青海师范大学 教亲 学院名称： 继续教育学院 教研室： 学前教研室 授课班级： 2021级学前教育本科班 课程名称： 学前教育学 主讲教师： 马亚玲 教师职称： 副教授 2021年1月
青海师范大学 教案 学院名称： 继续教育学院 教 研 室： 学前教研室 授课班级： 2021 级学前教育本科班 课程名称： 学前教育学 主讲教师： 马亚玲 教师职称： 副教授 2021 年 1 月
《学前教育学》课程基本信息 总学分：2学分 总学时：21学时 课程类 √理论课口实践课口必修课口选修课 型 授课班 2021级学前教育专业本科 级 模块一：学前教育理论 思政教学要点：爱国情怀、文化自信、职业理想、教育情怀、社会 责任感。 专业教 模块二：学前教育基本要素 学内容 思政教学要点：形成掌握儿童权利相关法规形成法律意识，掌握教 师职业道德规范： 及思政 模块三：学前教育保教实施 教学要 思政教学要点：形成团队合作学习能力，具备不断探索和学习的品 效 质 模块四：学前教育公共关系 思政教学要点：具有开放的意识和社会贵任感，发展人际交往能力， 组织协调能力、临场应变能力： 1.过程性评价（40%)：“六个一”全程式考核 (1)进行一次随堂测试 (2)进行一项社会调查 考核方 (3)以班级小组为单位进行一次演讲或辩论赛 (4)设计一个教学活动计划 (5)以班级小组为单位讲评一节课 (6)阅读一篇学前教育学原著并写读书笔记。 2.终结性评价(60%)：闭卷笔试
《学前教育学》课程基本信息 总学分： 2 学分 总学时： 21 学时 课 程 类 型 √理论课 □ 实践课 □ 必修课 □ 选修课 授课班 级 2021 级学前教育专业本科 专业教 学内容 及思政 教学要 点 模块一：学前教育理论 思政教学要点：爱国情怀、文化自信、职业理想、教育情怀、社会 责任感。 模块二：学前教育基本要素 思政教学要点：形成掌握儿童权利相关法规形成法律意识，掌握教 师职业道德规范； 模块三：学前教育保教实施 思政教学要点：形成团队合作学习能力，具备不断探索和学习的品 质； 模块四：学前教育公共关系 思政教学要点：具有开放的意识和社会责任感，发展人际交往能力， 组织协调能力、临场应变能力； 考核方 式 1.过程性评价（40%）：“六个一”全程式考核 （1）进行一次随堂测试 （2）进行一项社会调查 （3）以班级小组为单位进行一次演讲或辩论赛 （4）设计一个教学活动计划 （5）以班级小组为单位讲评一节课 （6）阅读一篇学前教育学原著并写读书笔记。 2.终结性评价（60%）：闭卷笔试
1.知识目标 (1)了解学前教育的基本问题，理解学前教育的多方面意义与价 (2)了解国内外学前教育理论产生和发展的基本过程以及现代学 前教育的未来发展趋势。 (3)理解学前儿童发展的基本规律及与之对应的学前教育主张， 学前教育与儿童发展之间的相互作用。 (4)了解学前教育机构与家庭、社区相互配合的意义、方式及内 (5)了解幼儿园教育活动的基本内容与要求，明确幼儿教师的职 责和应具备的素质。 (6)了解国内外幼小衔接的理论基础、现状，归纳问题与对策。 课 2.能力目标： 程 (1)掌握学前教育的目标和基本原则，现代学前教有的未来发展 是 趋势。 (2)掌握组织幼儿园一日生活有序进行的基本方法与技能。 标 (3)能够树立正确教师观，提升自身专业素养，明确教师的专业 身分与角色责任。 (4)掌握幼小衔接过渡的相关理论与技能。 (5)掌握与家长、社区沟通、合作的方法与技能。 3.情意目标： (1)掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与教育观 (2)树立专业意识，了解学前教育工作者的基本职责。 (3)激发对学前教育工作的热情。 (4)体会学前教育的价值，产生对学前教育的热爱 (5)树立终身学习的意识，培养协作学习的能力。 4.思政目标： (1)“师德为先”，培养学生热爱学前教育事业，具有职业理想 践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿
课 程 教 学 目 标 1.知识目标： （1）了解学前教育的基本问题，理解学前教育的多方面意义与价 值。 （2）了解国内外学前教育理论产生和发展的基本过程以及现代学 前教育的未来发展趋势。 （3）理解学前儿童发展的基本规律及与之对应的学前教育主张， 学前教育与儿童发展之间的相互作用。 （4）了解学前教育机构与家庭、社区相互配合的意义、方式及内 容。 （5）了解幼儿园教育活动的基本内容与要求，明确幼儿教师的职 责和应具备的素质。 （6）了解国内外幼小衔接的理论基础、现状，归纳问题与对策。 2.能力目标: （1）掌握学前教育的目标和基本原则，现代学前教育的未来发展 趋势。 （2）掌握组织幼儿园一日生活有序进行的基本方法与技能。 （3）能够树立正确教师观，提升自身专业素养，明确教师的专业 身分与角色责任。 （4）掌握幼小衔接过渡的相关理论与技能。 （5）掌握与家长、社区沟通、合作的方法与技能。 3.情意目标： （1）掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与教育观。 （2）树立专业意识，了解学前教育工作者的基本职责。 （3）激发对学前教育工作的热情。 （4）体会学前教育的价值，产生对学前教育的热爱。 （5）树立终身学习的意识，培养协作学习的能力。 4.思政目标： （1）“师德为先”，培养学生热爱学前教育事业，具有职业理想， 践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿
