《教育科学研究方法》课程电子教案（讲义，小学教育）.pdf_大学文库

的活动，并通过这种活动对教育科学理论和实践的发展作出贡献。5、教育科学研究性质“事理”研究，即探究人所做的事情的行事依据和有效性、合理性的研究。6、分类根据研究目标性质分为：基础研究（作为依据的研究）和应用研究（作为有效性和合理性改进的研究）。根据研究的方法分为：实验研究、调查研究、文献研究、比较研究等。7、教育科学研究特点教育现象的复杂性；教育研究对象的异质性；教育研究过程的弱控制性：教育现象的不可逆性；多因素相互交织（变量）；成果的概括性较低。8、教育研究的层次。描述层次一一解释层次一一概括层次一一理论层次层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这种现象？层次3主要问题：这种现象在其它情境中也会发生吗？层次4主要问题：有什么普遍规律起作用？9、教育研究的一般过程：确定课题一一查阅文献一一提出假设一一进行研究设计一一制定研究工作计划一一搜集、整理资料——分析研究形成理论—一撰写报告——总结评定【确定问题一—查阅文献——搜集资料一一分析资料一一推导结论】10、教育科学研究的意义发展教育理论完善教育实践促进教育改革提高教师水平第二节教育科学研究的道德原则一、科学研究道德原则：忠于真理（追求、维护、发展）：实事求是；学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）；谦虚谨慎；勤奋扎实；团结协作。二、教育科学研究道德原则1、争得研究对象同意（向学生及家长等说明意图）2、保护研究对象（保证研究对象身心和利益不受损害、窃（中抄与洋抄）、作假、粗制滥造、徒具虚名）3、尊重研究对象的权益（研究对象有诺名权、阅读权）4、要有专业训练：职业道德规范训练：研究方法与技能训练：科学态度修养三、小学教育科学研究的规则尊重研究对象谨慎设计、具备能力、征得同意、严格保密、告知结果、有益处理。尊重客观事实放弃错误、禁止作假、如实发表。尊重科学规程准备观察、合理解释、控制变量。尊重合作伙伴达成协议、通力合作、相反想成。5

5 的活动，并通过这种活动对教育科学理论和实践的发展作出贡献。 5、教育科学研究性质 “事理”研究，即探究人所做的事情的行事依据和有效性、合理性的研究。 6、分类根据研究目标性质分为：基础研究（作为依据的研究）和应用研究（作为有效性和合理性改进的研究）。根据研究的方法分为：实验研究、调查研究、文献研究、比较研究等。 7、教育科学研究特点教育现象的复杂性；教育研究对象的异质性；教育研究过程的弱控制性；教育现象的不可逆性；多因素相互交织（变量）；成果的概括性较低。 8、教育研究的层次。描述层次——解释层次——概括层次——理论层次层次 1 主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？层次 2 主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这种现象？层次 3 主要问题：这种现象在其它情境中也会发生吗？层次 4 主要问题：有什么普遍规律起作用？ 9、教育研究的一般过程：确定课题——查阅文献——提出假设——进行研究设计——制定研究工作计划——搜集、整理资料——分析研究形成理论——撰写报告——总结评定【确定问题——查阅文献——搜集资料——分析资料——推导结论】 10、教育科学研究的意义发展教育理论完善教育实践促进教育改革提高教师水平第二节教育科学研究的道德原则一、科学研究道德原则：忠于真理（追求、维护、发展）；实事求是；学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）；谦虚谨慎；勤奋扎实；团结协作。二、教育科学研究道德原则 1、争得研究对象同意（向学生及家长等说明意图） 2、保护研究对象（保证研究对象身心和利益不受损害、剽窃（中抄与洋抄）、作假、粗制滥造、徒具虚名） 3、尊重研究对象的权益（研究对象有匿名权、阅读权） 4、要有专业训练：职业道德规范训练；研究方法与技能训练；科学态度修养三、小学教育科学研究的规则尊重研究对象谨慎设计、具备能力、征得同意、严格保密、告知结果、有益处理。尊重客观事实放弃错误、禁止作假、如实发表。尊重科学规程准备观察、合理解释、控制变量。尊重合作伙伴达成协议、通力合作、相反想成

