乎和浩特职业学院 2012-2013学年度第一学期教案 《创意思维训练》课程 二级学院：经济管理与法学院 计划课时：4×16 任课班级：2011级市场营销专业 任课教师：邬改利 教研室：工商管理 2012-9-1
1 呼和浩特职业学院 2012-2013 学年度第一学期教案 《创意思维训练》课程 二级学院：经济管理与法学院 计划课时：4×16 任课班级：2011 级市场营销专业 任课教师：邬改利 教 研 室：工商管理 2012-9-1
《创意思维训练》课程设计说明 一、本课程设计中涉及的核心概念 1、学习情境 学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习 过程中的具体化。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领 域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架 内的“小型”主题学习单元。 2、单节课程结构 单节课程的结构包括：导入、主体、结尾、评估。 3、1讲授法教学要求 第一，恰当地确定、组织教学内容，包括：有针对性、实用性、体现新动身、 理论指导原则。以问题为中心，条理清晰、分析主次，深度、广度、难度、进度 处理得当，信息量适中，讲解设计上好四个层次：“展”与“收”适度、“详”与 “略”适度、“密”与“疏”适度、“深”与“浅”适度。 第二，针对学生，很好地利用学生原有知识。 第三，注意激发学生的学习动机，进行启发式教学。 第四，讲求教学语言艺术、提高表达效力。包括：遵循善意、尊重、可接受、 协调一致四项原则，对讲授用语要求条理清楚、简练准确、浅显通俗、形象生动、 清晰流畅、抑扬顿挫。 第五，精讲基本原理和基础知识，重点描述理论知识体系、结构框架和内在 联系。 第六，注意将灌输、启发与发现结合起来，综合运用问答、讨论等教学方法。 4、教学评价 (1)评价目的 2教学评价的目的在于：评估学习者学习目标的达成程度和评价教学的有效 性。 范大学出版社，2007年第三版，1SBN:9787561759431
2 《创意思维训练》课程设计说明 一、本课程设计中涉及的核心概念 1、学习情境 学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习 过程中的具体化。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领 域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架 内的“小型”主题学习单元。 2、单节课程结构 单节课程的结构包括：导入、主体、结尾、评估。 3、1讲授法教学要求 第一，恰当地确定、组织教学内容，包括：有针对性、实用性、体现新动身、 理论指导原则。以问题为中心，条理清晰、分析主次，深度、广度、难度、进度 处理得当，信息量适中，讲解设计上好四个层次：“展”与“收”适度、“详”与 “略”适度、“密”与“疏”适度、“深”与“浅”适度。 第二，针对学生，很好地利用学生原有知识。 第三，注意激发学生的学习动机，进行启发式教学。 第四，讲求教学语言艺术、提高表达效力。包括：遵循善意、尊重、可接受、 协调一致四项原则，对讲授用语要求条理清楚、简练准确、浅显通俗、形象生动、 清晰流畅、抑扬顿挫。 第五，精讲基本原理和基础知识，重点描述理论知识体系、结构框架和内在 联系。 第六，注意将灌输、启发与发现结合起来，综合运用问答、讨论等教学方法。 4、教学评价 （1）评价目的 2教学评价的目的在于：评估学习者学习目标的达成程度和评价教学的有效 性。 1 《讲授学》，杜和戎著，华语教学出版社，2007 年 7 月第一版，ISBN：9787802002685 2 《教学设计》，P·L·史密斯（patricia L.Smith） T·J·雷根（Tukknab J.Ragan）著，庞维国译，华东师 范大学出版社，2007 年第三版，ISBN：9787561759431
(2)评估工具的特征 >效度一一它是否是测量到了想要测量的东西？ 一它是否在可能的测试题范围中进行了充分取样？ >信度一一测量是否具有一致性？ 一一分数是否代表了学习者真正的能力？ >实用性一一问卷的开发和使用是否可行？ (3)题目说明书 评估题目说明书包括目标、问题特征、题目样例、反应特征、问题的形式 测量数量和掌握标准。 (4)评估工具蓝本 评估工具蓝本包括：测题数、计分方法、测题比例、测题权重、指导语、及 格线或取舍点。 5、职业能力开发三维解释结构模型 专力 装力 。发展阶段1 职业素养 一发展阶段2 发展阶段3 发展阶段4 职业能力发展阶段 图1：职业能力开发三维解释结构模型 6、从新手到专家的四个学习区域