尊重幼儿人格，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 (2)“幼儿为本”，培养学生尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分 调动和发挥幼儿的主动性：遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律 提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 (3)“能力为重”，突出保教实践能力：研究幼儿，遵循幼儿成长 规律，提升保教工作专业化水平：坚持实践、反思、再实践、再反 思，不断提高专业能力。 (4)“终身学习”，引导学生优化专业知识结构，提高专业素养： 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 教学重点：了解学前教育相关的理论知识，掌握相应的原理及 学 方法论： 重 教学难点：学以致用，能够把所学知识运用到具体的教育情境 中，并构建科学的职业理念。 花 难 点 1,选用教材：蔡迎旗.学前教育概论.武汉：华中师范大学出版社， 2006 2.主要参考书目、文献： [1]黄人颂.学前教育学.北京：人民教育出版社，1989. [2]刘晓东，卢乐珍等.学前教育学.南京：江苏教育出版社，2009 教材与 [3]李生兰.学前教有学.上海：华东师范大学出版，1999， 主要教 [4]杨晓弹，李静主编。《学前教育学》.西南师范大学出版社， 学参考 2011. 资料 [5]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000 [6]朱加雄幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003. [7]拉尔夫.泰勒课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民教 育出版社，1994. [8]刘晓东.儿童教育新论.南京：江苏教育出版社，2008 [9]唐淑，钟昭华.中国学前教有史.北京：人民教有出版社，2000
尊重幼儿人格，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 （2）“幼儿为本”，培养学生尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分 调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律， 提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 （3）“能力为重”，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长 规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反 思，不断提高专业能力。 （4）“终身学习”，引导学生优化专业知识结构，提高专业素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 教 学 重 点 和 难 点 教学重点：了解学前教育相关的理论知识，掌握相应的原理及 方法论； 教学难点：学以致用，能够把所学知识运用到具体的教育情境 中，并构建科学的职业理念。 教材与 主要教 学参考 资料 1.选用教材：蔡迎旗.学前教育概论.武汉：华中师范大学出版社， 2006. 2.主要参考书目、文献： [1]黄人颂.学前教育学.北京：人民教育出版社，1989. [2]刘晓东,卢乐珍等.学前教育学.南京：江苏教育出版社，2009. [3]李生兰.学前教育学.上海：华东师范大学出版，1999. [4] 杨晓萍，李静主编.《学前教育学》.西南师范大学出版社， 2011. [5]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000. [6]朱加雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003. [7]拉尔夫.泰勒课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民教 育出版社，1994. [8]刘晓东.儿童教育新论.南京：江苏教育出版社，2008. [9]唐淑，钟昭华.中国学前教育史.北京：人民教育出版社，2000
[11]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.北京： 人民教育出版社，2013. [12]蔡春，扈中平.从“独白”到“对话”一一论教育交往中的对 话[J1.教育研究，2002(02)：49-52. [13]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[】.全球教育展 望，2012,41(11)：57-62. [14]龙红芝，王鉴.民族地区幼儿园依法推进国家通用语言教育的 模式构想[J刀.当代教育与文化，2019,11(02)：94-101 [15]域玲玲.儿童观的异化与重构一一论幼儿园教育“小学化”现 象[J1.教育探索，2016(10)：6-9. [16]周彬.对师幼互动行为的思考[山】.武汉市教育科学研究院学 报，2006(09)：32-33. [17]范昕，李敏谊.幼儿园教师到底是什么？一一从替代母亲到专 业人到研究者的发展历程[J】,教师教育研究，2018(4)：92-98 [18]马健生，陈元龙.学前教育小学化：困惑与澄清一一基于“儿童 发展中心”的分析[】.北京师范大学学报（社会科学 版)，2019(04)：5-14. [19]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型 一兼论“幼小衔接 应向“小幼衔接”翻转[J】.湖南师范大学教育科学学 报，2019(5)：1-7. [20]刘晓东.儿童是什么一一儿童“所是”之多维描述[J].湖 南师范大学教育科学学报，2020(7)：20-34 [21]冯婉桢.儿童权利的完整实现与学前教师专业伦理的特殊性 [J刀.教育研究，2020(12)：17-20
