数学专业师范专业微格教学技能训练及考核要求 依据国家教委制订的《高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）》的意见，课堂 教学技能的训练方法采用微格教学的方法。所谓微格教学是指通过缩减的教学实践、教学规 格，应用现代教学手段，使师范生或在职教师掌握教学技能的一种现代培训方法。其特点是 由少数学生(15人左右)组成微型课堂，被培训者利用较短的时间，进行一段教学内容的 教学，从而训练一至两种教学技能，为了便于研究和提高，通常在实践中使用音像设备对实 践过程进行记录，最后进行讲座分析和评价。 教学技能训练要建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训 练师范专业学生课堂教学技能的理论和方法，通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各 项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。为规范我系师范 专业教学技能流程，保证学生教学技能提高，促使学生扎实地掌握基本教学技能和综合教学 技能，结合实际，特制订本规范。 一、教学目的 全校师范专业本、专科学生在实习之前，结合教材教法、学科教有学进行微格教学技能 训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基 本技能和综合技能。 二、技能训练项目 1、课堂基本教学技能，包括语言技能训练、提问技能训练、讲解技能训练、强化技能 训练、演示技能训练、板书技能训练等。 2、课堂综合教学技能，包括导入技能训练、变化技能训练、结尾技能训练、组织技能 训练等。 三、实施步臻 1、训练前的学习和研究。实施前，指导教师应充分利用课堂向学生传授相应理论知识 (主要包括教材教法、教学技能分类与应用、教学评价、相应理论知识和训练标准解读等)， 通过学习，使学生初步了解各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式、微格教学 的训练方法。 2、提供示范。指导教师在技能训练前期应结合理论学习向学生提供教学技能音像等可 供观摩和分析的技能表现方法示范，也可组织学生到中小学去观摩教师的教学，使学生充分 感知、理解和分析有关教学技能，对其实践起到指导作用
数学专业师范专业微格教学技能训练及考核要求 依据国家教委制订的《高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）》的意见，课堂 教学技能的训练方法采用微格教学的方法。所谓微格教学是指通过缩减的教学实践、教学规 格，应用现代教学手段，使师范生或在职教师掌握教学技能的一种现代培训方法。其特点是 由少数学生 （15 人左右）组成微型课堂，被培训者利用较短的时间，进行一段教学内容的 教学，从而训练一至两种教学技能，为了便于研究和提高，通常在实践中使用音像设备对实 践过程进行记录，最后进行讲座分析和评价。 教学技能训练要建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训 练师范专业学生课堂教学技能的理论和方法，通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各 项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。为规范我系师范 专业教学技能流程，保证学生教学技能提高，促使学生扎实地掌握基本教学技能和综合教学 技能，结合实际，特制订本规范。 一、教学目的 全校师范专业本、专科学生在实习之前，结合教材教法、学科教育学进行微格教学技能 训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基 本技能和综合技能。 二、技能训练项目 1、课堂基本教学技能，包括语言技能训练、提问技能训练、讲解技能训练、强化技能 训练、演示技能训练、板书技能训练等。 2、课堂综合教学技能，包括导入技能训练、变化技能训练、结尾技能训练、组织技能 训练等。 三、实施步骤 1、训练前的学习和研究。实施前，指导教师应充分利用课堂向学生传授相应理论知识 （主要包括教材教法、教学技能分类与应用、教学评价、相应理论知识和训练标准解读等）， 通过学习，使学生初步了解各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式、微格教学 的训练方法。 2、提供示范。指导教师在技能训练前期应结合理论学习向学生提供教学技能音像等可 供观摩和分析的技能表现方法示范，也可组织学生到中小学去观摩教师的教学，使学生充分 感知、理解和分析有关教学技能，对其实践起到指导作用
3、确定培训技能和编写教案。指导教师在实施教学技能时应制定详细的训练计划、进 度安排和实施方案。每次训练时应有针对性地集中进行几项技能的训练，便于学生掌握。按 每次训练的要求选择适合表现相应训练技能的教学内容，详细编写训练教案（教案除本次授 课内容外，还要说明所应用的教学技能项目的训练目标、教学技能行为要素等内容)。 4、角色扮演。在训练过程中，指导教师负责组织指导，安排学生轮流扮演教师角色、 听讲学生角色和评价员角色。 5、反馈和评价。每次训练结束后，教师角色扮演者要按照相应技能训练的要求进行自 我表现分析：指导教师与所有学生一起讨论该生表现的优缺点，进行综合评价，形成师生集 体的反馈意见。 6、意见反馈后的重复训练。教师角色扮演者接到师生反馈意见后，应及时按指导教师 和学生集体的建设性意见修改教案，经教师审阅后进行重教 四、考核具体要求 (一)板书板画 1、板面设计：(1)有逻辑性、规范性和合理性：(2)突出重点，富有启发性 2、板画：(1)形象：(2)简洁。 3、突出本质特征。 4、美观。 (二)口语表达 1小、说普通话，语言较标准，语言流畅。 2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。 (三)组织教学技能 1、教态自然、大方、有感情。 2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。 3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。 (目的明确，教书育人：了解学生，尊重学生：重视集体，形成风格：灵活应变，因势利导) (四)导入技能 1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问 题导入、实验导入等。 2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣：有启发性，导入与新知识联系 紧密，进入课自然合理
3、确定培训技能和编写教案。指导教师在实施教学技能时应制定详细的训练计划、进 度安排和实施方案。每次训练时应有针对性地集中进行几项技能的训练，便于学生掌握。按 每次训练的要求选择适合表现相应训练技能的教学内容，详细编写训练教案（教案除本次授 课内容外，还要说明所应用的教学技能项目的训练目标、教学技能行为要素等内容）。 4、角色扮演。在训练过程中，指导教师负责组织指导，安排学生轮流扮演教师角色、 听讲学生角色和评价员角色。 5、反馈和评价。每次训练结束后，教师角色扮演者要按照相应技能训练的要求进行自 我表现分析；指导教师与所有学生一起讨论该生表现的优缺点，进行综合评价，形成师生集 体的反馈意见。 6、意见反馈后的重复训练。教师角色扮演者接到师生反馈意见后，应及时按指导教师 和学生集体的建设性意见修改教案，经教师审阅后进行重教。 四、考核具体要求 （一）板书板画 1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。 2、板画：（1）形象；（2）简洁。 3、突出本质特征。 4、美观。 （二）口语表达 1、说普通话，语言较标准，语言流畅。 2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。 （三）组织教学技能 1、教态自然、大方、有感情。 2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。 3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。 （目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导） （四）导入技能 1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问 题导入、实验导入等。 2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系 紧密，进入课自然合理
(五)演示技能 1、演示类型：实物、标本、模型的演示：挂图演示：幻灯、投影的演示：电视的演示 和课堂实验的演示。 2、基本要求：对演示物要求精心选择：演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题 和观察点：演示时要指导学生观察，充分感知：各种媒体相互配合，综合利用：演示后及时 总结，明确观察结果。 (六)进解技能 1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。 2、基本要求：目标明确、重点突出：运用丰富的实例（正反例）：联系己学过的知识： 引导学生分析概括，培养能力，教给方法：及时巩固、应用：理论联系实际。 (七)提问技能 1、提问类型：回亿提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 2、基本要求：设计多种水平问题：问题重点突出，语言准确，通俗易懂：把握时机： 给予恰当启发和引导：给予分析和评价。 (八)反馈强化技能 (1)反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。 (2)强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。 (3)基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处：反馈形式灵活多样，强化方式适合学 生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。 (九)结束技能 1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。 2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点：形成知识系统，使学生理解升华：及时 巩固，强化学习：结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。 (十)教学综合技能 综合运用以上几种教学技能进行训练。 五、师范学院数学与应用数学师范专业教学技能训练内容及评价标准 训练内容 教学技能评价标准 课语言 1、普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当 堂技能 2、表达规范、条理性好