尊重知识产权引用、署名、投稿。尊重自身价值教案（第2次课2学时）授课题目：教育科学研究过程课题选择教学目的和要求：知识与技能：课题选择的原则过程与方法：掌握选题的过程并自行设计情感态度与价值观：认识教育研究的科学性、可操作性，建立研究根植于实践的信念教学重点：选题的来源、课题的类型、研究问题的特征、研究假设的概念教学难点：选题的来源、评价研究假设的标准教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：一、选题的意义研究课题的研究内容是否有意义（研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度）。研究内容的科学性（所涉及的研究变量之间是否存在可靠关系，关系的性质是什么等，即研究课题的内部效度）。变量（自/因变量）常量、中间变量、控制变量、有机变量二、选题的原则1、需要性原则实际需要（社会生产和其他方面的实践需要）、研究价值（实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度）（理论、现实）2、科学性原则（理论依据、研究方法、结果解释、结论）3、创造性原则（问题、方法、结果）新颖、独特（观点结果处理）4、可能性原则（客观、主观条件）个人、学校、教育部门确定选题的范围（易大不易小）三、课题的来源1、从有关理论中演绎研究问题（思维能力）2、从教育实际中发现问题（后进生、智障儿童、课改）3、从过去研究中（语文创造力）4、从与专业人员接触中（研究所人员工作满意度）四、课题的类型选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题两个方面。所谓研究方向指在一个较长时间内从事研究活动的工作方向。具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。按研究目的分：理论性课题（如儿童思维发展的阶段研究）、应用性课题（如思维能力培养的实验研究）。按研究深度分：描述性课题（主要回答是什么、怎么样的问题）、因果性课题（为什么、怎6

6 尊重知识产权引用、署名、投稿。尊重自身价值教案（第 2 次课 2 学时）授课题目：教育科学研究过程课题选择教学目的和要求：知识与技能：课题选择的原则过程与方法：掌握选题的过程并自行设计情感态度与价值观：认识教育研究的科学性、可操作性，建立研究根植于实践的信念教学重点：选题的来源、课题的类型、研究问题的特征、研究假设的概念教学难点：选题的来源、评价研究假设的标准教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：一、选题的意义研究课题的研究内容是否有意义（研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度）。研究内容的科学性（所涉及的研究变量之间是否存在可靠关系，关系的性质是什么等，即研究课题的内部效度）。变量（自/因变量）常量、中间变量、控制变量、有机变量二、选题的原则 1、需要性原则实际需要（社会生产和其他方面的实践需要）、研究价值（实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度）（理论、现实） 2、科学性原则（理论依据、研究方法、结果解释、结论） 3、创造性原则（问题、方法、结果）新颖、独特（观点结果处理） 4、可能性原则（客观、主观条件）个人、学校、教育部门确定选题的范围（易大不易小）三、课题的来源 1、从有关理论中演绎研究问题（思维能力） 2、从教育实际中发现问题（后进生、智障儿童、课改） 3、从过去研究中（语文创造力） 4、从与专业人员接触中（研究所人员工作满意度）四、课题的类型选择研究课题包括确定研究方向、选择研究课题两个方面。所谓研究方向指在一个较长时间内从事研究活动的工作方向。具体研究课题是心理和教育科学研究所要说明和解决的问题。按研究目的分：理论性课题（如儿童思维发展的阶段研究）、应用性课题（如思维能力培养的实验研究）。按研究深度分：描述性课题（主要回答是什么、怎么样的问题）、因果性课题（为什么、怎

么样）、预测性课题（将来怎么样、应该怎么样）、五、研究问题的特征1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。自变量（又称操作变量）、因变量（反应变量）。2、问题应以提问的形式出现。基本形式有是什么、为什么、怎么样三种。“是什么”要求研究对象进行识别和判定。“为什么”要求回答现象的原因和行为的目的。“怎么样”要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程。3、研究问题应当具有可解答性。研究问题中要指研究的对象和问题答案的范围。一个问题是否能够解答与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系。4、研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也应带有任何道德和理论的判断，而应以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。六、研究假设的提出（一）、指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：智商与学业成就有正相关；重点中学学生的创造力高于普通中学学生的创作力。（二）、研究假设提出的依据1、心理与教育科学理论2、研究者的日常经验和观察3、自己和他人以前的研究成果4、丰富的想象力和创造力（三）、研究假设的基本类型根据研究假设内容的性质划分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。根据研究假设陈述的概括程度划分：一般假设、特性假设。（四）、评价研究假设的标准1、研究假设的提出应有一定的依据。2、研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测。3、研究假设应以陈述句的形式出现。4、研究假设应是能够检验的。5、研究假设应简单明了。教案（第3次课2学时）授课题目：教育科学研究过程查阅文献教学目的和要求：知识与技能：文献综述报告的内容过程与方法：设计并掌握文献查阅的过程情感态度与价值观：认识到文献查阅的科学性教学重点：文献的种类及分布、文献查阅的方法及步骤教学难点：文献查阅的基本要求、文献综述的报告内容教学方法：讲授法教学内容及时间安排：教学过程：7

