《教育学》教案 师范学院教研室编
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第一部分绪论一—教育学和教育 第一章关于教育学的基本问题 教学目标： 1、掌握教育学的概念，知道教育学的研究对象和研究教育学的目的。 2、理解教师学习教育学的意义，进一步思考科学型的教师形象。 3、掌握并能运用学习教育学的方法 4、通过对教育学的产生发展概况的学习，掌握一些中外著名教育家 的教育思想。 教学时数：4学时 教学方法：讲授法讨论法读书指导法 第一节教育学的研究对象、意义和方法 教育学是师范院校开设的一门公共必修专业课。它的研究对象既 包括了学校教育的一般规律，又侧重研究中学教育阶段的特殊规律。 一、教有学的概念 教育学的研究对象是什么呢？教育学是研究教育事实和教育问 题，揭示教育规律的一门科学。 教育是一种培养人的活动，从广义上说，包含着有目的地促使个 性形成的一切影响的总和，是人形成的整个社会化过程。它既有专门 组织的塑造、培养与学习，也有专门组织以外的非定型的、在社会、 家庭中分散的随机地进行的教育活动。教育学研究的对象历来主要是 学校教育（指专门组织的、以教与学为主体形态的教育现象和教育问
1 第一部分 绪论——教育学和教育 第一章 关于教育学的基本问题 教学目标： 1、掌握教育学的概念，知道教育学的研究对象和研究教育学的目的。 2、理解教师学习教育学的意义，进一步思考科学型的教师形象。 3、掌握并能运用学习教育学的方法 4、通过对教育学的产生发展概况的学习，掌握一些中外著名教育家 的教育思想。 教学时数：4 学时 教学方法：讲授法 讨论法 读书指导法 第一节 教育学的研究对象、意义和方法 教育学是师范院校开设的一门公共必修专业课。它的研究对象既 包括了学校教育的一般规律，又侧重研究中学教育阶段的特殊规律。 一、教育学的概念 教育学的研究对象是什么呢? 教育学是研究教育事实和教育问 题，揭示教育规律的一门科学。 教育是一种培养人的活动，从广义上说，包含着有目的地促使个 性形成的一切影响的总和，是人形成的整个社会化过程。它既有专门 组织的塑造、培养与学习，也有专门组织以外的非定型的、在社会、 家庭中分散的随机地进行的教育活动。教育学研究的对象历来主要是 学校教育（指专门组织的、以教与学为主体形态的教育现象和教育问
题，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活 动)。在当代，随着教育观的改变，教育学的研究对象，除了学校教 育外，也包括社会教育和家庭教有在内。教有学研究教有现象、教育 问题的目的，在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确 教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。 为了进一步理解教育学研究的对象，对教育事实、教育问题、教 育规律作一下简单说明。 1.教育事实 教育事实是客观存在的，不是我们主观臆想的，它是可以感知到 的，可以认识的。同时教育事实是正从事着的教育实践，包括各种形 式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括以教与学过程中的教育 因素和教育行为。 2.教有问题 教育事实普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而 且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。 只有它被作为一个个的问题提出来时，才能构成教有学研究的对象。 教育学研究的教育问题是教育中的一般性问题，是因为它撤开了各种 特定的形式，各种特殊的形态，具体的某一领域，而是研究教育中最 一般性的问题。所以，它是教育学科的基础学科，它是基础理论学科， 而不是应用学科。这也正是我们把师范院校开设的教育学命名为普通 教育学的理由所在。 3教有规律 教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之 2
2 题，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活 动）。在当代，随着教育观的改变，教育学的研究对象，除了学校教 育外，也包括社会教育和家庭教育在内。教育学研究教育现象、教育 问题的目的，在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确 教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。 为了进一步理解教育学研究的对象，对教育事实、教育问题、教 育规律作一下简单说明。 1．教育事实 教育事实是客观存在的，不是我们主观臆想的，它是可以感知到 的，可以认识的。同时教育事实是正从事着的教育实践，包括各种形 式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括以教与学过程中的教育 因素和教育行为。 2．