第五章小学儿童的语言发展问题：你是如何理解语言和言语的？
• • 第五章 小学儿童的语言发展 • • 问题： 你是如何理解语言和言语的？ •
语言是一种社会现象，是人类的交际工具是人类保存认识成果的载体。语言是符号系统以语音为物质外壳，以语义为内容，以词汇为建材料，以语法为结构规律而构成的体系。比如汉语、日语、英语等
• 语言是一种社会现象，是人类的交际工具， 是人类保存认识成果的载体。语言是符号系统， 以语音为物质外壳，以语义为内容，以词汇为构 建材料，以语法为结构规律而构成的体系。比如 汉语、日语、英语等
言语是一种心理现象，以语言作为工具进行交流或者表达思想的过程。言语包括输入和输出两个过程。输入是接受信息（通过眼睛、耳朵等感知），输出是表达过程（通过发音、书写或面部表情、身体动作等）
• 言语是一种心理现象，以语言作为工具进行 交流或者表达思想的过程。言语包括输入和输出 两个过程。输入是接受信息（通过眼睛、耳朵等 感知），输出是表达过程（通过发音、书写或面 部表情、身体动作等）。 •
第一节儿童语言的获得自20儿童的语言能力是先天的还是后天的？世纪一直处于争论状态，因而形成不同的理论：环境论；先天决定论；环境与主体相互决定论。一、环境论强调后天学习的作用，认为语言获得是后天环境中的模仿（机械模仿和选择性模仿）、学习强化和纠正的结果，代表观点是模仿说和学习一强化说
• 第一节 儿童语言的获得 • 儿童的语言能力是先天的还是后天的？自20 世纪一直处于争论状态，因而形成不同的理论： 环境论；先天决定论；环境与主体相互决定论。 • 一、环境论 • 强调后天学习的作用，认为语言获得是后天 环境中的模仿（机械模仿和选择性模仿）、学习 强化和纠正的结果，代表观点是模仿说和学习— 强化说
二、先天决定论儿童的语言主要由先天的遗传因素决定，认为人类习得语言是生理上预先设定好的，代表人物是乔姆斯基和勒纳伯格。，三、环境与主体相互作用论皮亚杰从认知结构的发展说明语言的发展语言能力作为儿童认知能力的一个重要方面，也是主客体相互作用的产物
• 二、先天决定论 • 儿童的语言主要由先天的遗传因素决定，认 为人类习得语言是生理上预先设定好的，代表人 物是乔姆斯基和勒纳伯格。 • 三、环境与主体相互作用论 • 皮亚杰从认知结构的发展说明语言的发展， 语言能力作为儿童认知能力的一个重要方面，也 是主客体相互作用的产物
布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际功能。强调社会交往对语言获得的决定性影响。以上三种观点各有特点。总的来说，语言受遗传因素、社会环境，特别是在语言交流、认知发展的基础上发展起来的。见127页：《不会说话的吉妮》
• 布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务 语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要 生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际 功能。强调社会交往对语言获得的决定性影响。 • 以上三种观点各有特点。总的来说，语言受 遗传因素、社会环境，特别是在语言交流、认知 发展的基础上发展起来的。 • 见127页：《不会说话的吉妮》
第二节小学生言语的发展与培养言语的分类(说、听）口头言语书面言语一般分为三类（写、看或读）内部言语（不出声的言语）口头言语和书面言语属于外部言语
• • 第二节 小学生言语的发展与培养 • 一、言语的分类 • • 口头言语（说、听） • 一般分为三类 书面言语（写、看或读） • 内部言语（不出声的言语） • 口头言语和书面言语属于外部言语
二、小学生口头言语的发展口头言语的主要形式：对话和独白言语。一1、对话言语：指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具有情境性、简略性和应变性。比如，聊天、座谈辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。它是一种最基本的语言形式。据研究，6罗儿童已掌握2500到3500个口头词汇
• 二、小学生口头言语的发展 • （一） 口头言语的主要形式：对话和独白言语。 • 1、对话言语：指两个或几个人直接进行交际 时的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具 有情境性、简略性和应变性。比如，聊天、座谈、 辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。 它是一种最基本的语言形式。据研究，6岁儿童已 掌握2500到3500个口头词汇
·2、独白言语：是说话者独自进行的言语活动。缺之对话过程的语言情境，说话前进行计划和准备。比如讲座、演讲、作报告等。儿童入学以后，口头言语的水平得到提高，一年级以对话言语为主，二、三年级独白言语开始发展，四五年级口头言语表达能力逐步完善儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能明白所表达的意思
• 2、独白言语：是说话者独自进行的言语活动。缺 乏对话过程的语言情境，说话前进行计划和准备 。比如讲座、演讲、作报告等。 • 儿童入学以后，口头言语的水平得到提高， 一年级以对话言语为主，二、三年级独白言语开 始发展，四五年级口头言语表达能力逐步完善， 儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能 明白所表达的意思
（二）小学生口头言语的培养1、要求儿童发音准确区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正确发音，从小养成说普通话的习惯。2、训练小学生说完整的话比如：某小学生说：“老师，头断了。”虽然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学生说完整话，启发问：“什么头断了？”学生答：22铅笔。”然后让儿童说“我的铅笔头断了
• （二）小学生口头言语的培养 • 1、要求儿童发音准确 • 区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正 确发音，从小养成说普通话的习惯。 • 2、训练小学生说完整的话 • 比如：某小学生说：“老师，头断了。”虽 然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学 生说完整话，启发问：“什么头断了？”学生答： “铅笔。”然后让儿童说“我的铅笔头断了”。 •