；从狭义上说，它与幼儿文学并列，是一个专门指向少年儿童读者的 独立的文学种类，理应强调它与幼儿文学不同的特殊性内涵。少儿文学所涵盖的是儿童文学 中的儿童（童年期）与少年这两个层次的文学，即儿童文学和少年文学。 3. 少年儿童文学的基本含义 少儿文学，即少年儿童文学，是为少年儿童设立、创作和选编的，适合他们阅读和接受 的，具有独特艺术个性和审美价值的各类文学作品的总称。 现代意义上的少儿文学正是现代社会为满足少年儿童独特的精神需求和成长需要而专 为少年儿童创作和提供的特殊文学品种。“少儿文学”概念主要包括四层含义：
第一，少儿文学是为少年儿童设立，创作和遗编的各类文学作品的总称， 第二，少儿文学是具有独特艺术个性和市美价值的文学。 第三，少儿文学是适合于少年儿童接受并表他们所喜闻乐见的文学。 第三，少儿文学对少年儿童具有审美、认识、娱乐，教育等多种功能和价值， 知视成二：少儿读者的年龄特怪 少儿文学的主要读者是少年，少儿文学应面向少年儿童，贴近少年儿童。成为广大少年 儿童成长道路中的良师益友，这是少儿文学的本质规定性，也是我们对少儿文学的基本理解， 所以，侧述少年文学的基原理，必须首先说明少年文学与少年年龄特点的内在关系：它既体 现着少儿文学创作中的对象性特征，也体现着少儿文学欣贯、传播中的接受性特征，酥究少 年儿童年龄转点及其与少儿文学的整体美系有着十分重要的理论意义。 什么是少年的年静特征呢？就是指与少年儿童年龄阶段相应的生理特征、心理特征和杜 会文化特征的综合性表现，也即指少年儿童特有的由于年静因素所形成的一切人格特征的总 和。 首先，人是自然生命体，一切话动都离不开生理因素这一基础。少年儿童年龄特任也首 先表现为生理方面。少年儿童正处在由表成年向成年过液的关键时期，具有儿童成长阶段最 明显的特点。它一方面既保留着儿童时代的雅志和天性，另一方面又开始逐渐进入青春发有 期，逐浙脱离几童的生理趋向，特别是进入少年期后，生理上最显著的表现是性发育趋向的 出现，体魏强，精力充沛，从里到外景显着前所未有的青春风采。所以，少几文学一方面 仍十分注重追求游戏性、趣味性虬故事性特征，以满足少年儿童生理中的几童天性：同时在 总体上则更注重审美上强健、活逻、开朗，充端人生情调与青春朝气：此外，由于少年期性 意识的萌动还将不可避免地沙及少男少女之间醇髦的情锡体验。不过，少年的“爱情”体验 还有许多官目和不成熟的因素，少儿文学的爱情描写必须适度和得当，更多地应以表现少年 少女纯真的友情为主，文学上以简约、含蓄为佳，不能像成人文学椰样直写、详写。在0 世纪0年代，我国少年小说创作界赠出现丁阿虎的《今夜月儿明人肖复兴的《早恋》等关 于表现“除载爱情”的作品，就是这方面的较早的深索成果。 其次，少年儿童的心理因素也有着明显的特征。随着少年儿童生理上变化，心理上也会 随之而变，其主要标志为内心情感逐渐变得中富复聚。对客观世界的认知能力增强。兴趣与 视野大为拓展，开始渐渐形成属于白己的性格和个性领向，特别是在感性、直观的儿童思隆 的基础上逐渐形成了抽象的理性思推，在心理上强烈要求独立性，开始进入了一个被心理学 家皮亚杰誉为“思考的自由飞翔”的时期。这一方面使少年几童心理上星现出自信、乐观等 2
2 第一，少儿文学是为少年儿童设立、创作和选编的各类文学作品的总称。 第二，少儿文学是具有独特艺术个性和审美价值的文学。 第三，少儿文学是适合于少年儿童接受并未他们所喜闻乐见的文学。 第三，少儿文学对少年儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 知识点二：少儿读者的年龄特征 少儿文学的主要读者是少年，少儿文学应面向少年儿童、贴近少年儿童，成为广大少年 儿童成长道路中的良师益友，这是少儿文学的本质规定性，也是我们对少儿文学的基本理解。 所以，阐述少年文学的基原理，必须首先说明少年文学与少年年龄特点的内在关系：它既体 现着少儿文学创作中的对象性特征，也体现着少儿文学欣赏、传播中的接受性特征。研究少 年儿童年龄特点及其与少儿文学的整体关系有着十分重要的理论意义。 什么是少年的年龄特征呢？就是指与少年儿童年龄阶段相应的生理特征、心理特征和社 会文化特征的综合性表现，也即指少年儿童特有的由于年龄因素所形成的一切人格特征的总 和。 首先，人是自然生命体，一切活动都离不开生理因素这一基础。少年儿童年龄特征也首 先表现为生理方面。少年儿童正处在由未成年向成年过渡的关键时期，具有儿童成长阶段最 明显的特点。它一方面既保留着儿童时代的稚态和天性，另一方面又开始逐渐进入青春发育 期，逐渐脱离儿童的生理趋向。特别是进入少年期后，生理上最显著的表现是性发育趋向的 出现，体魄强健，精力充沛，从里到外呈现着前所未有的青春风采。所以，少儿文学一方面 仍十分注重追求游戏性、趣味性乣故事性特征，以满足少年儿童生理中的儿童天性；同时在 总体上则更注重审美上强健、活泼、开朗，充满人生情调与青春朝气；此外，由于少年期性 意识的萌动还将不可避免地涉及少男少女之间朦胧的情感体验。不过，少年的“爱情”体验 还有许多盲目和不成熟的因素，少儿文学的爱情描写必须适度和得当，更多地应以表现少年 少女纯真的友情为主，文字上以简约、含蓄为佳，不能像成人文学那样直写、详写。在 20 世纪 80 年代，我国少年小说创作界曾出现丁阿虎的《今夜月儿明》、肖复兴的《早恋》等关 于表现“朦胧爱情”的作品，就是这方面的较早的探索成果。 其次，少年儿童的心理因素也有着明显的特征。随着少年儿童生理上变化，心理上也会 随之而变，其主要标志为内心情感逐渐变得丰富复杂，对客观世界的认知能力增强，兴趣与 视野大为拓展，开始渐渐形成属于自己的性格和个性倾向，特别是在感性、直观的儿童思维 的基础上逐渐形成了抽象的理性思维，在心理上强烈要求独立性，开始进入了一个被心理学 家皮亚杰誉为“思考的自由飞翔”的时期。这一方面使少年儿童心理上呈现出自信、乐观等
