第二章教育技术的理论基础 第一节学习理论 第二节 教学理论 第三节 传播埋论 第四节 视听理论 第五节 系统理论 口☒国D☑
第二章 教育技术的理论基础 第一节 学习理论 第二节 教学理论 第三节 传播理论 第四节 视听理论 第五节 系统理论
第一节学习理论 (1)行苟盏义理论 （2)认知义理轮 (3)缝钩麦义理论 (4)人库差义理轮
第一节 学习理论
第一节 学习理论 (一)行为主义学习理论 1、华生 行为主义心理学派的创始人，主张利用客观方法研究客观的行为，提出心理即 行为和著名的刺激-反应(S)联结公式，也即刺激得到反应，学习就完成了。 2、桑代克 桑代克是早期行为主义最重要代表，是教育心理学的奠基人.他通过动物实验来 研究学习，提出了试误说.主要有三条基本学习定律，五项学习原则，一个学习迁移 的原理，形成了一整套比较系统的学习理论。 3、斯金纳 20世纪40、50年代，以斯金纳为代表的新行为主义出现，他们依然赞同“教育 是塑造人的行为”的观点，同时，区分了应答性行为和操作性行为，其提出的操作 性条件反射和强调强化在心理发展中具有较大的积极作用。 4、班杜拉 班杜拉是新的行为主义代表，是观察学习理论倡导者.他通过观察和实验，认为 人的行为是内部过程和外界影响复杂地相互作用的产物，认为观察学习是社会学习 的一种重要的形式。 口☒国D☑
1、华生 行为主义心理学派的创始人，主张利用客观方法研究客观的行为，提出心理即 行为和著名的刺激-反应（S-R）联结公式，也即刺激得到反应，学习就完成了。 2、桑代克 桑代克是早期行为主义最重要代表,是教育心理学的奠基人.他通过动物实验来 研究学习,提出了试误说.主要有三条基本学习定律,五项学习原则，一个学习迁移 的原理，形成了一整套比较系统的学习理论。 3、斯金纳 20世纪40、50年代，以斯金纳为代表的新行为主义出现，他们依然赞同“教育 是塑造人的行为”的观点，同时，区分了应答性行为和操作性行为，其提出的操作 性条件反射和强调强化在心理发展中具有较大的积极作用。 4、班杜拉 班杜拉是新的行为主义代表,是观察学习理论倡导者.他通过观察和实验，认为 人的行为是内部过程和外界影响复杂地相互作用的产物,认为观察学习是社会学习 的一种重要的形式。 （一）行为主义学习理论 第一节 学习理论
第一节学习理论 1.华生 华生是美国的心理学家，是行为主义心理学的创始人，他主张对心理学要进 行完全客观的实验研究。华生对心理学中使用意识、感觉、知觉、激情、情绪和 意义等术语感到不满，认为应该用“刺激与反应”和“习惯形成”等术语来表述。 他提出：“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见 和控制行为。”心理学家主要应关注行为，而不是心和意识。“行为主义者力图 获得动物反应的一个统一的模式，认为人与动物之间并无分界线。”因此，从研 究方法上来讲，“应当把人与动物放在同样的实验条件下，而且越近似越好。” 他也是一个极端的环境决定论者，他的最著名、被引证得最多的一句名言：给 我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在所设计的特殊环境里培养，我可以 担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、 律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、 能力，或他祖先的职业和种族是什么。 口冈网店
华生是美国的心理学家，是行为主义心理学的创始人，他主张对心理学要进 行完全客观的实验研究。华生对心理学中使用意识、感觉、知觉、激情、情绪和 意义等术语感到不满，认为应该用“刺激与反应”和“习惯形成”等术语来表述。 他提出：“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见 和控制行为。”心理学家主要应关注行为，而不是心和意识。“行为主义者力图 获得动物反应的一个统一的模式，认为人与动物之间并无分界线。”因此，从研 究方法上来讲，“应当把人与动物放在同样的实验条件下，而且越近似越好。” 他也是一个极端的环境决定论者，他的最著名、被引证得最多的一句名言：给 我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在所设计的特殊环境里培养，我可以 担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、 律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、 能力，或他祖先的职业和种族是什么。 １．华生 第一节 学习理论
第一节学习理论 2.桑代克 桑代克是美国的心理学家，是早期的行为主义的杰出代表。他受达尔文进化论的影响， 认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此他通 过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激一反应学习理论。其所设计的最为成功的 实验之一就是“猫开门”的实验。 桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但 本质靶饿豫检慌的陆扶甜韵常嶢子试橱遍适用于动物和人类学习的规律。根据 实歇的韩果，活桑代提渕着冒。被雠羌律猫趣审里要有： 动不華乱的程斐ad碰到那个活动的门门， 门被开 猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃 食旅幂精会越来褪英装明，所有的猫的操作水 平都钢对援馒撇、o逐地和缕不断地改进的。由此， 桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次 “猫开门”的实验 的试误，由刺激情境与正确反应之闻形感的联结所构成的 除宁述二界要学律（其中最主要的是数果律）之外，桑代克还指出了一些其他 的规律，或称为学习原则。其中有多重反应(multiple responses)律、定势(set)律、 选择性反应(selective response)律、同化律、联想性转换律，等。 口☒☑☑