7 么样）、预测性课题（将来怎么样、应该怎么样）、五、研究问题的特征 1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。自变量（又称操作变量）、因变量（反应变量）。 2、问题应以提问的形式出现。基本形式有是什么、为什么、怎么样三种。“是什么”要求研究对象进行识别和判定。“为什么”要求回答现象的原因和行为的目的。“怎么样”要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程。 3、研究问题应当具有可解答性。研究问题中要指研究的对象和问题答案的范围。一个问题是否能够解答与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系。 4、研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也应带有任何道德和理论的判断，而应以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。六、研究假设的提出（一）、指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：智商与学业成就有正相关；重点中学学生的创造力高于普通中学学生的创作力。（二）、研究假设提出的依据 1、心理与教育科学理论 2、研究者的日常经验和观察 3、自己和他人以前的研究成果 4、丰富的想象力和创造力（三）、研究假设的基本类型根据研究假设内容的性质划分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。根据研究假设陈述的概括程度划分：一般假设、特性假设。（四）、评价研究假设的标准 1、研究假设的提出应有一定的依据。 2、研究假设一般应对两个或两个以上变量的关系作出推测。 3、研究假设应以陈述句的形式出现。 4、研究假设应是能够检验的。 5、研究假设应简单明了。教案（第 3 次课 2 学时）授课题目：教育科学研究过程查阅文献教学目的和要求：知识与技能：文献综述报告的内容过程与方法：设计并掌握文献查阅的过程情感态度与价值观：认识到文献查阅的科学性教学重点：文献的种类及分布、文献查阅的方法及步骤教学难点：文献查阅的基本要求、文献综述的报告内容教学方法：讲授法教学内容及时间安排：教学过程：

一、文献查阅的意义：1、“文，典籍也；献，贤也。”朱熹注。最早见于《论语》专指著述。后来文献是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录像录音等。2、文献查阅是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。3、意义：（1）、为研究提供内容参考（2）、更具体的限制和确定研究课题及假设（3）、告诉研究者在本领域已做了哪些工作（4）、提供一些可能对当前研究者有用的研究思路及方法（5）、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难（6）、把握在研究者中可能出现的差错（7）、为解释研究结果提供背景资料二、文献的种类1、种类根据加工程度的不同，文献可分为三种等级一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。二次文献：对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘。三次文献：是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。2、主要分布来源书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。如卢梭的《爱弥尔》、孔子的《论语》。报刊：报纸和期刊均属连续出版物教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱及地方志、墓志、碑刻等。专家询问：通过通信、面谈等方式。现代信息技术：计算机辅助文献检索、数据库、搜索引擎等。三、检索文献三步：stepl、分析和准备阶段step2、搜索阶段step3、加工阶段四、文献查阅的基本方法顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法五、文献查阅的基本要求：检阅要全面即全面性：检阅要认真细致即准确性：勤于积累：善于思索。六、文献资料的阅读与文献资料的整理1文献阅读：浏览、泛读、条读、速读、略读、精读等。2文献记录：卡片、笔记。3文献的整理：笔记整理（批注、摘录、提要、心得）、卡片整理（制作卡片、及时分类、剔除重复、理顺次序、鉴别评价）、文献综述：4定制检索目录8