（五）演示技能 1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示 和课堂实验的演示。 2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题 和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时 总结，明确观察结果。 （六）讲解技能 1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。 2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识； 引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。 （七）提问技能 1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机； 给予恰当启发和引导；给予分析和评价。 （八）反馈强化技能 （1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。 （2）强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。 （3）基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学 生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。 （九）结束技能 1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。 2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时 巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。 （十）教学综合技能 综合运用以上几种教学技能进行训练。 五、师范学院数学与应用数学师范专业教学技能训练内容及评价标准 训练内容 教学技能评价标准 课 堂 语言 技能 1、普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当 2、表达规范、条理性好
基 3、正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当 1、能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出 提问 技能 2、提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考 3、对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当 1、讲解内容、方法与学生认知阶段相当 讲解 2、讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调 技能 3、讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好 4、在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩周所讲内 强化 1、在教学重点、关键处运用强化技能 技能 2、强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注 意力 1、演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚 示 2、演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规范 技能 3、演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当 1、板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出 板书 技能 2、板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜 3、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜 导入1、能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣 技能 2、引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑 1、音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停倾恰当 课变化 2、面部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰当自 堂技能 3、视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有动 手机会 教结尾 1、结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚， 时间紧凑 学 技能 技 2、结束时安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确 1、组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合，效 果好 组织 技能 2、及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、 活跃 3、运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态 六、微格教学的指导、考核 学院制订具体的考核要求，总结微格教学中带有共性的问题，作宏观指导。 教法教师负责进行微格教学示范对学生的教案指导和检查，组织学生对第一次微 格教学的评议，并予以初评。学生根据初评提出自己改进意见，教师同意后进行
基 本 教 学 技 能 3、正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当 提问 技能 1、能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出 2、提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考 3、对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当 讲解 技能 1、讲解内容、方法与学生认知阶段相当 2、讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调 3、讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好 4、在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容 强化 技能 1、在教学重点、关键处运用强化技能 2、强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注 意力 演示 技能 1、演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚 2、演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规范 3、演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当 板书 技能 1、板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出 2、板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜 3、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜 课 堂 综 合 教 学 技 能 导入 技能 1、能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣 2、引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑 变化 技能 1、音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当 2、面部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰当自 然 3、视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有动 手机会 结尾 技能 1、结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚， 时间紧凑 2、结束时安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确 组织 技能 1、组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合，效 果好 2、及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、 活跃 3、运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态 六、微格教学的指导、考核 学院制订具体的考核要求，总结微格教学中带有共性的问题，作宏观指导。 教法教师负责进行微格教学示范对学生的教案指导和检查，组织学生对第一次微 格教学的评议，并予以初评。学生根据初评提出自己改进意见，教师同意后进行
第二次微格教学，给予终评。评价方法为定性与定量相结合，定性评价是指出优 缺点以便改进，定量评价是给以量化结果记入成绩
第二次微格教学，给予终评。评价方法为定性与定量相结合，定性评价是指出优 缺点以便改进，定量评价是给以量化结果记入成绩