教学设计模拟试卷 一、单选题（每题3分，共30分） 1.学校教学系统中最基本的构成要素包括()四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材B.教师、学生、教室、 教学内容 C.教师、学生、教材、教学媒体D.校长、教师、教室、学生 2.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是 (）。 A.计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技 术，召开分析会议 C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出 策略，使用计划好的工具、技术与方法 D.计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 3.对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于 （)。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B.分析学习者的学习风格之优劣 C.选择与组织教学内容 D.选择与运用教学媒体 4.通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发 生。这是()的观点。 A.社会学习理论B.行为主义学习理论 C.建构主义理论D.情境认知理论 5.（),教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生
教学设计模拟试卷 一、单选题（每题 3 分，共 30 分） 1．学校教学系统中最基本的构成要素包括( )四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B．教师、学生、教室、 教学内容 C．教师、学生、教材、教学媒体 D．校长、教师、教室、学生 2．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是 ( )。 A．计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技 术，召开分析会议 C．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出 策略，使用计划好的工具、技术与方法 D．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 3．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于 ( )。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B．分析学习者的学习风格之优劣 C．选择与组织教学内容 D．选择与运用教学媒体 4．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发 生。这是( )的观点。 A．社会学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义理论 D．情境认知理论 5．( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生
动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学 方法。 A.从微观上看 B.从中观上看C.从宏观上看D.从性质 上看 6.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。 A.学习动机越弱越好 B.学习动机越强越好 C.学习动机的强度以适中为宜 D.学习动机对学习活动产生消极作用 7.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设 计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映 了教学设计模式的一般要素。 A.14个B.9个C.6个 D.4个 8.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，表现性目标是 (）。 A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B.要求学生作出统一的、一致的行为反应 C.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种 行为 D.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9.在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案； 虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同 的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情 况，最好采用()设计。 A.小组讨论B.讲演教学C.课堂问答D.演示教学
动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学 方法。 A．从微观上看 B．从中观上看 C．从宏观上看 D．从性质 上看 6．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则( )。 A．学习动机越弱越好 B．学习动机越强越好 C．学习动机的强度以适中为宜 D．学习动机对学习活动产生消极作用 7. 20 世纪 80 年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设 计模式的基础上，总结出教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映 了教学设计模式的一般要素。 A．14 个 B．9 个 C．6 个 D．4 个 8．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，表现性目标是 ( )。 A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B．要求学生作出统一的、一致的行为反应 C．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种 行为 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案； 虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同 的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情 况，最好采用( )设计。 A．小组讨论 B．讲演教学 C．课堂问答 D．演示教学
10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评 鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。 A.李秉德教授B.班华教授 C.巴班斯基 D.威斯顿和格兰顿 二、判断题（每题3分，共30分）》 11.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容 分析三部分。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备D.部分错误 12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程 是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程 与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。（) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 13.1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意 见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类 著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。 () A.完全正确B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分 错误 14.学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法； 二是外部参照分析法
10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评 鉴活动和师生实践活动 4 个分系统的是( )。 A．李秉德教授 B．班华教授 C．巴班斯基 D．威斯顿和格兰顿 二、判断题（每题 3 分，共 30 分） 11.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容 分析三部分。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程 是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程 与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 13. 1948 年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意 见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类 著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。 ( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分 错误 14．学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法； 二是外部参照分析法