8 一、文献查阅的意义： 1、“文，典籍也；献，贤也。”朱熹注。最早见于《论语》专指著述。后来文献是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录像录音等。 2、文献查阅是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。 3、意义：（1）、为研究提供内容参考（2）、更具体的限制和确定研究课题及假设（3）、告诉研究者在本领域已做了哪些工作（4）、提供一些可能对当前研究者有用的研究思路及方法（5）、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难（6）、把握在研究者中可能出现的差错（7）、为解释研究结果提供背景资料二、文献的种类 1、种类根据加工程度的不同，文献可分为三种等级一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。二次文献：对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘。三次文献：是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。 2、主要分布来源书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。如卢梭的《爱弥尔》、孔子的《论语》。报刊：报纸和期刊均属连续出版物教育档案类：包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱及地方志、墓志、碑刻等。专家询问：通过通信、面谈等方式。现代信息技术：计算机辅助文献检索、数据库、搜索引擎等。三、检索文献三步： step1、分析和准备阶段 step2、搜索阶段 step3、加工阶段四、文献查阅的基本方法顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法五、文献查阅的基本要求：检阅要全面即全面性；检阅要认真细致即准确性；勤于积累；善于思索。六、文献资料的阅读与文献资料的整理 1 文献阅读：浏览、泛读、条读、速读、略读、精读等。 2 文献记录：卡片、笔记。 3 文献的整理：笔记整理（批注、摘录、提要、心得）、卡片整理（制作卡片、及时分类、剔除重复、理顺次序、鉴别评价）、文献综述： 4 定制检索目录

9 确定标志选定工具确定途径提供原始文献资料 5 搜索引擎、常用的教育类网址、数据库常用的教育类网址：综合性的教育类网址：中国教育科研网、K12 教育网、中国基础教育网教育机构的网站：http://www.bnu.ede.dn 图书馆网站：中国国家图书馆教育期刊、报纸网站：教育技术研究、现代教育研究杂志、中国教育报教育出版社的网站：人民教育出版社、山东教育出版社、湖北教育出版社七、文献综述报告的主要内容包括：问题的提出；研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）；正文部分；主要文献目录（包括专著及论文）。举例：检索词：主题、关键词、篇名、作者、全文、引文. 年限：2007 年第一期——2008 年第十二期匹配：精确/模糊专业领域：工学、理学、文学、医学、艺术、教育类、哲学. 如，学习动机：小学生、中学生、大学生思维能力：初中生、小学生；儿童、成年人；数学、语文；山西、运城题目、摘要、关键词.引出下次课主题八、文献工作的过程准备阶段——积累资料（广泛阅读、整体把握、寻求联系）假说阶段——搜集资料（在范围上应有所限制、在内容上要力求全面、在来源上要原始资料、在时间上要由近到远）研究阶段——选择资料（区分正误、甄别真伪、选择典型、斟酌意义、归类整理、提炼加工）表达阶段——引用资料（直接引用、间接引用）教案（第 4 次课 2 学时）授课题目：教育科学研究过程研究计划制定与实施教学目的和要求：情感态度与价值观：规化的重要性教学重点：研究方案的内容教学难点：研究变量的确定教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：一、过程：研究计划制定的作用和要求

导入：一个人要做人生规划、职业规划。大学生：四年大学校园生活规划、学年规划、学期规划。有目标：“人生本无意义，我们要为之确定一个意义”少走弯路，节约珍惜有效利用时间，有了梦想就有了希望。（1)、作用：研究计划制定是保证课题顺利进行的必要措施。是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确、可靠的研究结论而制定出的周密、科学的整体研究工作计划。它使研究者进一步明确课题的目的任务，使课题研究具体化、可操作。（2）、研究计划制定/研究设计/方案的要求。科学性：实事求是（研究手段、研究目的、实施方法）。具体化：每一个项目、每一个步骤都有具体（研究内容、时间进程、经费预算、研究力量的安排）。灵活性：及时修补与调整。全员性：课题组全部成员都有自己的定位。二、研究方案（开题报告）1、课题名称：即研究的是一个什么样的课题。内容的高度概括，课题名称应表明研究对象、研究问题和研究方法。如《小学生数学能力的测查与评价》。2、课题研究的背景、目的和意义：国内外对本课题研究的历史与现状，理论背景和实践背景。如，“课堂教学中发挥学生主体性作用的实践研究”。目的即目标指陈述假设：在把握课题研究的意义，对有关问题进行现实考察、理性思考后的提出。意义即课题的价值：理论价值，通过研究能否检验、修正、创新或发展某种教育理论，预计会有哪些突破。实践价值，能否从某方面提高教育质量或办学效益，促进学生身心发展。决策价值，对教育行政部门或学校当局的某种教改决策提供何种依据。一般的说，一项研究只依具备三者之一，深入挖掘。切忌泛于空谈，而面面俱到。3、界定研究的对象和范围总体范围界定小学生、初中生模糊对象界定“差生”是品德差还是成绩差关键概念界定“小学常识课教学中课堂实践对培养学生思维能力的作用研究”“课外辅导对提高学习后进生成绩的研究”4、明确研究的内容即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题，从历史研究、现实研究、方法研究三个维度来安排研究内容。“小学艺术教育的发展研究”5、写明研究的方法。即搜集事实材料的方法。观察、调查（问卷、访谈）、实验、个案、行动研究，综合运用多种方法。定性研究中的访谈形式一一标准随机开放式访谈对每个对象提出预定的顺序和措辞相同的一套问题。多访谈者收集数据时使用。6、预设研究的步骤与进程：写明研究的每一个步骤，每个阶段的任务、要求和完成的时间。7、预计可能取得的成果及其形式研究报告、论文、专著、教材等。8、明确分工：课题组负责人及成员分工9、经费预算：文献资料费、实验器材费等。附：研究设计标准：信度、效度研究对象的取样：10

