第三章学前儿童心理过程 要点： 1,学前几童的感知觉发展 2,学前几童记忆的发展 3、学前儿童思推的发展 4、学前儿童情远的发展 盈点： 几童各种感知觉的年静特点及发展趋势 几童记忆的年龄特点及发展趋势 几童思推的发展总趋劳及其特点 几童基本情结的发展 难点： 1、有关感知觉的经典实验研究 2、儿童记忆策略 3,皮亚杰的思推发展阶段理论 4、儿童的情结理解和情结控制 重点提示： 一、学前儿童的感如觉发展
1 第三章 学前儿童心理过程 要点： 1、学前儿童的感知觉发展 2、学前儿童记忆的发展 3、学前儿童思维的发展 4、学前儿童情感的发展 重点： 儿童各种感知觉的年龄特点及发展趋势 儿童记忆的年龄特点及发展趋势 儿童思维的发展总趋势及其特点 儿童基本情绪的发展 难点： 1、有关感知觉的经典实验研究 2、儿童记忆策略 3、皮亚杰的思维发展阶段理论 4、儿童的情绪理解和情绪控制 重点提示： 一、学前儿童的感知觉发展
1、感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许 多惊人的发现。 2、触觉的敏感性有别于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和噢 觉能力己经和成人的相应能力大体相当。 3、视敏度就是祝觉辨别的精细程皮，也就是通常所说的祝力：颜色视觉方面的一个重 要缺路是色育。 4,新生几出生后就能听到声音。以后听觉敏感性不斯提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性，复发性中耳炎是导我儿童听力损伤的普遍原因，尽力减少环境 中的限音，也是保护儿童听力的重要保障。 5、通道知觉主要指视觉一斯凳、视觉一触觉、视觉一动觉之间的联合。 6、围心理学家范茨专门用视建偏好的方法研究了婴儿对形状的裤别和偏好。研究发现： 婴儿对人脸图最感兴趣，这对也们的生命是有现实意义的。 7,国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究要几的深度知觉。婴儿的深度知是能力 与早期的运动经验有关，与要儿爬行的经验有关。 8、究表明儿童方位如觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念的 发展是和儿童思维发展的一般趋劳相符合的。 9,知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记亿的发展 1,传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究，艾宾浩斯的遗忘曲线：认知心理学 对记忆的研究。 2、要儿的记忆主要是再认
2 1、感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近 40 年来心理学对儿童知觉学习的研究有许 多惊人的发现。 2、触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅 觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3、视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重 要缺陷是色盲。 4、新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境 中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5、通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6、国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发现， 婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7、国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能力 与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8、究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念的 发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9、知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1、传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学 对记忆的研究。 2、婴儿的记忆主要是再认
3、在药度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较 多运用机城识记，一且运用意义识记。效果则好。 4、随着年龄的增长，几童的两人都优于回忆： 5、自传体记忆：堡儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆. 6、记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时阿后所测量到的保持量，比学习之后 立即测量到的保持量要高。心理学家通常认为，儿童记忆恢复观象发生在识记以后的12 天内。 7,儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征老位策略，夏述策略、 组织性策略，提取策略， 三、学前儿童思糖的发晨 、从思推发履的方式看，儿童的思推最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后 发展起来的是抽象逻辑思推。 2、直觉行动思隆。瓷是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物 体的感知，也离不开儿童自身的动作，如看到水就要玩水，看到别人玩球减要玩球， 直爱行动思维的特征：直观性与行动性：初步的间接性和概括性：思隆的装险性直凳行 动思雉的意义：一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空问上组织起来， 3、具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联组而进行的思维。它 是介于直觉行动思推和拍象逻辑思之间的一件过波性的思维方式· 具体形象思维的特点：具体性和形象性：开始认识事物的属性， 4、象逻辑思维是指使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维， 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思推的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即 开始“去自我中心化
3 3、在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较 多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。 4、随着年龄的增长，儿童的再人都优于回忆。 5、自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 6、记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后 立即测量到的保持量要高。心理学家通常认为，儿童记忆恢复现象发生在识记以后的 1~2 天内。 7、儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、 组织性策略、提取策略。 三、学前儿童思维的发展 1、从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后 发展起来的是抽象逻辑思维。 2、直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物 体的感知，也离不开儿童自身的动作。如看到水就要玩水，看到别人玩球就要玩球。 直觉行动思维的特征：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性直觉行 动思维的意义：一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。 3、具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。它 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维的特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。 4、象逻辑思维是指使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即 开始“去自我中心化
几童思推发展的总趋势。是按直觉行动思维在先，具体形象思推随后，抽象逻辑思维最 后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是国定的、不可逆的， 皮亚杰的儿童认知发理论将儿童思维的发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0一2岁) 前运阶段(2一7岁》：具体运算阶授(7一11岁)：形式运算阶段（从11或12岁开始）。 后皮亚杰时期人们对表征，概念、推理及问题解决方面的研究有了新的发展和变化。 四、学前几童情感的发展 1,关于几童情绪的发生有三种学说 2、微笑是要儿的第一个社会性行为，应引起成人的重视。 3、对于受儿米说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因，尤其要注意新入园儿 童的“入托（或入园》分离性焦虑”。易使儿童产生帆怕的原因：因然悉的情境爱生了意料不 到的燮化所致：为他人的惧的情绪感染所致：由于后天的经验所致。 5,要儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系 或受侮辱，受欺偏、受压制都会导致愤怒。 6、要儿期：情绪和情感易变换、易冲动、易感染、号暴露。 幼儿期：莫定了其他高级情感的基础。 一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体的到相应的情结，心理学上称为移情。 一般认为儿童积极的移情，是能们亲社会行为发展的内在因素。 儿的情绪调控陵力是很有限的。儿童情结的调控陵力和调控方式，与气质有重要（系： 成人要尊重几童政党的情绪表达方式，等重儿童的情绪体验。 4
4 儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最 后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。 皮亚杰的儿童认知发理论将儿童思维的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2 岁）； 前运算阶段（2—7 岁）；具体运算阶段（7——11 岁）；形式运算阶段（从 11 或 12 岁开始）。 后皮亚杰时期人们对表征、概念、推理及问题解决方面的研究有了新的发展和变化。 四、学前儿童情感的发展 1、关于儿童情绪的发生有三种学说。 2、微笑是婴儿的第一个社会性行为，应引起成人的重视。 3、对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入园儿 童的“入托（或入园）分离性焦虑”。易使儿童产生惧怕的原因：因熟悉的情境发生了意料不 到的变化所致；为他人的惧怕情绪感染所致；由于后天的经验所致。 5、婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系 或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。 6、婴儿期：情绪和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露。 幼儿期：奠定了其他高级情感的基础。 一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。 一般认为儿童积极的移情，是他们亲社会行为发展的内在因素。 儿的情绪调控能力是很有限的。儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要联系。 成人要尊重儿童政党的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验