3 （2）评估工具的特征 ➢ 效度——它是否是测量到了想要测量的东西？ ——它是否在可能的测试题范围中进行了充分取样？ ➢ 信度——测量是否具有一致性？ ——分数是否代表了学习者真正的能力？ ➢ 实用性——问卷的开发和使用是否可行？ （3）题目说明书 评估题目说明书包括目标、问题特征、题目样例、 反应特征、问题的形式、 测量数量和掌握标准。 （4）评估工具蓝本 评估工具蓝本包括：测题数、计分方法、测题比例、测题权重、指导语、及 格线或取舍点。 5、职业能力开发三维解释结构模型 6、从新手到专家的四个学习区域 发展阶段 2 发展阶段 1 职业素养 职业能力发展阶段 职 业 能 力 专业能力 素养 方法能力 素养 社会能力 素养 基 本 职 业 能 力 综 合 职 业 能 力 （ 关 键 能 力 ） 发展阶段 3 发展阶段 4 图 1：职业能力开发三维解释结构模型
专家 基于经验的专业系统的深入知识，即通过对非明显结构 化任务的观察获得的知识，这些任务要求高度的工作经 验并掌握深入的专业理论知识。 熟练专业人员 细节与功能知识，即通过认证未预先考虑解决方案的复 合问题情境而获得的与之相应的专业体系的知识。 内行的行动者 业任务情境背景 获得的知识。 讲步的初学者 职业定向与概况知识，即通过在不明显的工作情境中应 新手 用复杂规律所获得的职业经验的知识。 图2：从新手到专家的四个学习区域 7、创意思维训练课在 让学生掌握设计中创意思维的方法 启发、鼓励 角色粉演 怎样产生创造性的营销工作任务创意？ 图3：创意思维训练课程理念 二、学习结果 3我国学者冯忠良在其专营《结构化与定向化教学心理学原理》中，提出学 习的定义，即“学习作为个体的一种适应活动，其实质在于它是在主客体相互作 用中，在反映客观现实的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建起调 节行为的心理结构的过程”。在邓泽民等著的《职业教育实训设计》一书中认为 《职业教有实训设计》，邓泽民韩国春著，中国铁道出版社，2008年8月第一版， 1SBN9787113090319G·278 4
4 7、创意思维训练课程理念 二、学习结果 3我国学者冯忠良在其专营《结构化与定向化教学心理学原理》中，提出学 习的定义，即“学习作为个体的一种适应活动，其实质在于它是在主客体相互作 用中，在反映客观现实的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建起调 节行为的心理结构的过程”。在邓泽民等著的《职业教育实训设计》一书中认为 3 《职业教育实训设计》，邓泽民 韩国春著，中国铁道出版社，2008 年 8 月第一版， ISBN:9787113090319/G·278 重点 教学设计 难点 项目操作 创设情境 作品欣赏 活动参与 档案法 角色扮演 想象、猜测 试验、操作 观察、思考 讨论、交流 启发、鼓励 让学生掌握设计中创意思维的方法 怎样产生创造性的营销工作任务创意？ 图 3：创意思维训练课程理念 专家 熟练专业人员 内行的行动者 进步的初学者 新手 基于经验的专业系统的深入知识，即通过对非明显结构 化任务的观察获得的知识，这些任务要求高度的工作经 验并掌握深入的专业理论知识。 细节与功能知识，即通过认证未预先考虑解决方案的复 合问题情境而获得的与之相应的专业体系的知识。 关联知识，即通过职业工作经验对在职业任务情境背景 下的很多事实、模型和规律的关注与重视所获得的知识。 职业定向与概况知识，即通过在不明显的工作情境中应 用复杂规律所获得的职业经验的知识。 图 2：从新手到专家的四个学习区域
职业教有学习观的学习本质是学习心理结构的构建。 概念化：指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力，包含 认出、 定义（即识别一个概念的本质特征、范闺和意仪 的能力)和概括（即 别 个概念的本质特征、范围和意义的能力)和概括（即把一个思想、物体或现象 的各个部分加以综合以便能够传递一个概念的所有方面和性质的能力)。 