10 导入：一个人要做人生规划、职业规划。大学生：四年大学校园生活规划、学年规划、学期规划。有目标：“人生本无意义，我们要为之确定一个意义”少走弯路，节约珍惜有效利用时间，有了梦想就有了希望。（1）、作用：研究计划制定是保证课题顺利进行的必要措施。是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确、可靠的研究结论而制定出的周密、科学的整体研究工作计划。它使研究者进一步明确课题的目的任务，使课题研究具体化、可操作。（2）、研究计划制定/研究设计/方案的要求。科学性：实事求是（研究手段、研究目的、实施方法）。具体化：每一个项目、每一个步骤都有具体（研究内容、时间进程、经费预算、研究力量的安排）。灵活性：及时修补与调整。全员性：课题组全部成员都有自己的定位。二、研究方案（开题报告） 1、课题名称：即研究的是一个什么样的课题。内容的高度概括，课题名称应表明研究对象、研究问题和研究方法。如《小学生数学能力的测查与评价》。 2、课题研究的背景、目的和意义：国内外对本课题研究的历史与现状，理论背景和实践背景。如，“课堂教学中发挥学生主体性作用的实践研究”。目的即目标指陈述假设：在把握课题研究的意义，对有关问题进行现实考察、理性思考后的提出。意义即课题的价值：理论价值，通过研究能否检验、修正、创新或发展某种教育理论，预计会有哪些突破。实践价值，能否从某方面提高教育质量或办学效益，促进学生身心发展。决策价值，对教育行政部门或学校当局的某种教改决策提供何种依据。一般的说，一项研究只依具备三者之一，深入挖掘。切忌泛于空谈，而面面俱到。 3、界定研究的对象和范围总体范围界定小学生、初中生模糊对象界定 “差生”是品德差还是成绩差关键概念界定 “小学常识课教学中课堂实践对培养学生思维能力的作用研究”“课外辅导对提高学习后进生成绩的研究 ” 4、明确研究的内容即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题，从历史研究、现实研究、方法研究三个维度来安排研究内容。“小学艺术教育的发展研究” 5、写明研究的方法。即搜集事实材料的方法。观察、调查（问卷、访谈）、实验、个案、行动研究，综合运用多种方法。定性研究中的访谈形式——标准随机开放式访谈对每个对象提出预定的顺序和措辞相同的一套问题。多访谈者收集数据时使用。 6、预设研究的步骤与进程：写明研究的每一个步骤，每个阶段的任务、要求和完成的时间。 7、预计可能取得的成果及其形式研究报告、论文、专著、教材等。 8、明确分工：课题组负责人及成员分工 9、经费预算：文献资料费、实验器材费等。附：研究设计标准：信度、效度研究对象的取样：