篷物白上精神状态，初步具备人性和人格力量：但另一方面，少年儿童心理尚未稳定和成熟， 在心理与生理，情感与理性、理想与追求等方面都处于易冲动和不稳定的状态，常常表现为 与成人世界的对立与质逆：此外，当他们以裤嫩的心理去面对复桑的杜会时，住往会产生心 理上的疑忠和困感，很容易在严卧的现实中受到心灵上的“伤害”，从面变得十分敏感和呢 蜀。比如在学习中面峰考试和升学的压力，在人际关系中特别是男女同学间出呢爱蕃、吸引、 猜疑、城妒等困扰，还有目前社会普遍存在的由于对独生子女过度端爱而使少年儿童自主意 识遭到削弱，这些问题如果处理不当。便会形成自我封闭和选避的心理顿向，变得寂寞、孤 独、送茫，有的甚至因为片面的对抗而步入歧途，成为违青社会文化提范的“问思少年”。 因此，少儿文学必须十分注重对少年儿童的引导，用理性和智慧的力量来使广大少儿读者得 到心理上的陶治和净化， 再次，少年儿童的年龄转征必燃要归结为社会文化因素。马克思主义认为，人归根结底 是“社会存在物“，“是一切杜会关系的总和”。少年儿童的年龄特征其实也是生理因素与心 理因的棕合反陕。少年儿童的逐渐成长，从社会性方面米说也即从生物意文上的人向社会性 意义上的人的转变，从原米作为社会的附庸的几童向作为社会主体的成人（公民）的转变。在 这一复条而意义深近的转变中，少年儿童的白我意识得到强化，白主、独立精神开始成为其 人格精神的主导方面。最具有标志性的无疑是产生所谓的“成人感”，对于社会生活有了极 强的参与意识和使命感，具体可以表现为对社会现状、前途充满关注，敢于发表自己对社会 人的看法，渴里参与各种社会实践，并且在实践中建立起自己的理想、信念和人生价值观， 实现自我的价值与意义。少年儿童“成人感”的确立，无论是对于少年儿童自身成长，还是 对社会的文明发展，都具有大而积极的意复，少儿文学与一般幼儿文学的不同，也在于它不 再停面于小判小篇一类的幼儿天性的描述之中，而是要表现少年儿童作为杜会角色的特狂， 表现他们从自主意识觉醒到理念、信念、人格初步形成的充满白豪和里难的成长历程。如刘 真的《我和向荣》，以抗日战争为愿材，讲述八路军小交通员小荣和“我”（小王）机智勇收 地为八溶军送文件的放事，成功刻面了革命老根据地的两个在革命斗争中成长起来的英里儿 童的形象。张品成的《赤色小子》，描写在震，中外的红军时代的少年战士的英勇事迹：薰宏 献的《十四岁的森林)则再现了一大批新中国知识少年在液测壮钢的社会主义建设中的成长 历程。这些作品对少年儿童的杜会文化特征都有成功表现。 生理因素，心理因素、社会文化因素三大层面。层层衔接，递进。相互协调、渗透，构 成了少年儿童年龄特征的总体面赖，也显示着少年儿童完整、全面的人格特任，同时也从根 本上决定了少儿文学的基本特任
3 蓬勃向上精神状态，初步具备人性和人格力量;但另一方面，少年儿童心理尚未稳定和成熟， 在心理与生理、情感与理性、理想与追求等方面都处于易冲动和不稳定的状态，常常表现为 与成人世界的对立与叛逆；此外，当他们以稚嫩的心理去面对复杂的社会时，往往会产生心 理上的疑虑和困惑，很容易在严酷的现实中受到心灵上的“伤害”，从而变得十分敏感和脆 弱。比如在学习中面临考试和升学的压力，在人际关系中特别是男女同学间出现爱慕、吸引、 猜疑、嫉妒等困扰，还有目前社会普遍存在的由于对独生子女过度溺爱而使少年儿童自主意 识遭到削弱。这些问题如果处理不当，便会形成自我封闭和逃避的心理倾向，变得寂寞、孤 独、迷茫，有的甚至因为片面的对抗而步入歧途，成为违背社会文化规范的“问题少年”。 因此，少儿文学必须十分注重对少年儿童的引导，用理性和智慧的力量来使广大少儿读者得 到心理上的陶冶和净化。 再次，少年儿童的年龄特征必然要归结为社会文化因素。马克思主义认为，人归根结底 是“社会存在物”，“是一切社会关系的总和”。少年儿童的年龄特征其实也是生理因素与心 理因的综合反映。少年儿童的逐渐成长，从社会性方面来说也即从生物意义上的人向社会性 意义上的人的转变，从原来作为社会的附庸的儿童向作为社会主体的成人(公民)的转变。在 这一复杂而意义深远的转变中，少年儿童的自我意识得到强化，自主、独立精神开始成为其 人格精神的主导方面。最具有标志性的无疑是产生所谓的“成人感”，对于社会生活有了极 强的参与意识和使命感，具体可以表现为对社会现状、前途充满关注，敢于发表自己对社会、 人的看法，渴望参与各种社会实践，并且在实践中建立起自己的理想、信念和人生价值观， 实现自我的价值与意义。少年儿童“成人感”的确立，无论是对于少年儿童自身成长，还是 对社会的文明发展，都具有大而积极的意义。少儿文学与一般幼儿文学的不同，也在于它不 再停留于小狗小猫一类的幼儿天性的描述之中，而是要表现少年儿童作为社会角色的特征， 表现他们从自主意识觉醒到理念、信念、人格初步形成的充满自豪和艰难的成长历程。如刘 真的《我和向荣》，以抗日战争为题材，讲述八路军小交通员小荣和“我”（小王）机智勇敢 地为八路军送文件的故事，成功刻画了革命老根据地的两个在革命斗争中成长起来的英雄儿 童的形象。张品成的《赤色小子》，描写在震惊中外的红军时代的少年战士的英勇事迹;董宏 猷的《十四岁的森林》则再现了一大批新中国知识少年在波澜壮阔的社会主义建设中的成长 历程。这些作品对少年儿童的社会文化特征都有成功表现。 生理因素、心理因素、社会文化因素三大层面，层层衔接、递进，相互协调、渗透，构 成了少年儿童年龄特征的总体面貌，也显示着少年儿童完整、全面的人格特征，同时也从根 本上决定了少儿文学的基本特征
在易示少年儿童年龄特点与少几文学的基本关系之后，还应该指出的是，少儿文学的主 要读者无疑是广大少年儿童，但也还隐含着少年儿童以外的读者群体，那就是成人·许多少 儿文学作品既得到了少儿读者的喜爱。也得到了成人读者的喜爱。例如，法国作家圣一埃克 絮佩里的童话《小王子)，华个多世纪米一直受到世界范围内的少年儿童和成年人的广泛喜 爱，世纪之交还被评为法国而年米最受读者喜爱的百部文学经典之首，同样，英国作家托尔 金的《指环王》（即《魔戒》）也是同时受到少儿读者和成人读者的追摔。这种现象其实并不 与少儿文学的对象性特任相矛盾。这是因为：第一，少儿文学作品本身具有读者适应而的广 泛性和阅读意义上的多层面性，如安徒生的作品，《西谢记》一类的作品。通常都具有“老 少成宜”的双读效应，少儿读者喜爱其中精彩的故事，成人读者则关注其中深刻的意义。第 二，从接受主体而言，每一个成人读者都与少儿时代有着千丝万镂的暖系，充满了对少儿时 代的怀急、珍情之情，因而在文学间读上与少儿文学算有了一种先天的沟通、默契和认同感。 