理解，指翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力，包括翻译（即 把信息转换成另一种形式的能力)、解释（即解释概念和相互关系的能力）和推 断（即给予的信息进行推理的能力）三个层次 应用，指澄清 个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体 问题或情境的能力，包含澄清和解答两个分层次（类型）。 评价，指分析和描述信息和资料或情境并进行评判的能力，包括分析（即 把物体或思想分解成更简单的部分，并了解部分如何联系或组织起来的能力)和 描述（即把信息与一个应当进循的准则或标准作对比识别其差异的能力）两个层 次。 综合，指假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力，包括假设（即 做出尝试性的假定以检验逻辑的或经验的结果的能力)和解决（即回答复杂问题 的能力两个分层次。) 根据“加涅的研究，认为学习结果一般可以分为言语信息、智力技能、认知 策略、动作技能和态度这五大类型。 1、言语信息 言语信息是陈述知识的一种能力。回答“世界是什么”的知识，如某个事 物的名称，事件发生的时间、地点、成果等，都是具体事实。 2、智力技能 智力技能是运用符号与环境相互作用的能力。智力技能涉及的知识是回答 怎么办的知识，包括基本的语言技能到高级的专业技能，指向学习者的环境，使 学习者能处理外部的信息，它对学生能力的要求主要是理解和运用概念、规则， 以及进行逻辑推理的能力。 3、认知策略 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解 决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自 己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控。它是一种处理内部加1 ·RM加涅.学习的条件和教学论M上海：华东师范大学出版社，1999：5455
5 职业教育学习观的学习本质是学习心理结构的构建。 概念化：指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力，包含 认出、定义（即识别一个概念的本质特征、范围和意义的能力）和概括（即识别 一个概念的本质特征、范围和意义的能力）和概括（即把一个思想、物体或现象 的各个部分加以综合以便能够传递一个概念的所有方面和性质的能力）。 理解，指翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力，包括翻译（即 把信息转换成另一种形式的能力）、解释（即解释概念和相互关系的能力）和推 断（即给予的信息进行推理的能力）三个层次。 应用，指澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体 问题或情境的能力，包含澄清和解答两个分层次（类型）。 评价，指分析和描述信息和资料或情境并进行评判的能力，包括分析（即 把物体或思想分解成更简单的部分，并了解部分如何联系或组织起来的能力）和 描述（即把信息与一个应当遵循的准则或标准作对比识别其差异的能力）两个层 次。 综合，指假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力，包括假设（即 做出尝试性的假定以检验逻辑的或经验的结果的能力）和解决（即回答复杂问题 的能力两个分层次。） 根据4加涅的研究，认为学习结果一般可以分为言语信息、智力技能、认知 策略、动作技能和态度这五大类型。 1、言语信息 言语信息是陈述知识的一种能力。回答“世界是什么”的知识，如某个事 物的名称，事件发生的时间、地点、成果等，都是具体事实。 2、智力技能 智力技能是运用符号与环境相互作用的能力。智力技能涉及的知识是回答 怎么办的知识，包括基本的语言技能到高级的专业技能，指向学习者的环境，使 学习者能处理外部的信息，它对学生能力的要求主要是理解和运用概念、规则， 以及进行逻辑推理的能力。 3、认知策略 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解 决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自 己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控。它是一种处理内部加工 4 R.M.加涅. 学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999：54-55