教育问题 教育事实普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而 且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。 只有它被作为一个个的问题提出来时，才能构成教育学研究的对象。 教育学研究的教育问题是教育中的一般性问题，是因为它撇开了各种 特定的形式，各种特殊的形态，具体的某一领域，而是研究教育中最 一般性的问题。所以，它是教育学科的基础学科，它是基础理论学科， 而不是应用学科。这也正是我们把师范院校开设的教育学命名为普通 教育学的理由所在。 3 教育规律 教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之
间的本质联系以及教育发展的必然趋势。 二、学习教育学的意义（为什么要学习教育学） [讨论]不学习教育学照样可以当好教师，你同意这种看法吗？ 1、教育学将使我们具有新时代的教师资格一一具有科学的教有理念 学习教育学可以提高对教育工作的认识，进一步明确教育在现代 社会发展中的地位和作用，树立科学的教育理念。普通教育是基础教 育，关系年轻一代的健康成长，也关系到全民族文化素质的提高，与 国家的前途和命运息息相关。学习教育学有助于提高对从事教育工作 的兴趣和爱好，培养对教育事业深厚的感情，增强责任感，巩固专业 思想。原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：“我非常重视教育 理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。”随 着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性： 因此，作为未来人民教师的高师院校的大学生，应该充分认识到学习 教育学的重要性，树立以人为本、全面提高学生素质的教育理念， 端正学习态度，学好教育学这门课。 2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师一一提高教育质量和水平 学习教育学有助于正确地进行教育实践，提高教育质量。教育工 作是一项十分复杂细致的工作，要做好它并取得预期的效果，没有科 学的理论为指导，不掌握科学的方法，是难以办到的。那种认为不学 教育学照样能办教育、教好书和做好教育工作的想法，是一种错误观 点。当然，教育学既不是灵丹妙药，也不是什么法宝。但是，通过学 习教育学，既可以掌握先进的教育理论和科学的教育方法，还能学到
3 间的本质联系以及教育发展的必然趋势。 二、学习教育学的意义（为什么要学习教育学） [讨论]不学习教育学照样可以当好教师，你同意这种看法吗？ 1、教育学将使我们具有新时代的教师资格——具有科学的教育理念 学习教育学可以提高对教育工作的认识，进一步明确教育在现代 社会发展中的地位和作用，树立科学的教育理念。普通教育是基础教 育，关系年轻一代的健康成长，也关系到全民族文化素质的提高，与 国家的前途和命运息息相关。学习教育学有助于提高对从事教育工作 的兴趣和爱好，培养对教育事业深厚的感情，增强责任感，巩固专业 思想。原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：“我非常重视教育 理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。” 随 着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。 因此，作为未来人民教师的高师院校的大学生，应该充分认识到学习 教育学的重要性，树立以人为本、全面提高学生素质的教育理念， 端正学习态度，学好教育学这门课。 2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师——提高教育质量和水平 学习教育学有助于正确地进行教育实践，提高教育质量。教育工 作是一项十分复杂细致的工作，要做好它并取得预期的效果，没有科 学的理论为指导，不掌握科学的方法，是难以办到的。那种认为不学 教育学照样能办教育、教好书和做好教育工作的想法，是一种错误观 点。当然，教育学既不是灵丹妙药，也不是什么法宝。但是，通过学 习教育学，既可以掌握先进的教育理论和科学的教育方法，还能学到
一些最基本的教育技能，这就有利于工作的开展，可以少走弯路，少 犯原则性的错误，这对于未来的教育工作者是极其重要的。掌握了科 学的理论之后，还可以在工作中以此为指导，不断地总结教育、教学 经验，提高教育质量。总之，教育学有助于我们形成正确的教有理念 指导未来的教育实践，成为一个有智慧的教育工作者。 三、学习教育学的方法（怎样学习教育学） [讨论]有的同学说：我的教育学成绩达到90分以上，教育学就可 以学到手了。 1、根本方法就是理论联系实际 理论联系实际是学习任何一门学科所必须遵循的指导方针、基本 方法。要在科学的教育观的指导下，把学习教育学的基本理论同自己 的思想实际、校内各项教育活动的实际、中学教育工作的实际联系起 来。联系实际的方法和途径是多种多样的。一是走出课堂到中小学去 听课和参加一些活动，还可以进行一些调查、实验和研究：二是利用 教育见习和实习，把所学的教育理论运用于教育实践：三是注意联系 自己的实际，结合校内各项教育活动的实际，进行灵活地把握教育理 论。这样不仅有利于加深对教育理论的理解，而且还能学一致用，为 以后的教育实践奠定坚实基础。 2、讲解与自学相结合的方式 教育学的教学应采取讲解与自学相结合的方式，教师在根据教学 大纲和教材内容，参考相关的教学资料，突出重点、难点，利用多媒 体教学手段，对学生进行深入系统的讲解，在教给学生基础知识基 4
