第五节小学生的记忆问题：1、什么是记忆？2、记忆分哪几类？根据识记材料有无意义或学习者是否理解其意义，将记忆分哪几种？3、记忆的品质包含哪些？
• 第五节 小学生的记忆 • 问题：1、什么是记忆？ • 2、记忆分哪几类？根据识记材料有无意义或学习 者是否理解其意义，将记忆分哪几种？ • 3、记忆的品质包含哪些？ • •
小学生记忆的一般特点儿童入学以后，在学习过程中，教师经常要对儿童的记忆提出一系列新的要求，要求记住书本上的生字、演算规则及背诵课文等，从而使儿童的记忆不论在质和量上都有了进一步的发展（一）小学生记忆广度和保持时间小学生记忆广度的发展，表现在记忆容量的变化（见101页）儿童记忆保持的时间随着年龄的增长而延长（101页）
• 一、小学生记忆的一般特点 • 儿童入学以后，在学习过程中，教师经常要对儿童的 记忆提出一系列新的要求，要求记住书本上的生字、演算 规则及背诵课文等，从而使儿童的记忆不论在质和量上都 有了进一步的发展。 • （一）小学生记忆广度和保持时间 • 小学生记忆广度的发展，表现在记忆容量的变化。 （见101页）儿童记忆保持的时间随着年龄的增长而延长。 （101页）
（二）从记忆的自的看，无意识记仍占主导，有意识记逐渐增强。小学低年级学生的识记，仍然是无意识记占主导地位，识记的目的性还较差。对一些有趣的事情容易记住，课堂上老师交给的学习任务却忘了，缺乏记忆的自觉性。中年级以上的学生学习自的逐渐明确，有意识记逐渐占主导地位。从小学三年级，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主导地位
• （二）从记忆的目的看，无意识记仍占主导，有意识记逐 渐增强。 • 小学低年级学生的识记，仍然是无意识记占主导地位， 识记的目的性还较差。对一些有趣的事情容易记住，课堂 上老师交给的学习任务却忘了，缺乏记忆的自觉性。中年 级以上的学生学习目的逐渐明确，有意识记逐渐占主导地 位。从小学三年级，儿童的有意识记逐渐取代无意识记并 居主导地位
（四）从记忆的内容看，具体形象识记仍占主导，词的抽象识记逐步发展小学低年级的学生最容易记住一些具体的、直观的材料，对抽象的词、公式和概念的识记有较大困难。随着学生掌握了丰富的词汇和抽象的概念，抽象识记能力逐步发展。随着年龄的增加，小学阶段以具体形象记忆为主过渡到以抽象记忆为主
• （四）从记忆的内容看，具体形象识记仍占主导，词的抽 象识记逐步发展 • 小学低年级的学生最容易记住一些具体的、直观的材 料，对抽象的词、公式和概念的识记有较大困难。随着学 生掌握了丰富的词汇和抽象的概念，抽象识记能力逐步发 展。随着年龄的增加，小学阶段以具体形象记忆为主过渡 到以抽象记忆为主
（五）从记忆的方法看，机械识记仍占主导，意义识记日益起主要作用。低年级学生更多的是运用机械记忆，由于知识经验贫乏，对学习材料不易理解。随着年级的增加，意义识记不断增加。三、四年级是转化的关键期。学生机械记忆和意义识记比较如图：
• （五）从记忆的方法看，机械识记仍占主导，意义识记日 益起主要作用。 • 低年级学生更多的是运用机械记忆，由于知识经验贫 乏，对学习材料不易理解。随着年级的增加，意义识记不 断增加。三、四年级是转化的关键期。 • 学生机械记忆和意义识记比较如图：
年级(%)机械识意义识记记（%)2872四5644六5545九1783
• 年级 机械识 记（%） 意义识记（%） 一 72 28 四 56 44 六 55 45 九 17 83
二、小学生记忆策略发展(一）复述（即重复）策略学前儿童一般不会采用复述策略，直到进入小学以后才有了明显的进步。有研究表明，85%的五年级学生具有自觉复述行为，60%的三年级学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿有复述行为。实验表明，复述的频率会影响小学生记忆成绩。随年龄增长，小学生复述质量不断增强由被动复述向主动复述转变
• 二、小学生记忆策略发展 • （一） 复述（即重复）策略 • 学前儿童一般不会采用复述策略，直到进入小学以后， 才有了明显的进步。有研究表明，85%的五年级学生具有 自觉复述行为，60%的三年级学生表现出复述行为，仅有 10%的幼儿有复述行为。实验表明，复述的频率会影响小 学生记忆成绩。随年龄增长，小学生复述质量不断增强， 由被动复述向主动复述转变
画线是最常用的复述策略。画线就是在复习时画出重点看似简单，但大多数学生不会。教师如何指导学生学会画线？第一、向学生解释在一个段落中什么是重要的，如主题句。第二、教学生用自己的话解释画了线的句子。第三、在画线的旁边作注释。常用的批注有：圈出不知道的词：标上定义或者例子：在重要的段落前标上星号：画箭头表明关系等
• 画线是最常用的复述策略。画线就是在复习时画出重点， 看似简单，但大多数学生不会。 • 教师如何指导学生学会画线？ • 第一、向学生解释在一个段落中什么是重要的，如主 题句。 • 第二、教学生用自己的话解释画了线的句子。 • 第三、在画线的旁边作注释。常用的批注有：圈出不知 道的词；标上定义或者例子；在重要的段落前标上星号； 画箭头表明关系等
(一)精加工策略识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。也就是变换将形式重新加工。比如将文字材料用图形或者符号表示；材料内容改写成短诗等它是一种有效的编码方式，不仅能促使新旧知识之间建立联系，而且为提取存在长时记忆中的内容提供有效途径
• （二）精加工策略 • 识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出 某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。也就是变换 形式重新加工。比如将文字材料用图形或者符号表示；将 材料内容改写成短诗等。 • 它是一种有效的编码方式，不仅能促使新旧知识之间 建立联系，而且为提取存在长时记忆中的内容提供有效途 径
(三)组织策略实质上是一种更复杂、更深层的编码，，是对信息的深加工。组织策略是优秀学习者常用的策略。进入学龄期后，儿童的记忆组织策略才开始明显发展起来，9一10岁的儿童，组织策略的能力明显高于5一6岁的儿童。组织策略主要有以下几种：列提纲；画网络图
• （三）组织策略 • 实质上是一种更复杂、更深层的编码，是对信息的深 加工。组织策略是优秀学习者常用的策略。 • 进入学龄期后，儿童的记忆组织策略才开始明显发展 起来，9—10岁的儿童，组织策略的能力明显高于5—6岁 的儿童。组织策略主要有以下几种：列提纲；画网络图