过程，对内进行调控的能力，属于更高级的认知学习，是学生在上述学习的同时， 学习如何控制自己的认知过程，学会怎样学习和思维的能力，是形成学生创造能 力的核心。 4、动作技能 动作技能表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，是一种必须经过 学习才能获得的能力。 5、态度 态度是指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度代表一种行 为倾向，是一种准备状态，不一定与行为对应，它是经过与环境长时间的相互作 用形成或改变的。 五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的 学习。 学习动机： 三、授课对象分析 1、大学生的心理特点 大学生在生理上己经成熟，要以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适 应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面还需要继 续对他们进行指导，以促进他们社会化的完成和自我意识的完善。 2、大学生学习内容的基本特点 (1)专业化程度较高，职业定向性较强 (2)要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力 (3)学科内容的高层次性和争议性 即大学生在专业学习中，不仅要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论， 还要了解这些学习的最新研究成果及其发展趋势。 3、大学生学习方法的特点 (1)自学方式日益占有重要地位 (2)学习的独立性、批判性和自学性不断增强 (3)课堂学习与课外及校外学习相结合 6
6 过程，对内进行调控的能力，属于更高级的认知学习，是学生在上述学习的同时， 学习如何控制自己的认知过程，学会怎样学习和思维的能力，是形成学生创造能 力的核心。 4、动作技能 动作技能表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，是一种必须经过 学习才能获得的能力。 5、态度 态度是指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度代表一种行 为倾向，是一种准备状态，不一定与行为对应，它是经过与环境长时间的相互作 用形成或改变的。 五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的 学习。 学习动机： 三、授课对象分析 1、大学生的心理特点 大学生在生理上已经成熟，要以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适 应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面还需要继 续对他们进行指导，以促进他们社会化的完成和自我意识的完善。 2、大学生学习内容的基本特点 （1）专业化程度较高，职业定向性较强 （2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力 （3）学科内容的高层次性和争议性 即大学生在专业学习中，不仅要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论， 还要了解这些学习的最新研究成果及其发展趋势。 3、大学生学习方法的特点 （1）自学方式日益占有重要地位 （2）学习的独立性、批判性和自学性不断增强 （3）课堂学习与课外及校外学习相结合
4、大学生学习动机的特点 第一，学习动机的多元性 大学生的学习动机主要有四大类： 一是报答性和附属性学习动机： 二是自我实现和自我提高的学习动机 三是谋求职业保证生活的学习动机： 四是事业成就的学习动机。 大学生学习动机的四种类型，实际上也表现出不同的层次和水平。在同 个大学生身上，其学习动机也是多种多样，而不是受某种单一的动机所支配，且 有主有从。大学生的主导性学习动机有：求知探索的动机、友情交往的动机、成 就建树的动机、自尊自主的动机。大学生以求知、求学需要为主要的、基本的学 习需要，同时珍视友谊、重视自尊和、追求成功，主流是健康的，积极向上的。 