数学微格教学教案 科目:数学 课题:求一个小数的近似数 执教:马云贞 训练技能:结束技能 设计理念: 课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这 个过程中,教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时 的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构,形成新的认知结构。教师 在这个过程中的教学行为称为结束技能。 对于任何一项活动,结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有 好的开头,又要有好的结尾。但实际教学中,有些教师对于课堂教学的结束不予重视。 或者一听到下课铃,不管讲到哪里,就宣布下课。或者,讲完课后放手让学生作练习, 不闻不问。这都是教师备课不精,计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什 么帮助。 课堂教学结束是教学过程的重要环节,也是教学的基本技能。良好的结束是一节优 秀课的重要组成部分,它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学 生面前,不仅使学生头脑中留下深刻的印象,而且使学生获得掌握知识成功的喜悦,进 步激发学生学习的情趣。 本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节:一归纳总 结学习内容:二、概括提炼,升华知识点:三、学生自我学习:四、布置作业,置疑生 趣。 教学过程; 训练技能 结束技能 教学课题 求一个小数的近似数 执教者 马云贞 教学时间 8分钟 教学目标 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出小数的 近似值
数学微格教学教案 科 目: 数学 课 题:求一个小数的近似数 执 教:马云贞 训练技能:结束技能 设计理念: 课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这 个过程中,教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时 的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构,形成新的认知结构。教师 在这个过程中的教学行为称为结束技能。 对于任何一项活动,结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有 好的开头,又要有好的结尾。但实际教学中,有些教师对于课堂教学的结束不予重视。 或者一听到下课铃,不管讲到哪里,就宣布下课。或者,讲完课后放手让学生作练习, 不闻不问。这都是教师备课不精,计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什 么帮助。 课堂教学结束是教学过程的重要环节,也是教学的基本技能。良好的结束是一节优 秀课的重要组成部分,它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学 生面前,不仅使学生头脑中留下深刻的印象,而且使学生获得掌握知识成功的喜悦,进 一步激发学生学习的情趣。 本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节:一归纳总 结学习内容;二、概括提炼,升华知识点;三、学生自我学习;四、布置作业,置疑生 趣。 教学过程: 训练技能 结束技能 教学课题 求一个小数的近似数 执教者 马云贞 教学时间 8 分钟 教学目标 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出小数的 近似值
2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。 时间 教师的教学行为 教学技能要素 学生学习行为 30秒 过渡:通过前面的学习及练习,现在我 明确学习内容 学生思考回答 们一起来总结一下今天的学习。 (课件出示板书)今天我们学习的内 容是:(求一个小数的近似数) 我想通过今天你们收获不小,在小组 里说说你的收获。 引导学生 学生小组 (相机指导说出以下知识点) 归纳总结 内总结交流。 A、求小数的近似数的方法? 指名汇报。 B、保留小数的方法 C、保留小数的含义 1、比较1.0与1的不同,明确保留小 比较分析 学生比较。 数位数与精确度的关系。 提炼升华:保留 2、你认为在求小数的近似数的时候 的数位越多,小 有什么需要注意的问题吗?(如果请你 数越精确 当小老师提醒同学们注意什么呢?) 独立思考。 A、要注意审题读清要求。 概括巩固 B、在保留的位数里,小数末尾的0 不能去掉。 师:你对今天自己的学习满意吗?能 学生自我评 给自己打个分吗? 学习评价 价 布置作业 A、猜一猜:老师的身高大约是1.6米(经 过四舍五入保留了一位小数),实际身高 置疑生趣 读记作业题 是两位小数,猜一猜老师的实际身高。 引导运用