总体研究客体的全体，人或物、个性特征等。个体组成整体的基本单元。一个学生、一份试卷等。样本、取样样本指被抽取的个体的集合。取样指从总体中抽取一部分个体进行研究的过程。取样的基本要求：明确规定总体、取样的随机性、代表性、样本容量的合理性（n小于30为小样本n大于等于30为大样本）内涵：概念中所反映事物的特有属性。外延：概念对具体某种决定性属性的事物范围的反映。“弱智儿童智能特点的研究”总体：所有的弱智儿童智能特点界定（内涵、外延）取样的基本方法：简单随机取样：抽签系统随机取样：100人取10人100/10=10取3号分层随机取样：500人取100分优、良、中、及格、不及格20%层及标准整群随机取样：研究变量的确定：变量：可变化/可操作或可测量、性质/数量方面的特征判断变量的关系状态变量依其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量a选择自变量研究变量b确定因变量目标变量（列出该研究的主要因变量，确定加以测量和检验的指标）c辨别无关变量控制变量教案（第5次课2学时）授课题目：教育科学研究过程研究方案设计的案例分析教学目的和要求使学生进一步明确研究方案的内容及相应要求教学重点：组织引导学生对案例进行批判教学难点：针对案例的研讨作出相应批判教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：导入：大家好，我们都知道当今的社会科学技术迅速发展，教育被置于极其重要的位置。“百年大计，教育为本”，回顾国外、国内教育改革和课程改革峰起会拥，彼此起伏。我们学习教育科学研究方法的一个主要目的就是为我们以后从事教育事业、投身于教育改革和课程改革打好坚实的基础。而教育科学研究是以课题研究为基本形式进行的。教育、课程改革离不开教育科学研究。课题选择的不恰当与否，方案设计的合理与否，是课题研究成败的关键。上一次课我们对研究方案设计的要求及内容做了理论阐述。这次课我想请大家以案例研讨的形式更进一步对如何设计研究方案进行深入的了解和把握。过程：请大家先浏览案例，要求结合研究方案的内容一一对应，评议研究方案。有哪些合理之处，合理与否，有哪些不妥之处，怎样才能恰当。带着疑问读。一、研究方案的内容11

11 总体研究客体的全体，人或物、个性特征等。个体组成整体的基本单元。一个学生、一份试卷等。样本、取样样本指被抽取的个体的集合。取样指从总体中抽取一部分个体进行研究的过程。取样的基本要求：明确规定总体、取样的随机性、代表性、样本容量的合理性（n 小于 30 为小样本 n 大于等于 30 为大样本）内涵：概念中所反映事物的特有属性。外延：概念对具体某种决定性属性的事物范围的反映。 “弱智儿童智能特点的研究” 总体：所有的弱智儿童智能特点界定（内涵、外延）取样的基本方法：简单随机取样：抽签系统随机取样：100 人取 10 人 100/10=10 取 3 号分层随机取样：500 人取 100 分优、良、中、及格、不及格 20% 层及标准整群随机取样：研究变量的确定：变量：可变化/可操作或可测量、性质/数量方面的特征判断变量的关系状态变量依其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量 a 选择自变量研究变量 b 确定因变量目标变量（列出该研究的主要因变量，确定加以测量和检验的指标） c 辨别无关变量控制变量教案（第 5 次课 2 学时）授课题目：教育科学研究过程研究方案设计的案例分析教学目的和要求使学生进一步明确研究方案的内容及相应要求教学重点：组织引导学生对案例进行批判教学难点：针对案例的研讨作出相应批判教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：导入：大家好，我们都知道当今的社会科学技术迅速发展，教育被置于极其重要的位置。“百年大计，教育为本”，回顾国外、国内教育改革和课程改革峰起会拥，彼此起伏。我们学习教育科学研究方法的一个主要目的就是为我们以后从事教育事业、投身于教育改革和课程改革打好坚实的基础。而教育科学研究是以课题研究为基本形式进行的。教育、课程改革离不开教育科学研究。课题选择的不恰当与否，方案设计的合理与否，是课题研究成败的关键。上一次课我们对研究方案设计的要求及内容做了理论阐述。这次课我想请大家以案例研讨的形式更进一步对如何设计研究方案进行深入的了解和把握。过程：请大家先浏览案例，要求结合研究方案的内容一一对应，评议研究方案。有哪些合理之处，合理与否，有哪些不妥之处，怎样才能恰当。带着疑问读。一、研究方案的内容