正如鲁迅在《勇收的约翰·校后记》中所说的那样。他译阁牙利诗人表多菲的“童话”， 是“献给中国的读者，连老人和成人，单是借此消造的和研究文学的都在内，并不专限于儿 童”，他以为“即使做过九十大寿，只要还有些“赤子之心'，也可高高兴兴看到卷末”。可 见，促秀的少几文学作品其读者面是可以很宽泛的，作家在创作时不可以无视他心目中的隐 含读者”对象。 知识点三；少年几童文学的性质 根据少年儿童的年龄特征及其与少儿文学的整体关系，我们就可以进一步来考察，认识 少儿文学的一线深层次同题，诸如少儿文学的基本性顺和范围，少儿文学的价值功能、少几 文学的美学特征等。 如前所说，少年儿童是人生历程中由童年向成年过遗的阶段。少儿文学包含了儿童文学 和少年文学这两个年静段的文学，这是一个成长中的文学形态。这就决定了少儿文学必然具 有儿家性与成人性两极慰合的双重品格，具有鞋特而复杂的性质。少儿文学正是由儿童性与 成人性。儿童个性与文化规范。校园生活与社会生活，以及对儿童时代的依恋与对成长的渴 里、少儿生鞋特有的喜悦与烦恼等一系列矛盾对立因素构成了自身的特殊性质。其中儿童性 与成人性，校园化与杜会化可说是体现了少儿文学的基本性质。 首先来看少儿文学的儿童性与成人性的险合 少年儿童处于人生发展的特殊时期，在广义上尚属儿童时代，必然有儿童的特性。现代 心理学指出，少年时期人格发展的不平衡性即是指少年身体发育趋向成年性与心理机能尚滑 留于几童性之间的不平衡性，他们在本质上还是一个“大孩子”。与此相适应，少儿文学的 4
4 在揭示少年儿童年龄特点与少儿文学的基本关系之后，还应该指出的是，少儿文学的主 要读者无疑是广大少年儿童，但也还隐含着少年儿童以外的读者群体，那就是成人。许多少 儿文学作品既得到了少儿读者的喜爱，也得到了成人读者的喜爱。例如，法国作家圣-埃克 絮佩里的童话《小王子》，半个多世纪来一直受到世界范围内的少年儿童和成年人的广泛喜 爱，世纪之交还被评为法国百年来最受读者喜爱的百部文学经典之首。同样，英国作家托尔 金的《指环王》（即《魔戒》）也是同时受到少儿读者和成人读者的追捧。这种现象其实并不 与少儿文学的对象性特征相矛盾。这是因为：第一，少儿文学作品本身具有读者适应面的广 泛性和阅读意义上的多层面性，如安徒生的作品，《西游记》一类的作品，通常都具有“老 少咸宜”的双读效应，少儿读者喜爱其中精彩的故事，成人读者则关注其中深刻的意义。第 二，从接受主体而言，每一个成人读者都与少儿时代有着千丝万缕的联系，充满了对少儿时 代的怀念、珍惜之情，因而在文学阅读上与少儿文学就有了一种先天的沟通、默契和认同感。 正如鲁迅在《勇敢的约翰·校后记》中所说的那样，他翻译匈牙利诗人裴多菲的“童话”， 是“献给中国的读者，连老人和成人，单是借此消遣的和研究文学的都在内，并不专限于儿 童”，他以为“即使做过九十大寿，只要还有些‘赤子之心’，也可高高兴兴看到卷末”。可 见，优秀的少儿文学作品其读者面是可以很宽泛的，作家在创作时不可以无视他心目中的“隐 含读者”对象。 知识点三：少年儿童文学的性质 根据少年儿童的年龄特征及其与少儿文学的整体关系，我们就可以进一步来考察、认识 少儿文学的一些深层次问题，诸如少儿文学的基本性质和范围，少儿文学的价值功能、少儿 文学的美学特征等。 如前所说，少年儿童是人生历程中由童年向成年过渡的阶段。少儿文学包含了儿童文学 和少年文学这两个年龄段的文学，这是一个成长中的文学形态。这就决定了少儿文学必然具 有儿童性与成人性两极融合的双重品格，具有独特而复杂的性质。少儿文学正是由儿童性与 成人性，儿童个性与文化规范，校园生活与社会生活，以及对儿童时代的依恋与对成长的渴 望、少儿生涯特有的喜悦与烦恼等一系列矛盾对立因素构成了自身的特殊性质。其中儿童性 与成人性、校园化与社会化可说是体现了少儿文学的基本性质。 首先来看少儿文学的儿童性与成人性的融合 少年儿童处于人生发展的特殊时期，在广义上尚属儿童时代，必然有儿童的特性。现代 心理学指出，少年时期人格发展的不平衡性即是指少年身体发育趋向成年性与心理机能尚滞 留于儿童性之间的不平衡性，他们在本质上还是一个“大孩子”。与此相适应，少儿文学的
性质您然要植根于其儿童天性之中，专注于表现少儿主人公的天真情怀和对未来人生的理想 幢檬。从英国作家巴利的著名童话《被得·潘》到20世纪末最流行的幻想小说《哈利·被 特》JX罗琳)。无不凸现出对高贵、水恒的人类童心的歌源。然而，另一方面。由童年进 入少年期毕竟己开始了青春发育而逐渐向成人过液。原米的儿童心理发生了侧烈的变化，他 们在形体上趋向成熟，在精神意识方面也必然溢生出一种渴望与成人比肩的自主与自豪的心 理。文学作品一旦将笔触深入到这一“成人意识”，便会自然而然显现一些“成人化”的特 点，儿童文学也随之发展为少年文学。例如秦文君的少年小说《少女罗薇》、《男生贾里》等， 不仅生动地现了丰富的少年生活，而且仿佛是用心理分析的方法深刻面真切地探究了少男少 女的内心世界，射画出少年心理的奥秘，在儿童性的基础上出现了较多的成人化顿向，被誓 为一种少年文学的“成熟的风度”。曹文轩的创作更是有意识地将少年文学与塑造未米民族 性格的人文精神腰系起来。他笔下的少年通常是“开朗的、充满生气的，强悍的、浑身透着 灵气和英气的”，具有沫郁的文化意殖和民族精神的底蕴，在儿童性与成人性的慰合中显示 出一种可贵的“大气”。 应该说明的是，在传统的文学理论中，儿童性与成人性是对立的，儿童文学创作的“成 人化”技视为一种“离经振道”的创作领向。棱诊斯为“儿童文学创作的一种鬟难桑症” “既不利于儿童文学创作的发展，也不利于对儿童的教育”（贺直：《儿童文学创作的一个关 健问题一一一儿化》，见《儿童文学论文选》(1949一1979)，中国少年几童出版社1981 年版，第6的页。)。常新港的少年小说《独船》描写了初中生张石牙与众不同的情感世界和 充满志刚性的人生道路，他父亲张木头的冷流孤解，距杀了他少年特有的热情和快乐，为了 摆酸独、白单，重塑性格摩严，赢得小伙作们的信任、友前和摩重，石牙不情付出生命的 代价。作品发表以后，引起强程反响，人们门对于作品的深刻主思，具有恶刚性的质基力和验 特的艺术构思是普遍认同的，但对于作品的“成人化”意蕴和领向则有不同认部，有人明确 认为《独船》“独特，但不是儿童文学”，而且对文坛的反响“大感不解”，然而。如从少年 文学的性质来看，这种困感便银容易化解。少儿文学慨有对儿童天性的关注（尤其是儿童文 学)，又有对成人心理关注，具有几童化和成人化的双重侧向。少儿文学低可以有对儿童天 真雅气的再现，也可以有对渴里成长的成人化的心理的描写，两者可以达到有机融合。 应该说，成人性是少年文学的重要品质之一。 其次来看校同化和社会化的胜合。 由于少年儿童正处于“有志于学”的接受教育的阶段，他们的生活背景除了家庭，最重 要的便是学校。一方面。就我国目前的教育体制而言，因为普遍实行九年制义务教育，从理
