呼和浩特职业学院：《创业学》课程教学资源（大纲教案）创意思维训练教学设计.doc_大学文库

心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展(mental development) 就是指：个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志是是什么？维果茨基归纳为四个方面的表现： (1)心理活动的随意机能所谓随意机能(voluntary function),就是指心理活动是主动的，随意的（有意的)，是由主体按照预定的目的而自觉一起的。一个人心理活动的随意性越强，心理水平就越高。 (2)心理活动的抽象概括机能所谓抽象-概括机能(abstract genralization function)也就是说各种机能由于思维（主要是抽象逻辑思维）的参与而高级化，随着词、语言的发展，及知识经验的增长，促使心理活动的概括性、间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。形成以符号或词为中介的心理结构 (3)心理活动的个性化维果茨基强调个性特点对认知发展的影响，认为学生意识的发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展，整个意识的增长和发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 √心理机能由低级向高级发展的原因是什么？维果茨基强调了三点：一是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约二是从个体发展来看，学生在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具—语言、符号系统这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三是高级心理机能是不断内化的结果根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，教学可以带动发展。教学创造着最近发展区，只有走在发展前面的教学，才是良好的教学教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着学生发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为学生的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到学

心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展（mental development）就是指：个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志是是什么？维果茨基归纳为四个方面的表现：（1）心理活动的随意机能所谓随意机能（voluntary function），就是指心理活动是主动的，随意的（有意的），是由主体按照预定的目的而自觉一起的。一个人心理活动的随意性越强，心理水平就越高。（2）心理活动的抽象概括机能所谓抽象-概括机能（abstract genralization function）也就是说各种机能由于思维（主要是抽象逻辑思维）的参与而高级化，随着词、语言的发展，及知识经验的增长，促使心理活动的概括性、间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。形成以符号或词为中介的心理结构（3）心理活动的个性化维果茨基强调个性特点对认知发展的影响，认为学生意识的发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展，整个意识的增长和发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 ✓ 心理机能由低级向高级发展的原因是什么？维果茨基强调了三点：一是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约二是从个体发展来看，学生在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三是高级心理机能是不断内化的结果根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，教学可以带动发展。教学创造着最近发展区，只有走在发展前面的教学，才是良好的教学教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着学生发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为学生的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到学

生现有的水平，而且能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求，这更有利于学生的发展。（教学不等同于发展，但也不受限于发展） √学习的最佳时期怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了学习的最佳时期(learning optional period)如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造出学生智力发展的障碍。因此要开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在尚未成熟和正在成熟的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。维果茨基说，“对于一切教学、教学过程最富有实质意义的，还是那些正处于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程。”这种建立在正在开始但尚未形成的心理基础上的教学，就是所谓走在发展前面的教学”。只有这种教学，才能激发和引起个体成熟阶段的一系列功能，对发展过程加以及时的组织、对不良倾向加以及时的调整，达到教学促进发展的目标。教师的幸福来自于课程设计和实施过程中基于学生特征和未来需求的推理和假设通过学习过程被学生行为验证为真。 4、加涅的学习结果理论 3、布卢姆的学习结果分类理论 4、情境创设式的混合教学技术所谓Blending Leamning就是要把传统学习方式的优势和e-Leaming(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Leamning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。情境创设式教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师

生现有的水平，而且能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求，这更有利于学生的发展。(教学不等同于发展，但也不受限于发展) ✓ 学习的最佳时期怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了学习的最佳时期（learning optional period）如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造出学生智力发展的障碍。因此要开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在尚未成熟和正在成熟的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。维果茨基说，“对于一切教学、教学过程最富有实质意义的，还是那些正处于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程。”这种建立在正在开始但尚未形成的心理基础上的教学，就是所谓“走在发展前面的教学”。只有这种教学，才能激发和引起个体成熟阶段的一系列功能，对发展过程加以及时的组织、对不良倾向加以及时的调整，达到教学促进发展的目标。教师的幸福来自于课程设计和实施过程中基于学生特征和未来需求的推理和假设通过学习过程被学生行为验证为真。 4、加涅的学习结果理论 3、布卢姆的学习结果分类理论 4、情境创设式的混合教学技术所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending Learning 是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning 强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。情境创设式教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师

