• 第十 章 能力 • 第一节 能力概述 • 能力是经常人们提到的词，比如有人组织能力强，有人教学能力弱；有 人管理能力强，有人学习能力弱；有人社交能力强，有人语言表达能力弱等 等。 • 思考：1、 怎样判定人的能力强弱？ 2、 如何认识能力？ 一、能力的含义 • （一）什么是能力 • 能力是一个人的心理特性，是顺利实现某种活动的心理条件。比如教师 具有言语表达能力、教学组织能力、课堂管理能力等，是完成教学任务所必 备的能力。某生具备理解能力、记忆能力、想象能力等才能从事学习活动。 能力是直接影响活动效率，顺利完成某种活动所必需的个性心理特征
• 有些因素虽然影响活动的顺利进行，比如体力、耐力、情绪等，但它们 不能称为能力，因为不属于个性心理特征。 • 有些虽然是个性心理特征，但它们不是顺利完成活动必不可少条件，不 直接影响活动效率。比如谦虚、骄傲、活泼、沉稳等，因此也不能称为能力。 • 能力可以从以下几个方面来理解： • 1、能力与活动及活动效果紧密相联。比如绘画能力，只能在绘画活动中 体现，影响绘画的水平；外语学习能力，在学习外语的活动中体现，影响外 语学习成绩。 • 2、能力是直接影响活动效率的个性心理特征。比如性格不直接影响活动 效率。 • 3、能力既指实际能力，又指潜在能力
• （二）与能力有关的几个概念 • 1、能力与才能、天才。 • 2、能力与知识、技能的关系 • 首先， 知识不等同于技能、能力。比如，知道北京是中国的首都，这是 知识。一个知识丰富的人，但在解决问题时能力低下。虽然掌握了游泳知识， 但是还是不会游，缺乏技能。知识、技能与能力不是同步发展的。 其次，能力与知识、技能又是紧密相联，相辅相成。一方面，能力的形 成依赖于知识、技能的获得， “无知便无能” ，说得就是知识是能力发展的 基础。另一方面，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的速度和水平。比 如理解能力强的人，在学开车时理论知识学得快，开车的操作技能掌握也快。 （三）能力分类（269页） 判断下面现象属于什么能力？
一分钟打200个字； 深受同学喜欢； 校园表演一等奖； 普心成绩好； 成功举办“心理健康日活动” ； 百米成绩好； 1、一般能力和特殊能力 2、模仿能力和创造能力 3、认知能力、操作能力和社交能力 4、流体能力和晶体能力 流体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它较少依赖于 文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。一般在20岁以后发展达到顶峰， 30岁以后岁年龄增长而下降。天才指挥家舟舟是唐氏综合症患者（又叫先天 愚型），却是一位天才的音乐指挥家。父亲是一个音乐团的指挥家
• 晶体能力：指获得语言、数学等知识的能力。它取决于后天的学习，与社会 文化有密切关系。人一生晶体能力一直发展，25岁以后速度渐趋平缓。 • 第二节 能力理论和能力测量 • 一、能力理论（271页） 二、能力测量 （一）一般能力测验（智力测验） 智力不能被直接观察，然而我们可以肯定地感觉到它的存在。让我们比 较两个孩子： 安妮14个月就能写自己的名字，2岁自学阅读。5岁就抱着平板电脑进教 室，在上面阅读百科全书。10岁时轻而易举在12小时内学完了整个高中的代 数课程
• 比利10岁才能写自己的名字和数数，在做加、减法题仍有困难，而且不 会做乘法。他在学校两次留级，但仍不能完成8岁的同班同学认为容易的作业。 安妮被看成天才，而比利被看成学习困难者。无疑，他们的智力存在着差异。 安妮显然很有能力。但问题是我们怎么知道：比利不是因为懒惰才学习落后 呢？ 学习落后是因为懒惰还是学习困难（智力）？ • 在现实生活中，人和人之间能力差异是显而易见的。能力差异对教育、 人才选拔等意义重大。因此如何运用科学的方法对能力加以测量是心理学家 面临的课题。 • 在1905年，比奈在他的助手西蒙帮助下编制了智力量表，由问题组成的 测验。通过测验儿童回答问题，最后计算出分数，判断其智力的高低。创建 了第一个心理测验：比奈—西蒙智力量表。 • 1916年，美国斯坦福大学推孟修订之后改为斯坦福-比纳量表
• 所谓能力测验是使用一套比较系统的测量题目并用数值来表示个人能力 发展水平的方法。 • 一、一般能力测验 • 1、斯坦福-比奈量表（见下页） • 计算公式： 智商（IQ）= 智龄（MA）／实龄（CA）×100 • （比率智商） • 结果解释：IQ：130以上，属于超常； • IQ：90-110之间，属于中等； • IQ：70以下，弱智。 • 例： 一个孩子通过5岁组的项目，而不能通过6岁组的项目，那么这个孩 子的智龄就是5岁。如果他不仅通过5岁组的全部项目，而且通过6岁组的4个 项目、7岁组的3个项目、8岁组的2个项目,9岁组一个没通过。问这个孩子的 智龄是几岁？
• 斯坦福-比纳量表（1960年版）部分举例 • 5岁组： • 1、画一张缺腿人的画。 • 2、在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。 • 3、给下列单词下定义：帽、球、炉子。 • 4、描一个正方形。 • 5、辨认两张画片的同异。 • 6、把两个三角形组成一正方形。 • 12岁组： • 1、给14个单词下定义：如急速、功课等。 • 2、看出下文的荒唐处：琼斯的脚太大，以致他必须从头上套下他的裤子。 • 3、理解在一个复杂图片上所描述的情境。 • 4、按相反数字重复五个数字。 • 5、给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇。 • 6、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能使英雄，————一个 人总可以是个人
• 2、韦克斯勒智力量表 • 韦克斯勒把比率智商改成离差智商。提出离差智商的根据是：人的智力水平分 布符合正态分布，大多数人的智力处于中等水平，其平均值IQ=100，离平均数越 远，获得该分数的人就越少。一个人智力水平可以用测验分数在同龄人的测验分 数分布中的相对位置来表示。公式：IQ=100+15Z. 其中Z代表标准分数。（见278 页） • 二、特殊能力测验和创造能力测验 • 智力测验提供了对人的一般能力的了解。因为分工越来越精细，形成了不同 的实践领域，对个体的不同特殊能力提出了要求，比如机械操作能力、音乐能力、 绘画能力等。要了解一个人的音乐能力，通过测定对音调、音响、节律的感受和 分辨；了解一个人的打字能力，通过测定视觉阅读速度和手指灵活能力；了解一 个人的管理能力，通过测定一个人在调度、安排、判断决策方面的表现。 • 创造力测验与智力测验的区别主要是：智力测验有固定答案，测量的结果主 要反映个人的记忆、理解和一般推理能力。创造力测验不强调对现成知识的记忆 和理解，而强调思维的流畅性、变通性与独特性，问题答案也不是唯一和固定的
• 比如对下列物品，把你所想到的用途说出来：牙签、砖、曲别针等。 第三节 能力发展的趋势与个体差异 • 一、能力发展的一般趋势 • 1、童年期和少年期是某些能力发展最重要时期。 • 3—13岁，智力发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力 的发展是负加速变化，即年龄增加，智力发展趋于缓和。 • 2、流体智力在中年以后下降，晶体智力在人一生中稳步上升。 • 3、成年是能力发展最稳定时期，20—40岁之间，人们常完成创造性的活动。 • 4、能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能 力低的发展慢，达到高峰的时间早。 • 5、人的智力在18—40岁之间达到顶峰