4 一些最基本的教育技能，这就有利于工作的开展，可以少走弯路，少 犯原则性的错误，这对于未来的教育工作者是极其重要的。掌握了科 学的理论之后，还可以在工作中以此为指导，不断地总结教育、教学 经验，提高教育质量。总之，教育学有助于我们形成正确的教育理念， 指导未来的教育实践，成为一个有智慧的教育工作者。 三、学习教育学的方法（怎样学习教育学） [讨论]有的同学说：我的教育学成绩达到 90 分以上，教育学就可 以学到手了。 1、根本方法就是理论联系实际 理论联系实际是学习任何一门学科所必须遵循的指导方针、基本 方法。要在科学的教育观的指导下，把学习教育学的基本理论同自己 的思想实际、校内各项教育活动的实际、中学教育工作的实际联系起 来。联系实际的方法和途径是多种多样的。一是走出课堂到中小学去 听课和参加一些活动，还可以进行一些调查、实验和研究；二是利用 教育见习和实习，把所学的教育理论运用于教育实践；三是注意联系 自己的实际，结合校内各项教育活动的实际，进行灵活地把握教育理 论。这样不仅有利于加深对教育理论的理解，而且还能学一致用，为 以后的教育实践奠定坚实基础。 2、讲解与自学相结合的方式 教育学的教学应采取讲解与自学相结合的方式，教师在根据教学 大纲和教材内容，参考相关的教学资料，突出重点、难点，利用多媒 体教学手段，对学生进行深入系统的讲解，在教给学生基础知识 基
本技能和基本原理的同时，在此基础上，认真指导学生自学，指导学 生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特点，教给学生学习方法 思考方法，组织学生小组讨论，鼓励学生参与教学活动，培养学生的 创新意识和实践能力。 3、博览与精思相结合 教育学虽有自己的研究对象和范畴，但与其它学科有着密切的联 系，因此，要学好教有学，必须与相关学科结合起来学习。如哲学、 政治经济学、社会学、伦理学、心理学、生理学、教育史、各科教学 法等等。应该做到博览与精思相结合，孔子曰：“学而不思则罔，思 而不学则殆”。只有既认真阅读，又肯于动脑筋，才能把书本上的东 西转化为个体的知识结构。在学习中，首先是继承前人、继承本身是 包含着批判、发展和创新的，切不可一成不变地照搬。因此，学好教 育学要做到读书与思考、继承与创新相结合。 4、设计好自己的整体学习计划、学习策略，形成良好的学习习惯 教师要关注学生学习的过程与方式，引导学生学会学习。指导学 生制定切合自己实际的学习计划，选择恰当的学习方式和学习策略， 并持之以恒地执行学习计划，培养学生良好的学习习惯。 四、关于教育学的基本结构 第一部分：绪论一一教育学和教育： 第二部分：教学的理论与实践： 第三部分：德育的理论与实践： 第四部分：教师与学生
5 本技能和基本原理的同时，在此基础上，认真指导学生自学，指导学 生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特点，教给学生学习方法 思考方法，组织学生小组讨论，鼓励学生参与教学活动，培养学生的 创新意识和实践能力。 3、博览与精思相结合 教育学虽有自己的研究对象和范畴，但与其它学科有着密切的联 系，因此，要学好教育学，必须与相关学科结合起来学习。如哲学、 政治经济学、社会学、伦理学、心理学、生理学、教育史、各科教学 法等等。应该做到博览与精思相结合，孔子曰：“学而不思则罔，思 而不学则殆”。只有既认真阅读，又肯于动脑筋，才能把书本上的东 西转化为个体的知识结构。在学习中，首先是继承前人、继承本身是 包含着批判、发展和创新的，切不可一成不变地照搬。因此，学好教 育学要做到读书与思考、继承与创新相结合。 4、设计好自己的整体学习计划、学习策略，形成良好的学习习惯 教师要关注学生学习的过程与方式，引导学生学会学习。指导学 生制定切合自己实际的学习计划，选择恰当的学习方式和学习策略， 并持之以恒地执行学习计划，培养学生良好的学习习惯。 四、关于教育学的基本结构 第一部分 ： 绪论——教育学和教育； 第二部分：教学的理论与实践； 第三部分 ： 德育的理论与实践； 第四部分 ：教师与学生
