第六节小学生的思维与想象问题：1、什么是思维及特征？2、根据解决问题的不同性质，思维分哪三类？
• 第六节 小学生的思维与想象 • 问题： • 1、什么是思维及特征？ • 2、根据解决问题的不同性质，思维分哪 三类？ •
·动作思维：依赖动作或操作思考问题。问三岁前幼儿，桌子上有几个苹果？儿童会用手指逐个点数后才会回答，形象思维：是以直观形象和表象为支柱的思维过程。例如，作家塑造一个典型的文学人物形象，画家创作一幅图画，都要在头脑里先构思出这个任务或这幅图画的画面，这种构思的过程是以人或物的形象为素材的，所以叫形象思维。形象思维的特点是儿童的思维特点
• 动作思维：依赖动作或操作思考问题。问三岁前 幼儿，桌子上有几个苹果？儿童会用手指逐个点 数后才会回答。 • 形象思维：是以直观形象和表象为支柱的思维过 程。例如，作家塑造一个典型的文学人物形象， 画家创作一幅图画，都要在头脑里先构思出这个 任务或这幅图画的画面，这种构思的过程是以人 或物的形象为素材的，所以叫形象思维。形象思 维的特点是儿童的思维特点
比如和儿童谈及“某人的儿子”，他就认为“儿子”一定是小孩，如果是个长胡子的大人就感到不可思议。因为他所理解的“儿子”就是自己的形象，他还没有形成关于“儿子”的抽象概念。还有儿童在初学认识数时，他无法理解抽象的“1，2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干..儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果充许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头
• 比如和儿童谈及“某人的儿子”，他就认为“儿 子”一定是小孩，如果是个长胡子的大人就感到 不可思议。因为他所理解的“儿子”就是自己的 形象，他还没有形成关于“儿子”的抽象概念。 还有儿童在初学认识数时，他无法理解抽象的“1 ， 2， 3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个 娃娃，3块饼干.儿童可能无法直接回答2+3=? 但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个 指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头
·再比如，儿童区分“男人”和“女人”，会借用头发的长短。认为头发长的是女人，如果碰到留着短发也是女人，就不可理解。逻辑思维：是指以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内在联系的思维。概念是逻辑思维的支柱。比如儿童能够区别“好人和“坏人”，知道好在哪里，坏在哪里
• 再比如，儿童区分“男人”和“女人” ，会借用 头发的长短。认为头发长的是女人，如果碰到留 着短发也是女人，就不可理解。 • 逻辑思维：是指以概念、判断、推理的形式来反 映客观事物的本质特征和内在联系的思维。概念 是逻辑思维的支柱。比如儿童能够区别“好人” 和“坏人”，知道好在哪里，坏在哪里
一、小学生思维发展的一般特点一）由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。思维带有具体性、不自觉性。低龄儿童所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。思维和具体事物相联系。试想儿童如何判断两车速度的快慢？什么是鸟？儿童思维不自觉性，是指儿童思维缺乏反思能力。即能够解决某种问题，却不能说出如何思考、如何解
一、小学生思维发展的一般特点 • （一）由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思 维。思维带有具体性、不自觉性。 • 低龄儿童所掌握的概念大部分是具体的，可 以直接感知的。思维和具体事物相联系。试想儿 童如何判断两车速度的快慢？什么是鸟？儿童思 维不自觉性，是指儿童思维缺乏反思能力。即能 够解决某种问题，却不能说出如何思考、如何解 •