桑代克是美国的心理学家，是早期的行为主义的杰出代表。他受达尔文进化论的影响， 认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此他通 过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论。其所设计的最为成功的 实验之一就是“猫开门”的实验。 桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但 本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据 实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有： 1．准备律（law of readiness） 2．效果律（law of effect） 3．练习律(law of exercise) 除了上述三个主要学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还指出了一些其他 的规律，或称为学习原则。其中有多重反应（multiple responses）律、定势（set）律、 选择性反应（selective response）律、同化律、联想性转换律，等。 他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食 物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在笼子里躁 动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩， 门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃 到食物的时间会越来越少。实验表明，所有的猫的操作水 平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此， 桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次 的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 ２．桑代克 “猫开门”的实验 第一节 学习理论
第一节学习理论 3.斯金纳 斯金纳是最重要的新行为主义的代表，他坚持行为的实验分析方法，建立了操作行为主义体系，并将它推广 应用到教学和社会控制中。 通开关 8杠#流收路丽 撕霜来灯行利特的残班器联注的嗣箱刺斯金箱箱狸疲应个我洵用美鼠，为被速莉察 象实拂作起泳藏化鳍金纳被献对以种基实验操速接静厢境的呈视激系家辅果、 绿解裤最季整的顺折婆要菱缘来晓· 大多锦醒袍被衬灌教套实验时，并不是动物每一次按杠杆或啄键盘后都给喂食，食物的释放方式由实验者 快定。除性序教学济轮煮还学莪掣班中声赣学机的禄度与褪癣动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一 般教师所不及的，导致了60年代的程序教学运动。 程序教学的不足：阻碍了教师主导作用的发挥，对学生学习动机考虑的比较少。 冈I
斯金纳在长期的研究中形成了学习和机器相联系的思想，制造了教学机器来实现他的“小步子呈现信息”、 “及时强化”的程序教学。 程序教学的优点：程序教学过程中，教学机器的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一 般教师所不及的，导致了60年代的程序教学运动。 程序教学的不足：阻碍了教师主导作用的发挥，对学生学习动机考虑的比较少。 斯金纳是最重要的新行为主义的代表，他坚持行为的实验分析方法，建立了操作行为主义体系，并将它推广 应用到教学和社会控制中。 在斯金纳看来，行为的实验分析所关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系，即要考察 实验操作是如何引起行为变化的。斯金纳认为，可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、 信号刺激。 斯金纳设计了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱——斯金纳箱，箱子里有一个开关(用白鼠为被试对 象，就用一根杠杆或一块木板；若以鸽子为被试对象，就用一个键盘)。开关连接着箱外的一个记录系统，用 线条方式准确地记录动物“按”或“啄”的次数与时间，如图所示。斯金纳早期通常使用白鼠来作试验，后来 大多以鸽子为被试对象。在实验时，并不是动物每一次按杠杆或啄键盘后都给喂食，食物的释放方式由实验者 决定。除此之外，实验者还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。 ３．斯金纳 第一节 学习理论
第一节学习理论 班杜拉 班杜拉是新的新行为主义的代表.他注重社会因素的影响，把学习心理学的研究结合在 一起；他吸收认知心理学的研究成果，把强化理论和信息加工理论有机地结合起来；他提出 了社会学习理论与行为矫正术，认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式。 从班杜拉有关观察学习的论述中，我们可以归纳出3种观察学习的基本类型。 1.直接的观察学习：也称为行为的观察学，指的是对示范行为的简单模仿。日常生 活中大部分观察学习属于这种类型。 2.抽象性观察学习：指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在 一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些 特殊的反应方式。 3.创造性观察学习：指的是观察者通过观察可将各个不同榜样的行为特点组合成不 同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成 一种新的行为方式。创造性表现在观察者通过观察，受他人行为的启发，把自己原有的行 为成分进行新的排列组合，从而形成一种新的反应方式。 口☒国D☑