第二节教育学的产生、发展概况 一、萌芽阶段： 这一阶段在我国是从春秋战国到清朝末年，在欧洲始于古希腊到 资产阶级革命以前。在这个漫长的历史阶段中，教有学尚未形成独立 的科学。人们只是在教育实践中对教育经验不断总结和概括，井在此 基础上产生了一定的教育思想。这些教育思想往往都混同在一些思想 家和教育家的言论记录和著作中。如我国古代伟大的思想家、教育家 孔子，他长期从事教育工作，积累了丰富的教育经验。孔子的教育思 想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、文 学思想等混同在一起，散见于（论语）之中。 在此阶段有两本教育著作值得一提。一本是成书于战国末期，是 我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》。对教育的作用、教育 目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师 和学生以及教和学的关系等诸方面作了比较系统的论述，如：”教学 相长”、”及时而教”、”不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达”、”相观而善”、“长善救失”、”禁于未发”等，已成为千古传诵的 教育格言，至今仍有指导意义。 另一本是古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》。该书 系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育 观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该 书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展 的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述， 6
6 第二节 教育学的产生、发展概况 一、萌芽阶段： 这一阶段在我国是从春秋战国到清朝末年，在欧洲始于古希腊到 资产阶级革命以前。在这个漫长的历史阶段中，教育学尚未形成独立 的科学。人们只是在教育实践中对教育经验不断总结和概括，井在此 基础上产生了一定的教育思想。这些教育思想往往都混同在一些思想 家和教育家的言论记录和著作中。如我国古代伟大的思想家、教育家 孔子，他长期从事教育工作，积累了丰富的教育经验。孔子的教育思 想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、文 学思想等混同在一起，散见于(论语)之中。 在此阶段有两本教育著作值得一提。一本是成书于战国末期，是 我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》。对教育的作用、教育 目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师 和学生以及教和学的关系等诸方面作了比较系统的论述，如："教学 相长"、"及时而教"、"不陵节而施"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达"、"相观而善"、"长善救失"、"禁于未发"等，已成为千古传诵的 教育格言，至今仍有指导意义。 另一本是古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》。该书 系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育 观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该 书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展 的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述
简单的经验总结、形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，尚未形成独 立完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。 二、独立形态阶段 从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶，教育学进入了一个新的发展 阶段。17世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来.成为独立 的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文《论科学的价值和 发展》（出版于1623年）中已把教育学作为单独一门科学提了出来， 把它理解为"指导阅读”。夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》标 志着教育学独立体系的形成。夸美纽斯为适应新兴资产阶级对教育的 要求，提出了学校教育目的、作用、组织方法，论述了班级授课制， 正式提出并论证了教学原则、教学方法等一整套系统的教育理论。18 世纪赫尔巴特发表的《普通教育学》，试图在伦理学的基础上建立教 育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，并创造了一个比较完整 的课程体系。这样，教育学有了一个完整的体系，成了一门独立的科 学。 