5 性质必然要植根于其儿童天性之中，专注于表现少儿主人公的天真情怀和对未来人生的理想 憧憬。从英国作家巴利的著名童话《彼得·潘》到 20 世纪末最流行的幻想小说《哈利·波 特》J.K.罗琳)，无不凸现出对高贵、永恒的人类童心的歌颂。然而，另一方面，由童年进 入少年期毕竟已开始了青春发育而逐渐向成人过渡，原来的儿童心理发生了剧烈的变化，他 们在形体上趋向成熟，在精神意识方面也必然滋生出一种渴望与成人比肩的自主与自豪的心 理。文学作品一旦将笔触深入到这一“成人意识”，便会自然而然显现一些“成人化”的特 点，儿童文学也随之发展为少年文学。例如秦文君的少年小说《少女罗薇》、《男生贾里》等， 不仅生动地现了丰富的少年生活，而且仿佛是用心理分析的方法深刻而真切地探究了少男少 女的内心世界，刻画出少年心理的奥秘，在儿童性的基础上出现了较多的成人化倾向，被誉 为一种少年文学的“成熟的风度”。曹文轩的创作更是有意识地将少年文学与塑造未来民族 性格的人文精神联系起来。他笔下的少年通常是“开朗的、充满生气的，强悍的、浑身透着 灵气和英气的”，具有浓郁的文化意蕴和民族精神的底蕴，在儿童性与成人性的融合中显示 出一种可贵的“大气”。 应该说明的是，在传统的文学理论中，儿童性与成人性是对立的，儿童文学创作的“成 人化”被视为一种“离经叛道”的创作倾向，被诊断为“儿童文学创作的一种疑难杂症”， “既不利于儿童文学创作的发展，也不利于对儿童的教育”（贺宜：《儿童文学创作的一个关 键问题———儿童化》，见《儿童文学论文选》(1949—1979)，中国少年儿童出版社 1981 年版，第 66 页。）。常新港的少年小说《独船》描写了初中生张石牙与众不同的情感世界和 充满悲剧性的人生道路，他父亲张木头的冷漠孤僻，扼杀了他少年特有的热情和快乐，为了 摆脱孤独、自卑，重塑性格尊严，赢得小伙伴们的信任、友谊和尊重，石牙不惜付出生命的 代价。作品发表以后，引起强烈反响，人们对于作品的深刻主题、具有悲剧性的震撼力和独 特的艺术构思是普遍认同的，但对于作品的“成人化”意蕴和倾向则有不同认识，有人明确 认为《独船》“独特，但不是儿童文学”，而且对文坛的反响“大惑不解”。然而，如从少年 文学的性质来看，这种困惑便很容易化解。少儿文学既有对儿童天性的关注（尤其是儿童文 学），又有对成人心理关注，具有儿童化和成人化的双重倾向。少儿文学既可以有对儿童天 真稚气的再现，也可以有对渴望成长的成人化的心理的描写，两者可以达到有机融合。 应该说，成人性是少年文学的重要品质之一。 其次来看校园化和社会化的融合。 由于少年儿童正处于“有志于学”的接受教育的阶段，他们的生活背景除了家庭，最重 要的便是学校。一方面，就我国目前的教育体制而言，因为普遍实行九年制义务教育，从理
论上讲，童年期与少年期应该正在接受着学校教有：在少年后期（相于高中阶段），可能会有 一定数量的少年离开了学校，们大多数少年应仍在接受速一步的学校教有。所以学校生话无 疑是少年儿童生活的重要内容。有调查暴示，从小学中高年级到初中，从初中到高二，学生 作文写作的内容主要集中在校同生活。以及与学校生活相关的家庭和社会生活，记叙对象主 要是教师、同学以及与学校有关的人物。这种情况大约要到高三精上社会前夕有所改变。因 此，少儿文学的内容特任大致相月，体现出明显的校园化性质。《少女罗微)、《少女的红发 卡》、《第三军团》、《十六岁的思索》，（青春的芳草地》、《男生贾里》、《女生贾梅），《早恋》 《双人茶隆》，《女中学生三部曲》、《和当代中学生对话》等优秀的少儿文学作品。儿孕都属 于“中学生题材”，写的几平都是发生在校园中的人和事：上学、放学，读书、作文，考试、 升学，师生关系的和诺与冲突，同学间的友道、信任与相互克争、猜忌，以及由此引起的手 盾、争斗，男女学生之间、学生与异性教师之阿发生的骥暖的情感体验等。20世纪0年代 年以来，儿童文学创作界又出现了一大批青少年学生自己动手创作的描写自我人生历程的长 篇小说。少儿文学由此更贴近了校园生话。自郁秀的《花季·用季)、许佳的《我爱阳光》 等作品一举成名以后，又有许多中学生写作的长篇小说月世，例如韩寒的《三重门》，郭敏 明的《幻城》等，以至于中学生写作成了文坛一大亮丽的风景。这些小说绝大多数都是描写 中学生时代的学习生活和成长经历的。校园化的性质十分实出，故面被理论界称作“青春校 园小说” 另一方面，校园本质上属于社会的组成部分，或者说是社会的一个缩影。它必然与整个 杜会相关联。少儿文学固然以校园生为主，但又不呵能不涉及社会、反联社会。其主要原因 是：第一，社会的政治、经济、文化现状，包括社会的审美趋向，人生值观念、道德伦理风 范，特别是社会发履变化过程中出现的一些时尚、风气，都会迅速流入校同，在学生中表现 出来，由于少年儿童追求新鲜事物的心理敏感的特点，可以最快捷地感觉到社会上的各种动 向，学校甚至可以成为杜会的一架晴雨表。第二，学校原本就是社会的一个窗口，少儿本身 具备学生与社会成员的双重身份。他们在学校果是学生，但走出校园，立时发生角色的变换， 成了社会的一分子，他们所接触的人也不局限于教师和同学，他们的家长，亲友遍布社会的 各行各业，他们理所当然要受到社会风气的影响。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的 时代早已一去不复返。因此，少儿文学如果只限于校园生活，就显得太片面和封闭了：事实 上，少儿文学也一直有意识地注重其社会性意复的开拓，通过学校这一特殊的窗口来透视整 体的社会生活。夏有志的《普来维梯利公司》、常新港的《夏天的受难》等作品，就是有意 将故事的背景放在学校假期，通过杜会实战的方式来表现校园和杜会的联系，让少年学生走