A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分 错误 15.单元教学设计是介于（学科)课程与课堂教学设计之间的一种 阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之 外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 () A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部 分错误 16.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教 学设计的系统化、相对稳定的操作样式。() A.完全正确B-完全错误C.无错误，但不完备 D.部分错误 17.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操 作的学习目标；编写评价学习目标的材料。（) A.完全正确B.完全错误C.无错误，但不完备 D.分错误 18.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、 绝对评价和自身评价。 () A.完全正确B.完全错误C.无错误，但不完备 D.部分错误 19.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特 点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学 设计有利子实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学
( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分 错误 15.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种 阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之 外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部 分错误 16.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教 学设计的系统化、相对稳定的操作样式。( ) A．完全正确 B-完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 17.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操 作的学习目标；编写评价学习目标的材料。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 18.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、 绝对评价和自身评价。 ( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 19.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特 点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学 设计有利子实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学
传播系统的有效使用。（) A.完全正确 B.完全错误C.无错误，但不完备D.部分 错误 20.按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个 层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性 格化。（) A.完全正确B.完全错误C.无错误，但不完备 D.部分 错误 三、简答题（每小题10分，共20分） 21.教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤？ 22.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪6类内容？ 四、实践题(20分) 23.依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析
传播系统的有效使用。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分 错误 20.按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个 层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性 格化。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分 错误 三、简答题（每小题 10 分，共 20 分） 21．教学目标确定过程一般要经历哪 4 个步骤？ 22.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪 6 类内容？ 四、实践题（20 分） 23．依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析
教学设计模拟试卷答案 (供参考) 一、单选题（每题3分，共30分） 1.C 2.A3.A4.A5.A6.C7.A 8.A 9.A10.B 二、判断题（每题3分，共30分） 11.A12.A13.D 14.A15.A16.A17.A 18.B19.A20.D三、简答题（每题10分，共20分） 21.第一个步骤是明确教育目的和培养目标。 第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴 趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学 目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先 是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。 第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向）， 即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标 各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形 成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。 第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三 个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。 22.(1)标准的需要；(2)感到的需要； (3)表达的需要；(4)比较的需要；（⑤）预期的需要；(6)紧急事故 的需要。 四、实践题(20分)23.分析要点教育教学活动是一种复杂的人类 社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其
教学设计模拟试卷答案 （供参考） 一、单选题（每题 3 分，共 30 分） 1．C 2．A 3．A 4．A 5．A6．C 7．A 8．A 9．A10．B 二、判断题（每题 3 分，共 30 分） 11.A 12．A 13．D 14．A 15．A16．A 17．A 18．B 19．A 20．D 三、筒答题（每题 10 分，共 20 分） 21．第一个步骤是明确教育目的和培养目标。 第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴 趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学 目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先 是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。 第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向）， 即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标 各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形 成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。 第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三 个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。 22．(1)标准的需要；(2)感到的需要； (3)表达的需要；(4)比较的需要；(5)预期的需要；(6)紧急事故 的需要。 四、实践题（20 分）23．分析要点教育教学活动是一种复杂的人类 社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其
教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个 方面进行分析。(1分)（1)可适应性。(1分) 教学媒体的可适应性有三个方面的要求：①对教学情境的适应 性；(1分) ②对学习者特征的适应性：(1分)③对学习任务的适应性。(1 分)(2)可利用性。(1分) 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：①教师利用媒体 时，操作控制的难易程度；(1分)②学习者对媒体使用时的参与程 度以及学习者本人的操作难易程度：(1分) ③学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。(1 分)(3)低成本性。(1分) 媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特 性主要从两方面进行认识： ①媒体的购置、安装与制作成本；(1分)②媒体利用时的使用 成本。(1分) (4)高效能性。(1分) 注：整体和判卷教师掌握7分
教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个 方面进行分析。（1 分）(1)可适应性。（1 分） 教学媒体的可适应性有三个方面的要求：①对教学情境的适应 性；（1 分） ②对学习者特征的适应性；（1 分）③对学习任务的适应性。（1 分）(2)可利用性。（1 分） 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：①教师利用媒体 时，操作控制的难易程度；（1 分）②学习者对媒体使用时的参与程 度以及学习者本人的操作难易程度；（1 分） ③学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。（1 分）(3)低成本性。（1 分） 媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特 性主要从两方面进行认识： ①媒体的购置、安装与制作成本；（1 分）②媒体利用时的使用 成本。（1 分） (4)高效能性。（1 分） 注：整体和判卷教师掌握 7 分