17世纪以来，西方资产阶级出现了许多对后世颇有影响的教育家， 留下了许多教育名著，这些著作一般都具有比较完整的体系。如捷克 夸美纽斯的《大教学沦》，英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱 弥尔》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普 通教有学》，福禄贝尔的《人的教育》等等。其中夸美纽斯的《大教 学论》、赫尔巴特的《普通教育学》在教育学发展的这一历史阶段均 具有划时代的意义。 总之，在这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立 的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明， 7
7 简单的经验总结、形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，尚未形成独 立完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。 二、独立形态阶段 从欧洲文艺复兴时期到 19 世纪中叶，教育学进入了一个新的发展 阶段。17 世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来．成为独立 的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文《论科学的价值和 发展》(出版于 1623 年)中已把教育学作为单独一门科学提了出来， 把它理解为"指导阅读"。夸美纽斯于 1632 年发表的《大教学论》标 志着教育学独立体系的形成。夸美纽斯为适应新兴资产阶级对教育的 要求，提出了学校教育目的、作用、组织方法，论述了班级授课制， 正式提出并论证了教学原则、教学方法等一整套系统的教育理论。18 世纪赫尔巴特发表的《普通教育学》，试图在伦理学的基础上建立教 育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，并创造了一个比较完整 的课程体系。这样，教育学有了一个完整的体系，成了一门独立的科 学。 17世纪以来，西方资产阶级出现了许多对后世颇有影响的教育家， 留下了许多教育名著，这些著作一般都具有比较完整的体系。如捷克 夸美纽斯的《大教学沦》，英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱 弥尔》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普 通教育学》，福禄贝尔的《人的教育》等等。其中夸美纽斯的《大教 学论》、赫尔巴特的《普通教育学》在教育学发展的这一历史阶段均 具有划时代的意义。 总之，在这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立 的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明
并开始运用诸如心理学、伦理学等相关学科知识阐明教育教学的理论 问题。但是，由于历史的局限，他们对教育问题的研究还缺乏科学的 方法论指导，对教育问题的认识始终未摆脱唯心主义和形而上学的束 缚。因此，他们的思想体系还未达到真正科学化的地步。 三、科学教育学的建立 科学教育学是自然科学发展的产物，虽然它们不能脱离哲学思想 的指导，但由于它吸取了自然科学的大量成果，对于培养学生的方法， 有大异从前的各种措施，特别是从自然科学的发展中吸取了自然科学 家观察自然，了解自然的方法，进化论、生物学、实验心理学等自然 科学的发展，都是推动教育学成为科学的助力。从心理学成为实验科 学，才使我们对年轻一代的智力、情感、意志、个性等等可以进行科 学的观察和实验，教育学才能成为了解受教育者和培养他们的科学的 教育学。 同时，马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论基础。首先， 马克思主义创始人从社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑 的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定。从而也就正确揭示 了教育与其它社会现象，特别是与政治、经济之间的关系。为人们科 学地说明教育的各种现象和属性，如教育的目的、内容、制度等等， 提供了基本的指导思想；他们又做出了人的本质是社会关系总和的论 断。教育学由此出发，才能正确地把作为教育对象的人，作为一个社 会的人来加以考察。从而也才有可能对于人的发展，对于遗传、环境、 教育之间的辩证关系等根本问题，做出科学的说明；马克思主义科学 认识论，又为教育和教学过程的理论，为正确说明在教育和教学中的 感性认识和理性认识，理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。 这一阶段教育学理论的特点大致可以概括为以下几点： 8