[11]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读.北京： 人民教育出版社，2013. [12]蔡春,扈中平.从“独白”到“对话”——论教育交往中的对 话[J].教育研究,2002(02):49-52. [13]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展 望,2012,41(11):57-62. [14]龙红芝,王鉴.民族地区幼儿园依法推进国家通用语言教育的 模式构想[J].当代教育与文化,2019,11(02):94-101. [15]臧玲玲.儿童观的异化与重构——论幼儿园教育“小学化”现 象[J].教育探索,2016(10):6-9. [16]周彬.对师幼互动行为的思考[J].武汉市教育科学研究院学 报,2006(09):32-33. [17] 范昕,李敏谊.幼儿园教师到底是什么?——从替代母亲到专 业人到研究者的发展历程[J],教师教育研究，2018（4）：92-98 [18]马健生,陈元龙.学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童 发 展 中 心 ” 的 分 析 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版),2019(04):5-14. [19]刘晓东. 中国小学教育亟待战略转型———兼论“幼小衔接” 应 向 “ 小 幼 衔 接 ” 翻 转 [J]. 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报,2019(5):1-7. [20] 刘晓东.儿童是什么 ——儿童“所是”之多维描述[J]. 湖 南师范大学教育科学学报,2020(7):20-34. [21]冯婉桢.儿童权利的完整实现与学前教师专业伦理的特殊性 [J].教育研究,2020(12):17-20
模块一学前教育理论（上) 授课题目 学前教育史话(2课时) 教学目标： 1.知识目标： (1)了解学前教有学产生和演变的阶段和各阶段的代表人物、代表作与基本思想 (2)理解学前教育学的研究对象、任务、特点等，明确学习学前教育学的意义与方法 2.能力目标： 能够掌握学前教育的发展脉络 3.情意目标： 形成正确的教育观，培养学生树立专业意识 教学重点、难点 教学重点：了解学前教育学产生和演变的阶段和各阶段的代表人物、代表作与基本思想： 教学难点：能够掌握学前教有的发展脉络，形成正确的教育观 思政元素融入点： 爱国情怀、文化自信、教育情怀、社会责任感、职业理想、教师职业道德规范、政治认同 家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养 教学方法和手段： 任务驱动法、案例教学法、共同体协同教学法、讲授法、讨论法 采用微信、QQ互动平台，多媒体网络平台等多元化教学手段 教学内容及过程 教学设计与教学内容： 观看视频“教育大师一一陈鹤琴” 一、情境创设 开学第一天，同学们都在讨论《学前教有学》这门课程，“作为学前教有专业的学生 你能说出学前教育的发展历史吗？” 陈鹤琴先生是学前教有史上赫赫有名的教育家，他的贡献有哪些呢？ 二、角色扮演 “我是大师陈鹤琴”的角色扮演，模仿视频中的陈鹤琴先生（片段） 三、小组讨论 针对以下三个主盟，说说你的看法
模块一 学前教育理论（上） 授课题目 学前教育史话（2 课时） 教学目标： 1.知识目标： （1）了解学前教育学产生和演变的阶段和各阶段的代表人物、代表作与基本思想 （2）理解学前教育学的研究对象、任务、特点等，明确学习学前教育学的意义与方法 2.能力目标： 能够掌握学前教育的发展脉络 3.情意目标： 形成正确的教育观，培养学生树立专业意识 教学重点、难点 教学重点：了解学前教育学产生和演变的阶段和各阶段的代表人物、代表作与基本思想； 教学难点：能够掌握学前教育的发展脉络，形成正确的教育观 思政元素融入点： 爱国情怀、文化自信、教育情怀、社会责任感、职业理想、教师职业道德规范、政治认同、 家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养 教学方法和手段： 任务驱动法、案例教学法、共同体协同教学法、讲授法、讨论法 采用微信、QQ 互动平台，多媒体网络平台等多元化教学手段 教学内容及过程 教学设计与教学内容： 观看视频“教育大师——陈鹤琴” 一、情境创设 开学第一天，同学们都在讨论《学前教育学》这门课程，“作为学前教育专业的学生， 你能说出学前教育的发展历史吗？” 陈鹤琴先生是学前教育史上赫赫有名的教育家，他的贡献有哪些呢？ 二、角色扮演 “我是大师陈鹤琴”的角色扮演，模仿视频中的陈鹤琴先生（片段） 三、小组讨论 针对以下三个主题，说说你的看法