6 论上讲，童年期与少年期应该正在接受着学校教育；在少年后期(相于高中阶段)，可能会有 一定数量的少年离开了学校，但大多数少年应仍在接受进一步的学校教育。所以学校生活无 疑是少年儿童生活的重要内容。有调查显示，从小学中高年级到初中，从初中到高二，学生 作文写作的内容主要集中在校园生活，以及与学校生活相关的家庭和社会生活，记叙对象主 要是教师、同学以及与学校有关的人物。这种情况大约要到高三踏上社会前夕有所改变。因 此，少儿文学的内容特征大致相同，体现出明显的校园化性质。《少女罗薇》、《少女的红发 卡》、《第三军团》、《十六岁的思索》、《青春的芳草地》、《男生贾里》、《女生贾梅》、《早恋》、 《双人茶座》、《女中学生三部曲》、《和当代中学生对话》等优秀的少儿文学作品，几乎都属 于“中学生题材”，写的几乎都是发生在校园中的人和事：上学、放学，读书、作文，考试、 升学，师生关系的和谐与冲突，同学间的友谊、信任与相互竞争、猜忌，以及由此引起的矛 盾、争斗，男女学生之间、学生与异性教师之间发生的朦胧的情感体验等。20 世纪 90 年代 年以来，儿童文学创作界又出现了一大批青少年学生自己动手创作的描写自我人生历程的长 篇小说，少儿文学由此更贴近了校园生活。自郁秀的《花季·雨季》、许佳的《我爱阳光》 等作品一举成名以后，又有许多中学生写作的长篇小说问世，例如韩寒的《三重门》、郭敬 明的《幻城》等，以至于中学生写作成了文坛一大亮丽的风景。这些小说绝大多数都是描写 中学生时代的学习生活和成长经历的，校园化的性质十分突出，故而被理论界称作“青春校 园小说”。 另一方面，校园本质上属于社会的组成部分，或者说是社会的一个缩影，它必然与整个 社会相关联。少儿文学固然以校园生为主，但又不可能不涉及社会、反映社会。其主要原因 是：第一，社会的政治、经济、文化现状，包括社会的审美趋向、人生值观念、道德伦理风 范，特别是社会发展变化过程中出现的一些时尚、风气，都会迅速流入校园，在学生中表现 出来。由于少年儿童追求新鲜事物的心理敏感的特点，可以最快捷地感觉到社会上的各种动 向，学校甚至可以成为社会的一架晴雨表。第二，学校原本就是社会的一个窗口，少儿本身 具备学生与社会成员的双重身份。他们在学校里是学生，但走出校园，立时发生角色的变换， 成了社会的一分子；他们所接触的人也不局限于教师和同学，他们的家长、亲友遍布社会的 各行各业，他们理所当然要受到社会风气的影响。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的 时代早已一去不复返。因此，少儿文学如果只限于校园生活，就显得太片面和封闭了。事实 上，少儿文学也一直有意识地注重其社会性意义的开拓，通过学校这一特殊的窗口来透视整 体的社会生活。夏有志的《普来维梯彻公司》、常新港的《夏天的受难》等作品，就是有意 将故事的背景放在学校假期，通过社会实践的方式来表现校园和社会的联系，让少年学生走
向社会。去一读社会这本学校读不到的“大书”。秦文君的《孤女肌乐部》与一般的校园作 品不同。以返沪知青子女为主人公，他们有着特殊的历史背景和生活境遇，因此作品更多地 表现了社会性意蕴。可见，少年儿童以接受学校教育为主，但也不可避免地受到社会的影响 与熏图：校园并不封闭。少年的身姿穿梭于校园与社会之同，少儿文学正是校园与社会化的 融合： 总之，少年儿童文学从本质上也是对社会生话的整体反味，儿童性成人性、校园化与社 会化的交互脓合，便是对少年儿童文学基本性质的理解。 知识点四：少年几童文学的范困 按理说，少儿文学的性质与少儿文学的范围应该是一致的：凡符合少儿文学性质的作品 应该划归为少儿文学的葡围。反之，就不属于少儿文学的蔻围。但从少儿文学的传达实我来 看，情况并不完全是这样。这中间涉及的问题很多。也很复杂。 省先是少儿文学和少儿读物的关系问题。少儿文学和少儿读物是两个既有联系又有区别 的概多：少儿文学和少儿读物都是以少儿为读者对象的，而且它们都是以读物形式呈现给少 儿读者的。但是，从概念的外延讲，少儿读物要比少儿文学大，也就是说，少几文学只是少 儿读物的一种类型，即少儿文学读物：少儿读物中还有各种非文学性质的读物，如科学知识 读物、文化知识读物、思想品德读物等等。此外，从文学的意义讲，一些非文学的少儿读物 有时候也会运用一些文学的艺术方法和语言手段，使其思想内容和知识内容更形象，更生动， 更有愿味性：面在少儿文学中情形算不同了，文学审美的意义是本质的、不可取代的，文学 性在作品中具有独立的、整体性的艺术品格和审美价植。因此，少儿文学与少儿读物是两个 内涵和外延都不尽相同的概念。所以，当我们需要认定少儿文学的范围时必须弄清它的读物 形式和文学性质。 其次是如何看待古代的少儿文学。在中国，严格地说，少儿文学作为一个独立的文学门 类，是“五四”新文学运动以后才逐渐形成的，因而它是一个现代意义上的概念！古代并没 有少儿文学这个名称，然而，当我们梳理古典文学时，发现有许多优秀的作品是适合今天的 少儿读者阅读的：而且，这些作品早在古代减为少年儿童所熟悉和喜爱。于是，我们把现代 人自觉地为少儿读者创作的少儿文学国做现代意义上的少儿文学，而把古代流传下米适合于 少儿读者阅读的文学作品叫做古典意义上的少儿文学。两者的区别主要在于：古代少儿文学 住往不是专为少年几童创作的，而是来自民间文学、成人文学领域的，是为你补少儿精神需 要的一种补偿性的文学，通常由成人挑透成由少儿自我选择而自发形成的，而现代少儿文学 则是专为少年儿童创作的一种白觉的、验立的文学门类，因此两者的构成有很多不同。整理 》