第二，学习动机的间接性 大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱：间接性学习动机随年 级的升高而逐渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 第三，学习动机的社会性 随着大学思想政治教育工作的开展，大学生的正确人生观、世界观逐步形 成，理想的逐步树立，其学习动机的社会性意义日益扩大。 第四，学习动机的职业化 低年级学生都有专业思想不巩固的问题，随着年级的升高，学生对所学专 业了解的日益加深，认识到所学专业在现代化建设和科学发展中的作用，从而对 自己所学专业的程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。 四、教学目的 通过引导学生运用所学创意思维知识去解决未来职业发展和个人发展过程 中的实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题 的愿望。 五、作业评价 (一)评价目的
7 4、大学生学习动机的特点 第一，学习动机的多元性 大学生的学习动机主要有四大类： 一是报答性和附属性学习动机； 二是自我实现和自我提高的学习动机； 三是谋求职业保证生活的学习动机； 四是事业成就的学习动机。 大学生学习动机的四种类型，实际上也表现出不同的层次和水平。在同一 个大学生身上，其学习动机也是多种多样，而不是受某种单一的动机所支配，且 有主有从。大学生的主导性学习动机有：求知探索的动机、友情交往的动机、成 就建树的动机、自尊自主的动机。大学生以求知、求学需要为主要的、基本的学 习需要，同时珍视友谊、重视自尊和、追求成功，主流是健康的，积极向上的。 第二，学习动机的间接性 大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机随年 级的升高而逐渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 第三，学习动机的社会性 随着大学思想政治教育工作的开展，大学生的正确人生观、世界观逐步形 成，理想的逐步树立，其学习动机的社会性意义日益扩大。 第四，学习动机的职业化 低年级学生都有专业思想不巩固的问题，随着年级的升高，学生对所学专 业了解的日益加深，认识到所学专业在现代化建设和科学发展中的作用，从而对 自己所学专业的程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。 四、教学目的 通过引导学生运用所学创意思维知识去解决未来职业发展和个人发展过程 中的实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题 的愿望。 五、作业评价 （一）评价目的
评价目的在于学生能够了解自己的对于实训任务的完成情况，发现自己在 实训过程中存在的问题。 (二)学习动机的激发 1、创设问题情境，实施启发式教学 1、利用档案法作业考核方式，恰当控制难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 5、正确指导结果归因，促使学生继续努力 六、学力 1、5学力的定义 学力是指通过学习获得的能力，是人的能力的基础部分。学力是在有意识 有计划、有组织的学校教育中，通过师生的相互作用形成的。学力体现了客体与 主体的统一、外化与内化的统一、适应和创造的统一。 2、学力的结构 对学力结构的国内外学者的研究已有较长的历史，包括： 1956年，美国教育学家布卢姆发表了《教育目标分类学一一认知领域》， 把学力结构分为：认知、情感、动作技能三大领域。 1965年，美国心理学家R.M加涅发表其名著《学习的条件》，并不断修订 与完善其关于学习结果的研究。1985年，加涅在《学习的条件和教学论》中提 出五种学习的结果：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。 1983年，美国哈佛大学教授H加德纳提出了多元智能的理论，认为每个人 都至有七种智能，即语言、逻辑一一数学、空间、身体一一运动、音乐、人际关 系、自我认识智能等。随着研究的深入，他于1996年又提出了第八种智能一 自然观察者智能。 上述八种智能又可以归入三个更一般的领域：与“物体相关”的智能（逻 辑一一数学、空间、身体一一运动和自然观察者智能)；与“物体无关”的智能 (语言、音乐智能)以及“与人相关”的智能（人际关系、自我认识智能）。 5《教有评价与测量》金娣王钢编著，教有科学出版社，2007年12月第3版，SBN:978750413979