·决的。另外，儿童思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，关键年龄约在四年级。如果教育条件适当，可以提前到三年级。（二）思维的基本过程日趋完善1、分类能力的发展：低年级根据事物的外部特征分类。比如对香蕉、球、苹果、口琴分类（108儿童会根据外形特征进行分类。研究表明页）6岁儿童能够进行一级分类等
• 决的。另外，儿童思维由具体形象思维向抽象逻 辑思维过渡,关键年龄约在四年级。如果教育条件 适当，可以提前到三年级。 • （二）思维的基本过程日趋完善 • 1、分类能力的发展：低年级根据事物的外部 特征分类。比如对香蕉、球、苹果、口琴分类， 儿童会根据外形特征进行分类。研究表明（108 页）6岁儿童能够进行一级分类等
2、比较能力的发展：低年级还分不清本质和非本质特征。比如认为“鸟”是会飞的动物。随着年级是升高，从正确区分具体事物的异同发展到区分抽象事物的异同。3、概括能力的发展：只能利用理解了事物或者属性进行概括。比如：苹果是圆的，能吃；马是被人骑的，会跑；牛奶是白色的，能喝等。大量研究表明，小学生概括能力分三个阶段：直观形象概括水平（比如公鸡会打鸣，马会拉车等）
• 2、比较能力的发展：低年级还分不清本质和 非本质特征。比如认为“鸟”是会飞的动物。随 着年级是升高，从正确区分具体事物的异同发展 到区分抽象事物的异同。 • 3、概括能力的发展：只能利用理解了事物或 者属性进行概括。比如：苹果是圆的，能吃；马 是被人骑的，会跑；牛奶是白色的，能喝等。大 量研究表明，小学生概括能力分三个阶段：直观 形象概括水平（比如公鸡会打鸣，马会拉车等） •
形象抽象概括水平（学生能说出种子有生命，依赖土壤，水分，阳光等）：逐步本质抽象概括水平（比如知道动物的本质特征等）。（三）小学生思维形式的发展概念、判断和推理。1、概念的发展：一是概念逐步深化。小学低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知，抽象程度小。比如关于“鸟”，会飞、会
形象抽象概括水平（学生能说出种子有生命，依 赖土壤，水分，阳光等）；逐步本质抽象概括水 平（比如知道动物的本质特征等）。 （三）小学生思维形式的发展 概念、判断和推理。 1、概念的发展：一是概念逐步深化。小学低年 级儿童所掌握的概念大部分是具体的，可以直接 感知，抽象程度小。比如关于“鸟”，会飞、会
·叫。分不清主要特征和次要特征，往往把蝴蝶也看作鸟，而不把家禽看作鸟。从中年级起，抽象本质特征的成分增加，到了高年级，能够抽象概括事物的本质特征和内在联系，比如说出水的三态和雷电发生。二是概念逐步丰富。掌握数、字词、时间、科学、社会等。·2、判断的发展。一年级依据外部特征进行判断属于实然判断，动物有四只脚，大的形体，所以蝴蝶不是动物。二年级属于盖然判断，在判断时
• 叫。分不清主要特征和次要特征，往往把蝴蝶也 看作鸟，而不把家禽看作鸟。从中年级起，抽象 本质特征的成分增加，到了高年级，能够抽象概 括事物的本质特征和内在联系，比如说出水的三 态和雷电发生。二是概念逐步丰富。掌握数、字 词、时间、科学、社会等。 • 2、判断的发展。一年级依据外部特征进行判断， 属于实然判断，动物有四只脚，大的形体，所以 蝴蝶不是动物。二年级属于盖然判断，在判断时
·有“可能”“也许”的推测，考虑到事物变化的多种原因。比如当回答“为什么某同学没来上课这一问题时，一般会说出各种假设。中高年级逻辑判断能力在不断发展。三年级能对应用题审题、列式等。，3、推理能力的发展。推理包括直接推理和间接推理（演绎、归纳和类比推理）·小学生首先掌握的是直接推理。比如a>b，所以
• 有“可能”“也许”的推测，考虑到事物变化的 多种原因。比如当回答“为什么某同学没来上课 ”这一问题时，一般会说出各种假设。中高年级 逻辑判断能力在不断发展。三年级能对应用题审 题、列式等。 • 3、推理能力的发展。推理包括直接推理和间接推 理（演绎、归纳和类比推理） • 小学生首先掌握的是直接推理。比如a>b，所以