()做人、做中国人、做现代中国人 (2)做中教、做中学、做中求进步 (3)大自然、大社会是我们的活教材 四、总结提升 1.教师总结：陈鹤琴先生如此了不起，那么在陈鹤琴先生之前和陈鹤琴先生之后，还有 许多了不起的教育家，我们把书打开， 起米看一看，他们都是谁？ 一、孕育阶段(16世纪以前) (一)中国 颜之推 1,家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书 2.家教思想 (1)家庭教育要及早进行（及早施教 (2)要爱与教相结合（威严而有慈 (3)重视环境的影响（风化陶染） (4)重视“应世经务”的实学教有（博习致用） 朱熹的儿童教育思想 1.重视蒙养教有 2.要求慎择师友 3.强调学“眼前事” 4.提倡正面教育 (二)国外 1.柏拉图《理想国》 柏拉图最先论述了儿童优生优有的问题：主张由国家对男女儿童进行公共教有， 2.亚里士多德《政治论》 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教有 (三)孕育阶段学前教有学发展的特点 1.丰富性 2.实践性 3.零散性 二、萌芽阶段(16至18世纪初)
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材 四、总结提升 1.教师总结：陈鹤琴先生如此了不起，那么在陈鹤琴先生之前和陈鹤琴先生之后，还有 许多了不起的教育家，我们把书打开，一起来看一看，他们都是谁？ 一、孕育阶段（16 世纪以前） （一）中国 颜之推 1．家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用） 朱熹的儿童教育思想 1．重视蒙养教育 2．要求慎择师友 3．强调学“眼前事” 4．提倡正面教育 （二）国外 1．柏拉图《理想国》 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。 2．亚里士多德《政治论》 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 （三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1．丰富性 2．实践性 3．零散性 二、萌芽阶段（16 至 18 世纪初）
夸美纽斯 1.学前教育著作 《母有学校》：世界上第一本学前教育专著 《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书 2.学前教有思想 (1)论述了幼儿教育的重要性 (2)提出教育顺应自然的原则 (3)强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学 方法 卢梭《爱弥儿》 1.顺应自然，儿童本位 2.对儿童进行“消极教有” 3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验 4.对儿童实施身体教有和感官教有 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 (1)提出自然适应性原则 (2)提倡与实施爱的教育 (3)首次提出了教有心理学化 萌芽阶段学前教育学的特点：专门化、完备化、理论化。 三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。 陈鹤琴：中国幼儿教有之父 创办我国最早的幼儿教有实验中心一南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校—江西实验幼师 创立活教育理论 (1)做人、做中国人、做现代中国人 (2)做中教、做中学、做中求进步 (3)大自然、大社会是我们的活教材 五指教学法
夸美纽斯 1．学前教育著作 《母育学校》：世界上第一本学前教育专著 《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书 2．学前教育思想 （1）论述了幼儿教育的重要性 （2）提出教育顺应自然的原则 （3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学 方法 卢梭《爱弥儿》 1．顺应自然，儿童本位 2．对儿童进行“消极教育” 3．儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验 4．对儿童实施身体教育和感官教育 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 （1）提出自然适应性原则 （2）提倡与实施爱的教育 （3）首次提出了教育心理学化 萌芽阶段学前教育学的特点：专门化、完备化、理论化。 三、初创阶段（18 世纪后期至 20 世纪前半期） 19 世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。 陈鹤琴：中国幼儿教育之父 创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 创立活教育理论 （1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材 五指教学法