2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。 时间 教师的教学行为 教学技能要素 学生学习行为 30 秒 过渡:通过前面的学习及练习,现在我 们一起来总结一下今天的学习。 (课件出示板书)今天我们学习的内 容是:(求一个小数的近似数) 明确学习内容 学生思考回答 2 我想通过今天你们收获不小,在小组 里说说你的收获。 (相机指导说出以下知识点) A、求小数的近似数的方法? B、保留小数的方法 C、保留小数的含义 引导学生 归纳总结 学生小组 内总结交流。 指名汇报。 3 1、比较 1.0 与 1 的不同,明确保留小 数位数与精确度的关系。 2、你认为在求小数的近似数的时候 有什么需要注意的问题吗?(如果请你 当小老师提醒同学们注意什么呢?) A、要注意审题读清要求。 B、在保留的位数里,小数末尾的 0 不能去掉。 比较分析 提炼升华:保留 的数位越多,小 数越精确 概括巩固 学生比较。 独立思考。 1 师:你对今天自己的学习满意吗?能 给自己打个分吗? 学习评价 学生自 我评 价 1 布置作业 A、猜一猜:老师的身高大约是 1.6 米(经 过四舍五入保留了一位小数),实际身高 是两位小数,猜一猜老师的实际身高。 置疑生趣 引导运用 读记作业题
B、一量自己的身高,分别保留两位小 数,一位小数,整数,看看哪个更精 确? 结束技能评价记录表 学科: 执教: 评价: 评价项目 好中差 比重 1、结束环节目的明确,紧扣教材内容 0.15 2、结束有利于巩固所学的内容 0.15 3、结束环节及时反馈了教学信息 0口0 0.10 4、结束有利于促进学生思维 0.10 5、结束安排学生活动 0.10 6、教师语言清晰、简练生动 0.05 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 0.10 8、结束活动进一步激发学生兴趣,且余味无穷 0.10 9、结束环节时间掌握好 0.10 对整段微格教学片断的评价:
B、一量自己的身高,分别保留两位小 数,一位小数,整数,看看哪个更精 确? 结束技能评价记录表 学科: 执教: 评价: 评 价 项 目 好 中 差 比重 1、结束环节目的明确,紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣,且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.10 对整段微格教学片断的评价:
微格教学教学技能评价 表1:语言技能评价记录表: 评价项目 好中楚 权重 1、讲普通话,字音正确 0.10 2、语言流畅,语速、节奏恰当 0.20 3、语言准确,逻辑严密,条理清楚 5 4、正确使用本学科名词术语 0.15 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 0.10 7、语调抑扬顿挫 bo 8、语言富有启发性 ?、没有不恰当的口头语和废话 0.05 10、体态语配合得当 0.05 表2:板书技能评价记录表 评价项目 好中楚 权重 1、板书设计与敏学内容紧密联系,结构合理 2、板书有条理简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适当,便于观看 5、板书配合讲解言有表达力 .0 6、能激发学生的思维和兴趣 0.15 7、应用了强化手段突出重点(如影笔、加强符号等) 0.10 对整段微格教学片断的评价:
微格教学教学技能评价 表 1:语言技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、讲普通话,字音正确 2、语言流畅,语速、节奏恰当 3、语言准确,逻辑严密,条理清楚 4、正确使用本学科名词术语 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言富有启发性 9、没有不恰当的口头语和废话 10、体态语配合得当 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.10 0.20 0.15 0.15 0.05 0.10 0.05 0.10 0.05 0.05 表 2:板书技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有条理,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适当,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能激发学生的思维和兴趣 7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等) □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.20 0.15 0.15 0.15 0.10 0.15 0.10 对整段微格教学片断的评价:
表3:讲解技能评价记录表 评价项目 好中差 权重 1、讲解传授的知识信息与本课愿内容密切联系 0.15 2、描述、分析概念清楚 0.10 、能创设情景,激起学生兴趣 a aa 4、能启发学生思考,培养思维能力 10 、采用相关的例子,类比等变化方法 0.10 6、讲解内容、方法与学生认知水平相当 aa a 0.10 7、声音清晰,速度适中,有感染力 0.10 8、讲解用词规范化,科学化 0.100.10 只、与其他技能配合,能与学生呼应 pa a 0.05 10、注意来自学生的反债,并及时反应调整 oa o 对整段徽格散学片断的评价: 表4:提问技能评价记录表: 评价项目 好中差 权重 1、提问的主思明确,与课恩内容联系密切 45 2、问题的难易程度适合学生认知水平 3、提问有利于学生发展思维 从、提问有层次,循序渐进 5、提问能复习旧知识,引出新课题 6、提问能把握时机,促使学生思考 0 7、提问后稍有停顿,给予思考时间 8、对学生的回答普于应变及引导 .10 只、能适当启发提示,点拨思维 .10 10、提问能得到反愤信息,促进师生交流 h.05 对整段徽格教学片断的评价: 表5:导入技能评价记录表: 评价项目 好中差 权重 1、目的明确,能将学生导入课题情景 0.20 2、导入吸引了全班学生的注意力 .5 3、导入的方法很有趣 o aa 4、导入用的演示效果好 0.10 5、导入具有启发性 aa o 0.10
表 3:讲解技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 2、描述、分析概念清楚 3、能创设情景,激起学生兴趣 4、能启发学生思考,培养思维能力 5、采用相关的例子,类比等变化方法 6、讲解内容、方法与学生认知水平相当 7、声音清晰,速度适中,有感染力 8、讲解用词规范化,科学化 9、与其他技能配合,能与学生呼应 10、注意来自学生的反馈,并及时反应调整 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 对整段微格教学片断的评价: 表 4:提问技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、提问的主题明确,与课题内容联系密切 2、问题的难易程度适合学生认知水平 3、提问有利于学生发展思维 4、提问有层次,循序渐进 5、提问能复习旧知识,引出新课题 6、提问能把握时机,促使学生思考 7、提问后稍有停顿,给予思考时间 8、对学生的回答善于应变及引导 9、能适当启发提示,点拨思维 10、提问能得到反馈信息,促进师生交流 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.05 对整段微格教学片断的评价: 表 5:导入技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、目的明确,能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力 3、导入的方法很有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启发性 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.20 0.15 0.15 0.10 0.10
6、导入内容与要研究的念联系密 0.10 、敦师的教态自然,语言清 0.05 8、导入的时间掌握好 0.10 ?、导入能面向全班学生 0.05 对整段徽格教学片断的评价 表6:结束技能评价记录表: 评价项目 好中差 权重 1、结束环节目的明确,紧扣教材内容 0.15 2、结束有利于巩固所学的内容 0.5 、结束环节及时反馈了敏学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 0.10 6、数师语言清晰、简练生动 、结束布置的作业及活动面向全体学生 .10 8、 结束活动进一步激发学生兴趣,且余味无 0.10 、结束环节时间掌提好 0.10 对整段徽格教学片断的评价: 表7:变化技能评价记录表 评价项目 好中差 权重 、能引起注意,有向导性 0.10 2、能强化教学信息传递 0.10 3、能有效澈发学生兴趣 4、声音节类、强弱变化适当 o.15 5、手势、动作变化自然得体 5 6、变化教学媒体 0.15 7、师生相互作用变化 0.15 8、面对突发情况,能应变自如 bo o 0.10 对整段徽格教学片断的评价:
6、导入内容与要研究的概念联系紧密 7、教师的教态自然,语言清晰 8、导入的时间掌握好 9、导入能面向全班学生 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.10 0.05 0.10 0.05 对整段微格教学片断的评价: 表 6:结束技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、结束环节目的明确,紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣,且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.10 对整段微格教学片断的评价: 表 7:变化技能评价记录表: 评 价 项 目 好 中 差 权重 1、能引起注意,有向导性 2、能强化教学信息传递 3、能有效激发学生兴趣 4、声音节奏、强弱变化适当 5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发情况,能应变自如 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0.10 0.10 0.10 0.15 0.15 0.15 0.15 0.10 对整段微格教学片断的评价: