质的研究
质的研究
、质的研究质的研究与量的研究二三、行动研究·四、叙事研究·五、个案研究
• 一、质的研究 • 二、质的研究与量的研究 • 三、行动研究 • 四、叙事研究 • 五、个案研究
定义质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
定 义 • 质的研究是以研究者本人作为研究 工具，在自然情景下采用多种资料收集 方法对社会现象进行整体性探索，使用 归纳法分析资料和形成理论，通过与研 究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性理解的一种活动
特点·自然主义的探究传统;·对意义的“解释性理解”;·研究是一个演化发展的过程：·使用归纳法;重视研究关系（世事人情）
特 点 • 自然主义的探究传统； • 对意义的“解释性理解”； • 研究是一个演化发展的过程； • 使用归纳法； • 重视研究关系(世事人情)
发展趋势1、提倡行动型研究（强调让被研究者参与到研究之中，将研究的结果适甬于对制度和行为的改变正S;2、尊重多元（更加重视文化多元，注意倾听弱小人群的声音）；3、重视反思（重视研究者个人的反思）：4、坚持研究规范（追求方法上的严谨和系统性要求研究结果的内容高度密集处于特定的时空情境之中）；5、高科技的影响（研究手段和建构现实的方式受到影响）
发展趋势 • 1、提倡行动型研究（强调让被研究者参与到研究 之中，将研究的结果适用于对制度和行为的改变 上）； • 2、尊重多元（更加重视文化多元，注意倾听弱小 人群的声音）； • 3、重视反思（重视研究者个人的反思）； • 4、坚持研究规范（追求方法上的严谨和系统性， 要求研究结果的内容高度密集，处于特定的时空 情境之中）； • 5、高科技的影响（研究手段和建构现实的方式受 到影响）
研究的问题研究设计与取样收集资料分析资料得出结论图1量的研究的逻辑结构
研究的问题 研究设计与取样 收集资料 分析资料 得出结论 图1 量的研究的逻辑结构
研究的问题研究设计与取样资料分析收集资料结果应用图2质的研究的多重、循环特征
研究的问题 研究设计与取样 结果应用 资料分析 收集资料 图2 质的研究的多重、循环特征
表1 质的研究与量的研究比较表比较项目量的研究质的研究微观研究的层面宏观研究的问题事先确定在过程中产生结构性的，事先确定的，比较研究的设计灵活的，演变的，比较宽泛具体研究的手段数字，计算，统计分析语言，图像，描述分析量表，统计软件，问卷，计算研究工具研究者本人，录音机机抽样方法随机抽样，样本较大目的性抽样，样本较小收集资料的方封闭式问卷，统计表，实验，开放式访谈，参与观察，实物分析法结构性观察密切接触，相互影响，变化，共情相对分离，研究者，独立于研研究关系信任究对象描述性资料，实地笔记，当事人引言量化的资料，可操作的变量，资料的特点等统计数据
表1 质的研究与量的研究比较表 比较项目 量的研究 质的研究 研究的层面 宏观 微观 研究的问题 事先确定 在过程中产生 研究的设计 结构性的，事先确定的，比较 具体 灵活的，演变的，比较宽泛 研究的手段 数字，计算，统计分析 语言，图像，描述分析 研究工具 量表，统计软件，问卷，计算 机 研究者本人，录音机 抽样方法 随机抽样，样本较大 目的性抽样，样本较小 收集资料的方 法 封闭式问卷，统计表，实验， 结构性观察 开放式访谈，参与观察，实物分析 研究关系 相对分离，研究者，独立于研 究对象 密切接触，相互影响，变化，共情， 信任 资料的特点 量化的资料，可操作的变量， 统计数据 描述性资料，实地笔记， 当事人引言 等
行动研究行动研究兴起于20世纪40年代：美国社会心理学家（KurtLewin，1890-1948）于1944年提出了社会科学研究的新思路、新方法，即研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。50年代，行动研究开始进入教育领域，70年代，行动研究有了很大的发展90年代，行动研究被介绍到我国
• 行动研究兴起于20世纪40年代： • 美国社会心理学家（Kurt Lewin， 1890-1948）于1944年 提出了社会科学研究的新思路、新方法，即研究课题来自 实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际 工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理 解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为 目的。 • 50年代，行动研究开始进入教育领域。 • 70年代，行动研究有了很大的发展。 • 90年代，行动研究被介绍到我国。 行动研究
教育行动研究的特点，第一，研究主体是教师和教育行政人员；第二，研究问题是教育实践中急需解决的问题。具有直接性：即问题必须来自教师的教育教学实践，是教师的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题；特殊性：即问题仅限于本校或本校的某个教学班；微观性：即研究问题是教育教学实践中比较微观的问题。第三，研究的首要目标是提高教育教学质量
教育行动研究的特点 • 第一，研究主体是教师和教育行政人员； • 第二，研究问题是教育实践中急需解决的 问题。具有直接性：即问题必须来自教师 的教育教学实践，是教师的直接经历和感 受，而不是他人教育实践中存在的问题； 特殊性：即问题仅限于本校或本校的某个 教学班；微观性：即研究问题是教育教学 实践中比较微观的问题。 • 第三，研究的首要目标是提高教育教学质 量