8 评价目的在于学生能够了解自己的对于实训任务的完成情况，发现自己在 实训过程中存在的问题。 （二）学习动机的激发 1、创设问题情境，实施启发式教学 1、利用档案法作业考核方式，恰当控制难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 5、正确指导结果归因，促使学生继续努力 六、学力 1、5学力的定义 学力是指通过学习获得的能力，是人的能力的基础部分。学力是在有意识、 有计划、有组织的学校教育中，通过师生的相互作用形成的。学力体现了客体与 主体的统一、外化与内化的统一、适应和创造的统一。 2、学力的结构 对学力结构的国内外学者的研究已有较长的历史，包括： 1956 年，美国教育学家布卢姆发表了《教育目标分类学——认知领域》， 把学力结构分为：认知、情感、动作技能三大领域。 1965 年，美国心理学家 R.M.加涅发表其名著《学习的条件》，并不断修订 与完善其关于学习结果的研究。1985 年，加涅在《学习的条件和教学论》中提 出五种学习的结果：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。 1983 年，美国哈佛大学教授 H.加德纳提出了多元智能的理论，认为每个人 都至有七种智能，即语言、逻辑——数学、空间、身体——运动、音乐、人际关 系、自我认识智能等。随着研究的深入，他于 1996 年又提出了第八种智能—— 自然观察者智能。 上述八种智能又可以归入三个更一般的领域：与“物体相关”的智能（逻 辑——数学、空间、身体——运动和自然观察者智能）；与“物体无关”的智能 （语言、音乐智能）以及“与人相关”的智能（人际关系、自我认识智能）。 5 《教育评价与测量》 金娣 王钢 编著，教育科学出版社，2007 年 12 月第 3 版，ISBN：9787504139979
1996年，美国耶鲁大学心理学家RJ.斯腾伯格在其《成功智力》一书中提 出：成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力 用来解决问题和判定思维成果的质量：创造性智力帮助形成好看问题和想法；实 践性智力用来解决实际工作中的问题。 1996年，国际21世纪教有委员会向联合国教科文组织提交了历时3年的 研究报告（教育一一财富蕴藏其中》。报告指出：面向未来社会发展，教育必须 围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本学习能力被称为是 教育的四大支柱。 (1)学会认知，即掌握认识世界的工具。 (2)学会做事，即学会在一定的环境中工作。不仅是实际的动手能力，而 且包括处理人际关系、社会行为、主观能动性、处理信息、解决矛盾、敢于承担 风险等多种能力。 (3)学会共同生活，即通过增进对他人以及历史、传统和精神价值的了解， 培养在人类活动中的参与和合作精神。 (4)学会发展，即对自己有更深入的了解，能够适应和改造自己的环境。 这是前三种学习成果的主要表现。 七、整合思维 6每个人的知识体系一一理性态度、工具以及经验一一都把握在自己的手中。 每个人都有很大的空间发展和形成自己的知识体系。我们或许改变不了自己的身 高、智商或遗传基因，但是只要能够改变自己的理性态度和看法、改变学习和掌 握的工具手段、改变经历、就可以提高自己的思维能力一一尤其是整合思维能力。 知识体系的三个元素能够相互影响、相互作用。态度引导工具习得，而工 具的习得又促进经验积累。新工具的发展和习得并不仅仅是改进已知程序而己。 经验可能也会引导人们从外界寻找新工具，同时也有助于人们在既有程序中发现 和学习新方法。经验驱使人们习得新工具，同时，同时也深化了自己的理性态度。 理性态度处于知识体系的顶端，是人们最广义的知识领域，凭借理性态度， 人们能够在自己的世界里准确进行自我定位，并认识到自己力图达到的目标，理 6《整合思维》（加拿大）罗杰·马丁著，胡雍丰仇明数译，商务印书馆，2010年8月第一版，1SBN 9787100070706 9