1、课题名称2、课题研究的背景、目的和意义3、界定研究的对象和范围4、明确研究的内容5、写明研究的方法6、预设研究的步骤与进程7、预计可能取得的成就及形式8、明确分工9、经费计算提问学生，一一阐述分析。小结：合理之处：基本内容各要点设计到了，较规范。选题新颖，有较强理论实践价值。不妥之处：（1）、混淆了研究方案与研究报告（2）、实验法设计不规范（3）、研究背景欠广阔（4）、研究假设不够明确（5）、研究成果为预设（6）、参考文献作业：结合教育实习，自己设计研究方案。教案（第6次课2学时）授课题目：教育科学研究过程研究资料收集、整理与分析教学目的和要求：知识与技能：资料收集、整理与分析的相应要求过程与方法：用例子图释让学生经历资料收集、整理、分析的过程，掌握相应方法。情感态度与价值观：养成实事求是的态度教学重点：资料的整理与分析教学难点：资料的分析教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：就研究过程而言教育科学研究所搜集的资料分为两大类：定性资料：文字描述以及声音、图像资料；定量资料：等级、计量资料。在教育科学研究领域，两大研究方法：量的研究和质的研究，其中量的研究应用较多，质的研究方法（如谈话、个案、行动研究）应用较少。（1）、量的研究方法不足之处：a、要求研究者与研究对象分离、忽视了人的主体性。b、强调将研究对象分解，忽视研究对象的整体性。C、强调形式，忽视内容。研究不能深入实质而流于形式。优点：起源于物理学研究，人们对科学和客观的追求使得量的研究方法进入社会科学领域研究，克服了主观主义倾向一一19世纪以后结构方程模型（量的研究科学化）、20世纪80年代后多层线性模型等，但社会科学研究对象是人，自然科学是自然界。12

12 1、课题名称 2、课题研究的背景、目的和意义 3、界定研究的对象和范围 4、明确研究的内容 5、写明研究的方法 6、预设研究的步骤与进程 7、预计可能取得的成就及形式 8、明确分工 9、经费计算提问学生，一一阐述分析。小结：合理之处：基本内容各要点设计到了，较规范。选题新颖，有较强理论实践价值。不妥之处：（1）、混淆了研究方案与研究报告（2）、实验法设计不规范（3）、研究背景欠广阔（4）、研究假设不够明确（5）、研究成果为预设（6）、参考文献作业：结合教育实习，自己设计研究方案。教案（第 6 次课 2 学时）授课题目：教育科学研究过程研究资料收集、整理与分析教学目的和要求：知识与技能：资料收集、整理与分析的相应要求过程与方法：用例子图释让学生经历资料收集、整理、分析的过程，掌握相应方法。情感态度与价值观：养成实事求是的态度教学重点：资料的整理与分析教学难点：资料的分析教学方法：讲授法、谈话法教学内容及时间安排：教学过程：就研究过程而言教育科学研究所搜集的资料分为两大类：定性资料：文字描述以及声音、图像资料；定量资料：等级、计量资料。在教育科学研究领域，两大研究方法：量的研究和质的研究，其中量的研究应用较多，质的研究方法（如谈话、个案、行动研究）应用较少。（1）、量的研究方法不足之处：a、要求研究者与研究对象分离、忽视了人的主体性。b、强调将研究对象分解，忽视研究对象的整体性。c、强调形式，忽视内容。研究不能深入实质而流于形式。优点：起源于物理学研究，人们对科学和客观的追求使得量的研究方法进入社会科学领域研究，克服了主观主义倾向——19 世纪以后结构方程模型（量的研究科学化）、20 世纪 80 年代后多层线性模型等，但社会科学研究对象是人，自然科学是自然界