班杜拉是新的新行为主义的代表.他注重社会因素的影响,把学习心理学的研究结合在 一起;他吸收认知心理学的研究成果,把强化理论和信息加工理论有机地结合起来;他提出 了社会学习理论与行为矫正术,认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式。 从班杜拉有关观察学习的论述中，我们可以归纳出3种观察学习的基本类型。 1．直接的观察学习：也称为行为的观察学，指的是对示范行为的简单模仿。日常生 活中大部分观察学习属于这种类型。 2．抽象性观察学习：指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在 一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些 特殊的反应方式。 3．创造性观察学习：指的是观察者通过观察可将各个不同榜样的行为特点组合成不 同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成 一种新的行为方式。创造性表现在观察者通过观察，受他人行为的启发，把自己原有的行 为成分进行新的排列组合，从而形成一种新的反应方式。 ４．班杜拉 第一节 学习理论
第一节学习理论 总的来说，行为主义学习理论的主要观点如下： 1·学习是刺激-反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。 2.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程。 学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。 强化是学习成功的关键 口冈网D圆
总的来说，行为主义学习理论的主要观点如下： １．学习是刺激-反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。 ２．学习过程是一种渐进的“尝试与错误” ，直至最后成功的过程。 学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。 强化是学习成功的关键 第一节 学习理论
第一节学习理论 (二)认知主义学习理论 认知发现说布鲁纳 美国心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出了“认知发现说”。他认为： 人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的， 这心理结构是认知结构。学习者通过把新的信息和以前构成的心理框架联 系起来，够成自己的知识。他赞同行为主义关于强化作用的观点，但他认 为启发学生自我强化更为重要。 布鲁纳还提出了知识结构论和学科结构论。他认为要让学习者学习各 门学科的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。 布鲁纳主张学习者要有发现的态度和方法，即采用发现学习，他说： 发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲 自获得知识的一切方法。 布鲁纳认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。认知心理 学的核心是探索人们如何获得知识和发展智能。主张原理和态度的迁移。 口☒国D☒
（二）认知主义学习理论 美国心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出了“认知发现说”。他认为： 人的认知活动 是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的， 这心理结构是认知结构。学习者通过把新的信息和以前构成的心理框架联 系起来，够成自己的知识。他赞同行为主义关于强化作用的观点，但他认 为启发学生自我强化更为重要。 布鲁纳还提出了知识结构论和学科结构论。他认为要让学习者学习各 门学科的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。 布鲁纳主张学习者要有发现的态度和方法，即采用发现学习，他说： 发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲 自获得知识的一切方法。 布鲁纳认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。认知心理 学的核心是探索人们如何获得知识和发展智能。主张原理和态度的迁移。 认知发现说——布鲁纳 第一节 学习理论
第一节学习理论 反馈 信息加工心理 作业 强化 主要特点是把人 概括 环 反应 程，认为人的认知过 境 回忆 迁移 进行加工的过程，因叫 加涅主张既要揭 保持 检索 (心理)的内在条件 获得 储存 加涅的观点对教学 1、加涅的信息加工模式 选掉 编码 信息加工模式又称为学习结构 动机 注意 2、加涅的学习分类及其累积学 预期 图2-4加涅的学习过程阶梯模式 加涅把学习按难易程度分为6类 3、加涅的学习过程阶梯模式。如书图2-4闪谷略) 口☑☑四☑
主要特点是把人的认知与计算机进行模拟，用信息加工的观点看待人的认知过 程，认为人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中 进行加工的过程,因此形成了一种新的学习理论—信息加工论。 加涅主张既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在反应，又要揭示内部过程 （心理）的内在条件的作用，因此，有人有将他归为认知-联结学派的代表人物。 加涅的观点对教学设计有很强的指导作用。 1、加涅的信息加工模式 信息加工模式又称为学习结构模式。如书图2-2（内容略） 2、加涅的学习分类及其累积学习层次 加涅把学习按难易程度分为6类。如书图2-3（内容略） 3、加涅的学习过程阶梯模式。如书图2-4（内容略） 信息加工心理学派——加涅 环 境 感 受 效应器 感 觉 记录器 反 应 发生器 短时记忆 长 时 记 忆 执行控制 期 望 图2-2 加涅的信息加工模式 连 锁 辨 别 具体概念 定义概念 规 则 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 辨 别 具体概念 辨 别 辨 别 具体概念 定义概念 连 锁 辨 别 具体概念 定义概念 规 则 图2-3 加涅的累积学习层次 高级规则 动机 选择 获得 保持 回忆 概括 作业 反馈 预期 编码 储存 检索 迁移 反应 强化 注意 图2-4 加涅的学习过程阶梯模式 第一节 学习理论