8 并开始运用诸如心理学、伦理学等相关学科知识阐明教育教学的理论 问题。但是，由于历史的局限，他们对教育问题的研究还缺乏科学的 方法论指导，对教育问题的认识始终未摆脱唯心主义和形而上学的束 缚。因此，他们的思想体系还未达到真正科学化的地步。 三、科学教育学的建立 科学教育学是自然科学发展的产物，虽然它们不能脱离哲学思想 的指导，但由于它吸取了自然科学的大量成果，对于培养学生的方法， 有大异从前的各种措施，特别是从自然科学的发展中吸取了自然科学 家观察自然，了解自然的方法，进化论、生物学、实验心理学等自然 科学的发展，都是推动教育学成为科学的助力。从心理学成为实验科 学，才使我们对年轻一代的智力、情感、意志、个性等等可以进行科 学的观察和实验，教育学才能成为了解受教育者和培养他们的科学的 教育学。 同时，马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论基础。首先， 马克思主义创始人从社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑 的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定。从而也就正确揭示 了教育与其它社会现象，特别是与政治、经济之间的关系。为人们科 学地说明教育的各种现象和属性，如教育的目的、内容、制度等等， 提供了基本的指导思想；他们又做出了人的本质是社会关系总和的论 断。教育学由此出发，才能正确地把作为教育对象的人，作为一个社 会的人来加以考察。从而也才有可能对于人的发展，对于遗传、环境、 教育之间的辩证关系等根本问题，做出科学的说明；马克思主义科学 认识论，又为教育和教学过程的理论，为正确说明在教育和教学中的 感性认识和理性认识，理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。 这一阶段教育学理论的特点大致可以概括为以下几点：
一是教育学和心理学高度结合。离开了心理学，教育学将说不清 问题；离开了心理研究法，教育学将解决不了问题。当代影响最大的 教育理论家，如赞科夫、布鲁纳都是心理学家转而研究教育学的。 二是一切教育理论都要以教育实验为依据。传统教育理论基本上 是经验性总结，现代教育理论则是建立在大规模实验的基础上。赞科 夫研究《教学与发展》进行了20多年，掌握了1200多个班的跟踪实 验材料。没有严格的实验材料，没有对大量数据的精确统计，这种理 论是不可信的。 三是重视发展，重视研究教育对象，强调才能的培养。现代教育 不仅注重研究教师的教，而且也注重研究学生的学。 四是教学方法建立在现代化教学物质手段上。教育要适应时代发 展的需要，重视培养开拓型、创造型人才，必须要有相应的物质基础。 二、我国教育学的历史发展过程 教育学在我国成为一门独立的学科，是从西方资产阶级教育学输 入以后才开始的，至今有80多年的历史。其发展过程大致经历了以 下几个历史时期： (一)西方教育学在我国的萌芽期 中国近代从西方传来的教育思想，首先是学习德国的。德国的教 育学传入中国，是通过两条路进行的，一条是直接翻译德国的教有学 原著，一条是间接从日本籍教师讲学和翻译日本师范学校教育学教科 书所取得的德国教有学知识。德国的教有学，主要是属于赫尔巴特系 统的教育学。这时的教育学尽管很不适合我国国情，但从1901年王 国维翻译《教育学》至1914年张子和编纂的《大教育学》的出版， 在我国教育学体系的建设史上，毕竞迈出了自己的第一步。 (二)西方教育学在我国广泛传播期
9 一是教育学和心理学高度结合。离开了心理学，教育学将说不清 问题；离开了心理研究法，教育学将解决不了问题。当代影响最大的 教育理论家，如赞科夫、布鲁纳都是心理学家转而研究教育学的。 二是一切教育理论都要以教育实验为依据。传统教育理论基本上 是经验性总结，现代教育理论则是建立在大规模实验的基础上。赞科 夫研究《教学与发展》进行了 20 多年，掌握了 1200 多个班的跟踪实 验材料。没有严格的实验材料，没有对大量数据的精确统计，这种理 论是不可信的。 三是重视发展，重视研究教育对象，强调才能的培养。现代教育 不仅注重研究教师的教，而且也注重研究学生的学。 四是教学方法建立在现代化教学物质手段上。教育要适应时代发 展的需要，重视培养开拓型、创造型人才，必须要有相应的物质基础。 二、我国教育学的历史发展过程 教育学在我国成为一门独立的学科，是从西方资产阶级教育学输 入以后才开始的，至今有 80 多年的历史。其发展过程大致经历了以 下几个历史时期： （一）西方教育学在我国的萌芽期 中国近代从西方传来的教育思想，首先是学习德国的。德国的教 育学传入中国，是通过两条路进行的，一条是直接翻译德国的教育学 原著，一条是间接从日本籍教师讲学和翻译日本师范学校教育学教科 书所取得的德国教育学知识。德国的教育学，主要是属于赫尔巴特系 统的教育学。这时的教育学尽管很不适合我国国情，但从 1901 年王 国维翻译《教育学》至 1914 年张子和编纂的《大教育学》的出版， 在我国教育学体系的建设史上，毕竟迈出了自己的第一步。 （二）西方教育学在我国广泛传播期