1、学生的生理发展特点 (1)身体机能的发展特点是：身体形态的性别差异明显、内脏机能逐渐成熟、运动能力显著增强： (2)内分泌系统的发展特点是：内分泌系统己基本趋于稳定，脑垂体和甲状腺的发和分泌激素呈平衡状态，可连续产生促性激素，调节性腺活动，性器官和性机能发育已基本成熟，男性可发生遗精，女子则有正常的月经： (3)神经系统的发展的特点是：神经系统的发育也已接近成人水平，脑的重量己经接近于成年人，但脑的机能仍在不断完善和发展。大学阶段，脑细胞机能的复杂剧烈地发展。大脑已完成成熟，脑细胞正处于建立联系的上升期，皮层细胞活动增加，兴奋和抑制过程有较好的平衡，联络神经纤维活跃，特别是第信号系统迅速培训，大脑皮层的分析与综合能力迅速提高，为大学生分析与综合事物的客观规律，从事长的、复杂的和繁重的脑力劳动奠定了基础。 2、学生的心理发展特点学生的观察力水平开始向更高程度发展，视野延伸到自然和社会的各个领域，思维的触觉深入到事物的本质和各事物间的内在联系，较完善地反映事物的整体，观察具有主动性、多维性和持久性。记忆力水平处于高峰状态，记忆容量增加，有意记忆逐渐占据主导地位，抽象记忆水平开始提高，想象力水平有意性和现实性明显，创造力增加，思维能力以辩证逻辑思维为主，发散思维水平高，创造性思维逐渐确立，但尚未达到成熟水平。学生精神方面渴望多样化，追求美好的理想、渴望独立和被尊重。社会责任感动机增强，学习动机与社会需要联系，兴趣特点差异很大、趋于稳定，意志品质存在性、不平衡性，性格特点不稳定，价值观、世界观初步形成，可以逐步认知自己。情绪容易激剧变化，敏感，自我意识，心身异步，心理发展与身体发展不平衡，社会责任程度提高 2、职业发展路线（利用岗位说明书进行分析） 3、能力要求

学生精神方面渴望多样化，追求美好的理想、渴望独立和被尊重。社会责任感动机增强，学习动机与社会需要联系，兴趣特点差异很大、趋于稳定，意志品质存在性、不平衡性，性格特点不稳定，价值观、世界观初步形成，可以逐步认知自已。情绪容易激剧变化，敏感，自我意识，心身异步，心理发展与身体发展不平衡，社会责任程度提高。 2、职业发展路线（利用岗位说明书进行分析） 3、能力要求 1、学生的生理发展特点（1）身体机能的发展特点是：身体形态的性别差异明显、内脏机能逐渐成熟、运动能力显著增强；（2）内分泌系统的发展特点是：内分泌系统已基本趋于稳定，脑垂体和甲状腺的发和分泌激素呈平衡状态，可连续产生促性激素，调节性腺活动，性器官和性机能发育已基本成熟，男性可发生遗精，女子则有正常的月经；（3）神经系统的发展的特点是：神经系统的发育也已接近成人水平，脑的重量已经接近于成年人，但脑的机能仍在不断完善和发展。大学阶段，脑细胞机能的复杂剧烈地发展。大脑已完成成熟，脑细胞正处于建立联系的上升期，皮层细胞活动增加，兴奋和抑制过程有较好的平衡，联络神经纤维活跃，特别是第二信号系统迅速培训，大脑皮层的分析与综合能力迅速提高，为大学生分析与综合事物的客观规律，从事长的、复杂的和繁重的脑力劳动奠定了基础。 2、学生的心理发展特点学生的观察力水平开始向更高程度发展，视野延伸到自然和社会的各个领域，思维的触觉深入到事物的本质和各事物间的内在联系，较完善地反映事物的整体，观察具有主动性、多维性和持久性。记忆力水平处于高峰状态，记忆容量增加，有意记忆逐渐占据主导地位，抽象记忆水平开始提高，想象力水平有意性和现实性明显，创造力增加，思维能力以辩证逻辑思维为主，发散思维水平高，创造性思维逐渐确立，但尚未达到成熟水平