7 向社会，去一读社会这本学校读不到的“大书”。秦文君的《孤女俱乐部》与一般的校园作 品不同，以返沪知青子女为主人公，他们有着特殊的历史背景和生活境遇，因此作品更多地 表现了社会性意蕴。可见，少年儿童以接受学校教育为主，但也不可避免地受到社会的影响 与熏陶；校园并不封闭，少年的身姿穿梭于校园与社会之间，少儿文学正是校园与社会化的 融合。 总之，少年儿童文学从本质上也是对社会生活的整体反映，儿童性成人性、校园化与社 会化的交互融合，便是对少年儿童文学基本性质的理解。 知识点四：少年儿童文学的范围 按理说，少儿文学的性质与少儿文学的范围应该是一致的：凡符合少儿文学性质的作品 应该划归为少儿文学的范围。反之，就不属于少儿文学的范围。但从少儿文学的传达实践来 看，情况并不完全是这样。这中间涉及的问题很多，也很复杂。 首先是少儿文学和少儿读物的关系问题。少儿文学和少儿读物是两个既有联系又有区别 的概念。少儿文学和少儿读物都是以少儿为读者对象的，而且它们都是以读物形式呈现给少 儿读者的。但是，从概念的外延讲，少儿读物要比少儿文学大，也就是说，少儿文学只是少 儿读物的一种类型，即少儿文学读物；少儿读物中还有各种非文学性质的读物，如科学知识 读物、文化知识读物、思想品德读物等等。此外，从文学的意义讲，一些非文学的少儿读物， 有时候也会运用一些文学的艺术方法和语言手段，使其思想内容和知识内容更形象、更生动、 更有趣味性；而在少儿文学中情形就不同了，文学审美的意义是本质的、不可取代的，文学 性在作品中具有独立的、整体性的艺术品格和审美价值。因此，少儿文学与少儿读物是两个 内涵和外延都不尽相同的概念。所以，当我们需要认定少儿文学的范围时必须弄清它的读物 形式和文学性质。 其次是如何看待古代的少儿文学。在中国，严格地说，少儿文学作为一个独立的文学门 类，是“五四”新文学运动以后才逐渐形成的，因而它是一个现代意义上的概念；古代并没 有少儿文学这个名称。然而，当我们梳理古典文学时，发现有许多优秀的作品是适合今天的 少儿读者阅读的；而且，这些作品早在古代就为少年儿童所熟悉和喜爱。于是，我们把现代 人自觉地为少儿读者创作的少儿文学叫做现代意义上的少儿文学，而把古代流传下来适合于 少儿读者阅读的文学作品叫做古典意义上的少儿文学。两者的区别主要在于：古代少儿文学 往往不是专为少年儿童创作的，而是来自民间文学、成人文学领域的，是为弥补少儿精神需 要的一种补偿性的文学，通常由成人挑选或由少儿自我选择而自发形成的。而现代少儿文学 则是专为少年儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类，因此两者的构成有很多不同。整理
古代少儿文学遗产，我们会发现至少有以下三类作品可以划入古典意义上的少儿文学的范 围： 第一类是历代神话、传说、寓言、童话，民间故事等案自于民间文学中的适合于孩子们 欣赏的作品。如《业古开天臀地》、《大禹治水》、《夸父逐日》、《后羿射日》、《精卫填海)、 (李寄斩蛇)、《牛郎织女》、《田螺姑娘》、《老虎外婆》、（十兄弟》等，体现着中华古代传统 文化的色彩，在人民群众中广为流传。也深为历代少年儿童所喜爱。 第二类是专为少年儿童教有而制作的一些文学读本。有些读物虽以教有为主，但也有较 浓郁的文学性，如《三字经》、《日记故事)、《幼学琼林)等。而专门的文学读本则主要是诗 散，以《千家诗)、《神童诗》最为著名。历代蒙学读物是有年龄层次的针对性的。以上所举 读本主要是供给小学生的：而《唐诗三百首》、《古文观止》、《才子必读书》等选本则是以古 代少年为读者对象的重要文学读本。 第三类是古代文学经典中那些适合少儿阅读的作品，如古典小说的《三国演文》，《水帝 传》、《西游记》，《封神演文》，《馨香志异》、《镜花缘》等富有传奇色彩和幻想色影的作品。 古典诗司和散文则更多，大凡富于童心、童愿、青春气息并且积授向上的作品，均可为少儿 速读者所接受和喜爱，如唐代李白的《望庐山谬每》、《早发白帝城)，白居易的《蒸》、贺知章 的《味柳》、《回多偶书》，陶渊明的《桃花源记》等。 以上三类作品的数量相当大，它门可以称作古典意义上的少儿文学，是一种广义上的少 儿文学。其性质与现代意义的少儿文学有些不太一样。 最后是现代意义的少儿文学的含义及范围，现代意义上的少儿文学作品是作家在现代自 觉的少儿文学观念的指导或影响下专为少年儿童创作的作品，因此其范围和界域要相对明晰 和确定得多。凡是符合前述少儿文学展含及其含义的作品，都可列入这一范围。少儿文学既 然是为少儿创作、编写的各类文学作品的总称，这就意味着少儿文学自身所包括的作品范围 是相当广阔的，例如，从读者对象上看，少儿文学包括了儿童文学和少年文学两个组成部分： 从体裁种类上看，随着现代文体的逐步完普和充实，它又用有了诗歌、童话、寓言、故事 小说、散文、报告文学、戏刷文学、影视文学、科学文艺、图画文学等各种文体类型。 此外，我们还必领看到，实际上，少儿读者的侧读并不局限于以上划定的少儿文学的范 围。这是一个比较复杂的文学阅读现象，其中有两个方面的情况尤应引起注意：一方面。少 年儿童往往不满足于标有“少儿读物字样的书箱，他们在进入高年级之后，普遍有一种“反 儿童化”的心理模向，总以为自己已经长大，希望看一些“大部头”的成人文学名著，如曹 雪芹的《红楼梦》、尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、马尔克斯的《百年孤魏》
8 古代少儿文学遗产，我们会发现至少有以下三类作品可以划入古典意义上的少儿文学的范 围： 第一类是历代神话、传说、寓言、童话、民间故事等来自于民间文学中的适合于孩子们 欣赏的作品。如《盘古开天辟地》、《大禹治水》、《夸父逐日》、《后羿射日》、《精卫填海》、 《李寄斩蛇》、《牛郎织女》、《田螺姑娘》、《老虎外婆》、《十兄弟》等，体现着中华古代传统 文化的色彩，在人民群众中广为流传，也深为历代少年儿童所喜爱。 第二类是专为少年儿童教育而制作的一些文学读本。有些读物虽以教育为主，但也有较 浓郁的文学性，如《三字经》、《日记故事》、《幼学琼林》等。而专门的文学读本则主要是诗 歌，以《千家诗》、《神童诗》最为著名。历代蒙学读物是有年龄层次的针对性的，以上所举 读本主要是供给小学生的；而《唐诗三百首》、《古文观止》、《才子必读书》等选本则是以古 代少年为读者对象的重要文学读本。 第三类是古代文学经典中那些适合少儿阅读的作品，如古典小说的《三国演义》、《水浒 传》、《西游记》、《封神演义》、《聊斋志异》、《镜花缘》等富有传奇色彩和幻想色彩的作品。 