9 1996 年，美国耶鲁大学心理学家 R.J.斯腾伯格在其《成功智力》一书中提 出：成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力 用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力帮助形成好看问题和想法；实 践性智力用来解决实际工作中的问题。 1996 年，国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了历时 3 年的 研究报告《教育——财富蕴藏其中》。报告指出：面向未来社会发展，教育必须 围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本学习能力被称为是 教育的四大支柱。 （1）学会认知，即掌握认识世界的工具。 （2）学会做事，即学会在一定的环境中工作。不仅是实际的动手能力，而 且包括处理人际关系、社会行为、主观能动性、处理信息、解决矛盾、敢于承担 风险等多种能力。 （3）学会共同生活，即通过增进对他人以及历史、传统和精神价值的了解， 培养在人类活动中的参与和合作精神。 （4）学会发展，即对自己有更深入的了解，能够适应和改造自己的环境。 这是前三种学习成果的主要表现。 七、整合思维 6每个人的知识体系——理性态度、工具以及经验——都把握在自己的手中。 每个人都有很大的空间发展和形成自己的知识体系。我们或许改变不了自己的身 高、智商或遗传基因，但是只要能够改变自己的理性态度和看法、改变学习和掌 握的工具手段、改变经历、就可以提高自己的思维能力——尤其是整合思维能力。 知识体系的三个元素能够相互影响、相互作用。态度引导工具习得，而工 具的习得又促进经验积累。新工具的发展和习得并不仅仅是改进已知程序而已。 经验可能也会引导人们从外界寻找新工具，同时也有助于人们在既有程序中发现 和学习新方法。经验驱使人们习得新工具，同时，同时也深化了自己的理性态度。 理性态度处于知识体系的顶端，是人们最广义的知识领域，凭借理性态度， 人们能够在自己的世界里准确进行自我定位，并认识到自己力图达到的目标，理 6 《整合思维》（加拿大）罗杰·马丁著，胡雍丰 仇明璇译，商务印书馆，2010 年 8 月第一版，ISBN： 9787100070706
性态度不仅显示了人们怎样看待周围世界，也表明人们在世界中如何定位自己。 每个人对世界的看法以及自我定位决定了他的行为和动作。 工具用来组织思维和理解世界，包括系统理论，既定程序、经验法则。在 相同情景下，理论、程序和经验能够指引人们运用工具手段更加有效地解决问题。 经验构成了人们最实际的有形知识，是理性态度和工具的产物，指引自己 去经历一些而避免另一些事物，经验能够提高敏锐度和技巧性，敏锐度是区分相 似情况的差异之处的能力。技巧性指付诸行动并能始终如一地达到预期效果的能 力。技巧性敏锐度互相促进、共同增长。 整合思维的核心就是充分利用经验进行掌控能力和创新能力的联合。没有 掌握能力，所有凸显数据、因果关系或问题的架构都没意义：而没有创新能力， 掌控能力就不会得到提高，掌控能力一旦止步不前，创新能力也就没有了发展的 空间。掌握能力是创新能力的激发条件，而创新能力反过来又是掌控能力的生成 条件，这两种模式是相互依赖、相辅相成的。 程有的换式不代衣现实 存在更好的模式： 态度 4.我能够找到更好的模式！ 5我能够介入并应对必要 的复杂局面： 渗)入 6.给自己时间创造一个更 好的模式。 引 1创成式推理 2.里 果模式 3积极质询。 经验 图：整合思维的知识体系 理性态度即： 1现有的模式不代表现实 2运用思辨模式： 3存在更好的模式：
10 性态度不仅显示了人们怎样看待周围世界，也表明人们在世界中如何定位自己。 每个人对世界的看法以及自我定位决定了他的行为和动作。 工具用来组织思维和理解世界，包括系统理论，既定程序、经验法则。在 相同情景下，理论、程序和经验能够指引人们运用工具手段更加有效地解决问题。 经验构成了人们最实际的有形知识，是理性态度和工具的产物，指引自己 去经历一些而避免另一些事物，经验能够提高敏锐度和技巧性，敏锐度是区分相 似情况的差异之处的能力。技巧性指付诸行动并能始终如一地达到预期效果的能 力。技巧性敏锐度互相促进、共同增长。 整合思维的核心就是充分利用经验进行掌控能力和创新能力的联合。没有 掌握能力，所有凸显数据、因果关系或问题的架构都没意义；而没有创新能力， 掌控能力就不会得到提高，掌控能力一旦止步不前，创新能力也就没有了发展的 空间。掌握能力是创新能力的激发条件，而创新能力反过来又是掌控能力的生成 条件，这两种模式是相互依赖、相辅相成的。 理性态度即： 1.现有的模式不代表现实； 2.运用思辨模式； 3.存在更好的模式； 引导 引导 渗入 渗入 1.现有的模式不代表现实； 2.运用思辨模式； 3.存在更好的模式； 4.我能够找到更好的模式； 5.我能够介入并应对必要 的复杂局面； 6.给自己时间创造一个更 好的模式。 1.提高掌控能力； 2.培养创新能力。 经验 工具 态度 1.创成式推理； 2.建立因果模式； 3.积极质询。 图：整合思维的知识体系