五指教学法将课程分为健康、社会、科学、艺术、语文等五项 人民教有家陶行知 1.主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2.提出“生活教有论 3.我国儿童创造教育的首创者 解放儿童的头脑：解放儿童的双手：解放儿童的嘴：解放儿童的眼晴：解放儿童的空间： 解放儿童的时间。 (二)国外学前教有学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献： 1.首创幼儿园： 2.设计了一套游戏与作业材料一恩物： 3.系统阀明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》(1862年)、《慈 母游戏和儿歌》(1843年)即《幼儿园书信集》等书。 4.使学前教育学开始成为独立学科 蒙台梭利 L.提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力的发展 2.总结了学前教有的基本原则：重复练习与自由选择 3.注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料 4.重视教有环境的作用，教师的任务在于提供一个环境 (三)初创阶段学前教育学的特点：针对性、系统性、理论性。 四、发展阶段(20世纪中叶之后) (一)辩证唯物主义为学前教有学的研究提供科学的世界观和方法论 (二)邻近学科和科学技术的发展为学前教有学提供了科学基础 特点：理论化、科学化水平不断提高 2.课后提升：除了这些教有家，你知道的教有家还有哪些呢？请和本小组成员查阅资料 并进行讨论： 3.预习下一章节内容
五指教学法将课程分为健康、社会、科学、艺术、语文等五项 人民教育家陶行知 1．主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2．提出“生活教育论” 3．我国儿童创造教育的首创者 解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的嘴；解放儿童的眼睛；解放儿童的空间； 解放儿童的时间。 （二）国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献： 1．首创幼儿园； 2．设计了一套游戏与作业材料—恩物； 3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》（1862 年）、《慈 母游戏和儿歌》（1843 年）即《幼儿园书信集》等书。 4．使学前教育学开始成为独立学科 蒙台梭利 1．提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展 2．总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择 3．注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料 4．重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境 （三）初创阶段学前教育学的特点：针对性、系统性、理论性。 四、发展阶段（20 世纪中叶之后） （一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论 （二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础 特点：理论化、科学化水平不断提高 2.课后提升：除了这些教育家，你知道的教育家还有哪些呢？请和本小组成员查阅资料 并进行讨论； 3.预习下一章节内容
模块一学前教育理论（下） 授课题目 学前教育的功能与效益(2课时) 教学目标： 1.知识目标： (1)了解学前教有功能 (2)了解学前教育效益的基本类型 2.能力目标： 能够根据教学要求完成角色扮演并分析总结 3.情意目标： 形成正确的儿童观与教育观，培养学生树立专业意识 教学重点、难点 教学重点：了解学前教有功能和前教有效益的基本类型 教学难点：能够根据教学要求完成角色扮演并分析总结：形成正确的儿童观与教有观， 培养学生树立专业意识 思政元素融入点： 职业理想、教师职业道德规范、政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养 教学方法和手段： 任务驱动法、案例教学法、共同体协同教学法、讲授法、讨论法 采用微信、QQ互动平台，多媒体网络平台等多元化教学手段 教学内容及过程 教学设计与教学内容： 预习本章节内容 一、情境创设 资料窗：日本幼教 日本，除实行全日制和半日制保有以外，还发展临时保有事业，以方便家庭主妇出门临 时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务：为未入园儿童及家 提供活动条件：为低龄学童提供放学后的托管服务：开展家长培训和利用假期为社区的各种 活动提供服务等。 案例：对“服务家长”的批评与质疑
模块一 学前教育理论（下） 授课题目 学前教育的功能与效益（2 课时） 教学目标： 1.知识目标： （1）了解学前教育功能 （2）了解学前教育效益的基本类型 2.能力目标： 能够根据教学要求完成角色扮演并分析总结 3.情意目标： 形成正确的儿童观与教育观，培养学生树立专业意识 教学重点、难点 教学重点：了解学前教育功能和前教育效益的基本类型 教学难点：能够根据教学要求完成角色扮演并分析总结；形成正确的儿童观与教育观， 培养学生树立专业意识 思政元素融入点： 职业理想、教师职业道德规范、政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养 教学方法和手段： 任务驱动法、案例教学法、共同体协同教学法、讲授法、讨论法 采用微信、QQ 互动平台，多媒体网络平台等多元化教学手段 教学内容及过程 教学设计与教学内容： 预习本章节内容 一、情境创设 资料窗：日本幼教 日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临 时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长 提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种 活动提供服务等。 案例：对“服务家长”的批评与质疑