古典诗词和散文则更多，大凡富于童心、童趣、青春气息并且积极向上的作品，均可为少儿 读者所接受和喜爱，如唐代李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，白居易的《燕》、贺知章 的《咏柳》、《回乡偶书》，陶渊明的《桃花源记》等。 以上三类作品的数量相当大，它们可以称作古典意义上的少儿文学，是一种广义上的少 儿文学，其性质与现代意义的少儿文学有些不太一样。 最后是现代意义的少儿文学的含义及范围。现代意义上的少儿文学作品是作家在现代自 觉的少儿文学观念的指导或影响下专为少年儿童创作的作品，因此其范围和界域要相对明晰 和确定得多。凡是符合前述少儿文学概念及其含义的作品，都可列入这一范围。少儿文学既 然是为少儿创作、编写的各类文学作品的总称，这就意味着少儿文学自身所包括的作品范围 是相当广阔的。例如，从读者对象上看，少儿文学包括了儿童文学和少年文学两个组成部分； 从体裁种类上看，随着现代文体的逐步完善和充实，它又拥有了诗歌、童话、寓言、故事、 小说、散文、报告文学、戏剧文学、影视文学、科学文艺、图画文学等各种文体类型。 此外，我们还必须看到，实际上，少儿读者的阅读并不局限于以上划定的少儿文学的范 围。这是一个比较复杂的文学阅读现象，其中有两个方面的情况尤应引起注意：一方面，少 年儿童往往不满足于标有“少儿读物”字样的书籍，他们在进入高年级之后，普遍有一种“反 儿童化”的心理倾向，总以为自己已经长大，希望看一些“大部头”的成人文学名著，如曹 雪芹的《红楼梦》、尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、马尔克斯的《百年孤独》
等。另一方面，作为教有者的老师和家长也往往急于求成，以“读好书、“读经典“的名义， 给少几读者开列一张长长的中外文学名著的书单，其中所列其实多半是成人文学作品。这两 种现象都涉及少儿读者文学阅读的范围和阶段性月题。少儿文学范围的划定，是以其是否适 合少儿阅读、是否受少儿读者喜爱为原则的，这与少儿读者的阅读心理和数育者的散有理念 并不矛所，因而可以成为少儿读者选择文学读物和教育者开列书单的重要依据：至于少儿读 者是否可以读一些成人文学名著，这主要因少儿读者的接受能力面异。 值得注意的是，当我们判斯少儿文学的范围时，应该多多关注现代意义上的少儿文学， 尤其是表现当代少儿生活的作品，如秦文君的《十六岁少女》、《男生贾里全传》，陈丹燕的 (女中学生三部曲》，程弗的《少女的红发卡》，常新港的《夏天的受难》，张之路的《第三 军团》，曹文轩的《（山羊不吃天堂草》、《草房子》，黄蓓佳的《我要做好孩子》、《今天我是升 旗手》等。 总之，现代意文上的少儿文学与古典意义上的少儿文学两者有密切联系，也有明显的不 同。其中代意义上的少儿文学是少儿文学的主体，也是少儿文学发能的主流。古典意义上 的少几文学是观代少儿文学的源头，同时也是现代意夏上的少几文学的必要补充，更可以作 为现代少儿文学爱展的有盒借鉴。可见，少年儿童文学作为近合于少儿读者阅读的文学作品 的总称，其范围是十分丰富、广阔和复杂的。 知视点五：少年几童文学的价值功能 少儿时期是人生中发展最为远延的时期。在体质和精神两方面都有急制的增长，在这一 发展过程中，少年儿童不仅需要丰富的物质营养来保证其生理上的青春发育，同时也离不开 精神文化的避养：对于现代少年儿重，则更雷要用艺术与美米陶治性情，净化心灵，促使人 格上健康、全面的发展。 从现代美有源理来看，文学对于社会与人生的价值功能的影响是十分显著的。就社会而 言，一个时代的文学其至会影响、推动整个社会的历史进程，如西方的文艺复兴与中国的“五 四”新文学，都在一定意义上指可着社会文化的发展方向：就个人而言，一些优秀的作品常 常会影响人的一生，成者会影响整整一代人以至数代人。文学的这种价值功能，大致可以分 为认赋功使、教有功能和审美功使。所谓认识功能。指的是文学作品可以帮励人认因世界、 掌据真理、府迪人生：所请教育功能，指的是文学作品可以教育人、培养人、塑迹人；所谓 事美功能，则是指文学作品能够陶治性情，美化人生，使人得到精神享受和愉悦。从而起到 精神培养的作用。故而，孔子早线指出“诗可以兴。可以观，可以群，可以怨”，这是我国 传统的文学价值观。值得注意的是，在文学的诸多价值功陵中，审美功能是首位的，是最具
9 等。另一方面，作为教育者的老师和家长也往往急于求成，以“读好书”、“读经典”的名义， 给少儿读者开列一张长长的中外文学名著的书单，其中所列其实多半是成人文学作品。这两 种现象都涉及少儿读者文学阅读的范围和阶段性问题。少儿文学范围的划定，是以其是否适 合少儿阅读、是否受少儿读者喜爱为原则的，这与少儿读者的阅读心理和教育者的教育理念 并不矛盾，因而可以成为少儿读者选择文学读物和教育者开列书单的重要依据；至于少儿读 者是否可以读一些成人文学名著，这主要因少儿读者的接受能力而异。 值得注意的是，当我们判断少儿文学的范围时，应该多多关注现代意义上的少儿文学， 尤其是表现当代少儿生活的作品，如秦文君的《十六岁少女》、《男生贾里全传》，陈丹燕的 《女中学生三部曲》，程玮的《少女的红发卡》，常新港的《夏天的受难》，张之路的《第三 军团》，曹文轩的《山羊不吃天堂草》、《草房子》，黄蓓佳的《我要做好孩子》、《今天我是升 旗手》等。 总之，现代意义上的少儿文学与古典意义上的少儿文学两者有密切联系，也有明显的不 同。其中现代意义上的少儿文学是少儿文学的主体，也是少儿文学发展的主流。古典意义上 的少儿文学是现代少儿文学的源头，同时也是现代意义上的少儿文学的必要补充，更可以作 为现代少儿文学发展的有益借鉴。可见，少年儿童文学作为适合于少儿读者阅读的文学作品 的总称，其范围是十分丰富、广阔和复杂的。 知识点五：少年儿童文学的价值功能 少儿时期是人生中发展最为迅猛的时期，在体质和精神两方面都有急剧的增长。在这一 发展过程中，少年儿童不仅需要丰富的物质营养来保证其生理上的青春发育，同时也离不开 精神文化的滋养；对于现代少年儿童，则更需要用艺术与美来陶冶性情、净化心灵，促使人 格上健康、全面的发展。 从现代美育原理来看，文学对于社会与人生的价值功能的影响是十分显著的。就社会而 言，一个时代的文学甚至会影响、推动整个社会的历史进程，如西方的文艺复兴与中国的“五 四”新文学，都在一定意义上指引着社会文化的发展方向；就个人而言，一些优秀的作品常 常会影响人的一生，或者会影响整整一代人以至数代人。文学的这种价值功能，大致可以分 为认识功能、教育功能和审美功能。所谓认识功能，指的是文学作品可以帮助人认识世界、 掌握真理、启迪人生；所谓教育功能，指的是文学作品可以教育人、培养人、塑造人；所谓 审美功能，则是指文学作品能够陶冶性情、美化人生，使人得到精神享受和愉悦，从而起到 精神培养的作用。故而，孔子早就指出“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，这是我国 传统的文学价值观。值得注意的是，在文学的诸多价值功能中，审美功能是首位的，是最具