（2）、质的研究的优点：a、把人的体验放到主要位置。研究者与研究对象互动（收集资料、理清方向），研究者的主要特点，研究过程细致描述，主观体验的表现（李小明为什么不想学习？）背景介绍、厌学的表现及其变化过程、厌学的原因、对策。b、从整体的角度分析现象。C、注重对研究结果的解释性理解。（3）、量的适用于大的宏观的社会调查研究。质的研究对微观问题做深入细致动态的研究。一般量和质的研究两种方法相结合。小学新课改实施调查研究（以处理出现的问题为例）。过程：今天我们主要介绍定性研究资料的收集、整理、分析。资料收集资料收集的要求：及时、准确、完整。资料的形式：书目、录音、照片（直接、间接邮购、网上、信件等）资料整理：审核、筛选、分类、统计。审核：真实性（研究方法、研究者、研究对象）、准确性（不同研究者研究同一对象所得结果程度一致吻合率；研究者使用不同方法研究同一对象所得结果程度一致吻合率）、有效性（资料是否切题）。资料分类过程：开放式分类（无各人偏见，按其本身呈现的属性分类）关系式分类（在各类别之间建立关系，因果、并列、时间关系）核心分类（形成树枝形从属结构系统一一找出统领其他类别的类别）要求：应遵循同一个分类标准进行：定量一一统计表（单项表、双项表、复合表）一一统计图（条形图、线性图、直方图）c、统计归纳一一定性归纳从具体的个别的到一般的、普遍的归纳的具体方式：完全归纳法（不可行）、简单枚举法（不完全归纳、不准确）、科学归纳法（首选因果关系归纳法）归纳分析的主要方法：求同法、求异法、求同存异并用法、共变法、剩余法。资料分析定性研究的资料分析：分析资料的实质是发现研究的主题和结果。定性分析的基本形态：生产性分析、无生产性分析。定性分析的理论：分析的归纳依靠提炼资料而作成归纳而不是依靠某个事实的次数而形成通论。分析资料可以从编码入手。编码是对已有资料进行归类和整理，根据资料类别的形态和资料的种类。资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。定量研究的资料分析：定量研究的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。数据资料的收集：整理：编制统计图表统计表：用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格，一般由标题、序号、标目、线条、数字、标注等部分组成。a、简单表b、双项表c、复合表d、次数分布表（简单次数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表）表1-1某班学生参加选修课人数统计表科目合计人数表 1-2学生自主性学习方式使用频率统计表（%）从不很少经常13

13 （2）、质的研究的优点：a、把人的体验放到主要位置。研究者与研究对象互动（收集资料、理清方向），研究者的主要特点，研究过程细致描述，主观体验的表现（李小明为什么不想学习？）背景介绍、厌学的表现及其变化过程、厌学的原因、对策。b、从整体的角度分析现象。c、注重对研究结果的解释性理解。（3）、量的适用于大的宏观的社会调查研究。质的研究对微观问题做深入细致动态的研究。一般量和质的研究两种方法相结合。小学新课改实施调查研究（以处理出现的问题为例）。过程：今天我们主要介绍定性研究资料的收集、整理、分析。资料收集资料收集的要求：及时、准确、完整。资料的形式：书目、录音、照片（直接、间接邮购、网上、信件等）资料整理：审核、筛选、分类、统计。审核：真实性（研究方法、研究者、研究对象）、准确性（不同研究者研究同一对象所得结果程度一致吻合率；研究者使用不同方法研究同一对象所得结果程度一致吻合率）、有效性（资料是否切题）。资料分类过程：开放式分类（无各人偏见，按其本身呈现的属性分类）关系式分类（在各类别之间建立关系，因果、并列、时间关系）核心分类（形成树枝形从属结构系统——找出统领其他类别的类别）要求：应遵循同一个分类标准进行定量——统计表（单项表、双项表、复合表）——统计图（条形图、线性图、直方图） c、统计归纳——定性归纳从具体的个别的到一般的、普遍的归纳的具体方式：完全归纳法（不可行）、简单枚举法（不完全归纳、不准确）、科学归纳法（首选因果关系归纳法）归纳分析的主要方法：求同法、求异法、求同存异并用法、共变法、剩余法。资料分析定性研究的资料分析：分析资料的实质是发现研究的主题和结果。定性分析的基本形态：生产性分析、无生产性分析。定性分析的理论：分析的归纳依靠提炼资料而作成归纳而不是依靠某个事实的次数而形成通论。分析资料可以从编码入手。编码是对已有资料进行归类和整理，根据资料类别的形态和资料的种类。资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。定量研究的资料分析：定量研究的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。数据资料的收集：整理：编制统计图表统计表：用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格，一般由标题、序号、标目、线条、数字、标注等部分组成。a、简单表 b、双项表 c、复合表 d、次数分布表（简单次数分布表、相对次数分布表、累积次数分布表、累积相对次数分布表）表 1-1 某班学生参加选修课人数统计表科目合计人数表 1-2 学生自主性学习方式使用频率统计表（%）从不很少经常