整体意义的，因为在文学艺术中，其他的价值功能都是通过审美功能才得以实观的。 少儿文学理所当然具备了这些文学上的价值功能，但作为一种有特殊性质规定的文学， 其在价值功能方面也具有特殊性，成者说可以将这些文学的一般性功能具体化。以体现白身 的价值。从而给少年几童成长以全面的精神港养。 一、培养积极健康的审美情感 马克思曾经指出，人性的解放离不开感性的解放。而人的感性应该是丰富全面的，其中 精神上的美感是基本面重要的。文学用美的形象与情感对人实施美感影响，起到陶治性情、 净化心灵，美化人生的作用。结合少年心理敏感、可塑性强而又相对薄弱、变化不定的特征， 少儿文学十分注重用积极，健康、优美的人类情感去引导，丰富和提升他们的精神世界，使 地门在审美的情感体验中获得对字宙，历史和人生的感悟，并进入一种畅神悦志的精神境界， 促使他们的审美情趣、意向、遍求得到正常的发展。 比如，薰宏献的少年小说《十四岁的森林)，以优美的笔调描写聊大森林的远古和幽深， 体现着凝重的民族和历史的成蕴，具有极强的艺术感染力，能使少年读者得到强烈的情感景 动和心理感悟一一通过了解森林去体验人生，通过热爱自然葡热爱生命。本书教育少年人应 该热爱自然，亲近自然，从自盤中寻魔灵气，养成健康的审美情趣。从少儿文学的实际米看， 热爱白然、亲近自然可以说是一大母题。 又比如，铁凝的小说《没有细扣的红村衫》，通过塑造安然这位美丽，天真的少女形象， 呼晚真诚、赞美良知，作品伤佛是天外吹来一阵清新的风，对于我们每一个读者特别是少年 读者都是一种宝贵的精神溢洞。红衣少女而中群动着的是一颗富有人类尊严的心，组率，天 真、以诚特人，它既显示了人性的高尚，同时也陕照出人类某些早该拥除的心理陌习。阅读 这样的小说，对少儿读者也不失为一次正面的、良好的道德情感教育。可见，对于培养美感， 少儿文学必须高章真善美的旗帜，用积极、健康的理想与情感去影响读者。少儿文学必须坠 持对人性的嘎扬，体现“君子之风”，以春风化雨、洞物无声的方式来培养一代新人的情感。 当然，少几文学的美感培养，并不一定都要以正面熏陶的方式。由于少儿心理和社会文 化程度都有较高的发展，少儿文学也完全可以涉及人类社会严峻、阴暗的方面，应该让少儿 读者全面，真实地了解整体的杜会现实，这也正是少儿文学不同于低幼儿童文学的美学品质： 一般的低幼儿童文学适常以领美为主，而少儿文学在聚特源美精神的同时，还应该具有对社 会生活的批判精神。例如契调夫就写过《万卡)、（调睡》等否定性、批判性极强的作品，高 尔基的自传体小说《童年》也正面描写了童年痛苦的经历，这些作品是世界性的少儿文学 的经奥。我国新时期的少儿文学比较注重于表现少年青春期塑有的心理困移，如学习和升学 10
10 整体意义的，因为在文学艺术中，其他的价值功能都是通过审美功能才得以实现的。 少儿文学理所当然具备了这些文学上的价值功能，但作为一种有特殊性质规定的文学， 其在价值功能方面也具有特殊性，或者说可以将这些文学的一般性功能具体化，以体现自身 的价值，从而给少年儿童成长以全面的精神滋养。 一、培养积极健康的审美情感 马克思曾经指出，人性的解放离不开感性的解放。而人的感性应该是丰富全面的，其中 精神上的美感是基本而重要的。文学用美的形象与情感对人实施美感影响，起到陶冶性情、 净化心灵、美化人生的作用，结合少年心理敏感、可塑性强而又相对薄弱、变化不定的特征， 少儿文学十分注重用积极、健康、优美的人类情感去引导、丰富和提升他们的精神世界，使 他们在审美的情感体验中获得对宇宙、历史和人生的感悟，并进入一种畅神悦志的精神境界， 促使他们的审美情趣、意向、追求得到正常的发展。 比如，董宏猷的少年小说《十四岁的森林》，以优美的笔调描写聊大森林的远古和幽深， 体现着凝重的民族和历史的底蕴，具有极强的艺术感染力，能使少年读者得到强烈的情感震 动和心理感悟——通过了解森林去体验人生，通过热爱自然而热爱生命。本书教育少年人应 该热爱自然、亲近自然，从自然中寻觅灵气，养成健康的审美情趣。从少儿文学的实际来看， 热爱自然、亲近自然可以说是一大母题。 又比如，铁凝的小说《没有纽扣的红衬衫》，通过塑造安然这位美丽、天真的少女形象， 呼唤真诚、赞美良知，作品仿佛是天外吹来一阵清新的风，对于我们每一个读者特别是少年 读者都是一种宝贵的精神滋润。红衣少女胸中跳动着的是一颗富有人类尊严的心，坦率、天 真、以诚待人，它既显示了人性的高尚，同时也映照出人类某些早该摒除的心理陋习。阅读 这样的小说，对少儿读者也不失为一次正面的、良好的道德情感教育。可见，对于培养美感， 少儿文学必须高擎真善美的旗帜，用积极、健康的理想与情感去影响读者。少儿文学必须坚 持对人性的颂扬，体现“君子之风”，以春风化雨、润物无声的方式来培养一代新人的情感。 当然，少儿文学的美感培养，并不一定都要以正面熏陶的方式。由于少儿心理和社会文 化程度都有较高的发展，少儿文学也完全可以涉及人类社会严峻、阴暗的方面，应该让少儿 读者全面、真实地了解整体的社会现实。这也正是少儿文学不同于低幼儿童文学的美学品质： 一般的低幼儿童文学通常以颂美为主，而少儿文学在坚持颂美精神的同时，还应该具有对社 会生活的批判精神。例如契诃夫就写过《万卡》、《渴睡》等否定性、批判性极强的作品，高 尔基的自传体小说《童年》也正面描写了童年痛苦的经历 ，这些作品是世界性的少儿文学 的经典。我国新时期的少儿文学比较注重于表现少年青春期独有的心理困惑，如学习和升学