七年级语文科备课记录表 备课孙权劝学 内容 第一次 集体备 课记录 主备者主备 上课 备课 教学目标 上课者 1.能正确流利的朗读课文,注意停顿,语气 2.理解,积累文言词汇,能正确、流利的翻译课文 3.把握故事情节,理解文章主题,认识学习的重要性 4能恰当的评价文中人物形象。 教学重难点 备 重点:积累文言词汇:品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 课 难点:联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 过三、教学主要方法 程1.朗读法:采用多种形式朗读等,在反复朗读中理解文意 2.比较阅读:通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解 3.自读质疑,合作释疑:借助工具书自读课文,提出其中的疑难。 教学过程 导入新课:(介绍司马光和《资治通鉴》) 同学们,上课之前先介绍一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司马光。司 马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大 (课件展示:简介司马光和《资治通鉴》) 《资治通鉴》中记载了这样一个故事:三国时期,吴国孙权手下有一名大将,名叫吕 蒙,此人武艺髙强,英勇善战,曾随周瑜大破曹军于赤壁,后又占领荆州,在麦城生擒关 羽父子,立下了赫赫战功,深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书,斗大的字不认识几 个,孙权多次劝他学习,他总是找各种借口推辞,还说自己一介武夫,只要会领兵打战就 行了,这不,孙权又来劝学了,这次结果如何呢?咱们一起来看一看 (板书:孙权劝学) 、多次朗读:一读:读准字音读出停顿;二读:读懂文意;三读:读出语气 疏通文意:以小组为单位,了解故事大意,小组内理解不了的字或者句子做上记号 生提出疑问,全班内解决 四、分析课文 1.概括这个故事的大意。 师相机板书:孙权: 劝学 吕蒙: 就学 鲁肃: 惊叹 2.抽读孙权劝学的内容,体会孙权的劝学艺术。(具体见课件) ①卿今当涂掌事,不可不学? 语气坚定,指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格,同时又对吕蒙寄予 望,希望他学成之后能更好地辅佐自己
七 年级 语文 科备课记录表 备 课 内 容 孙权劝学 第一次 集体备 课记录 主备者 备课 主备: 上课: 备 课 过 程 教学目标: 1.能正确流利的朗读课文,注意停顿,语气。 2.理解,积累文言词汇,能正确、流利的翻译课文。 3.把握故事情节,理解文章主题,认识学习的重要性。 4.能恰当的评价文中人物形象。 上课者 修改: 二、教学重难点: 重点:积累文言词汇;品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点:联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教学主要方法: 1.朗读法:采用多种形式朗读等, 在反复朗读中理解文意。 2.比较阅读:通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解。 3.自读质疑,合作释疑:借助工具书自读课文,提出其中的疑难。 教学过程: 一、导入新课:(介绍司马光和《资治通鉴》) 同学们,上课之前先介绍一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司马光。司 马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。 (课件展示:简介司马光和《资治通鉴》) 《资治通鉴》中记载了这样一个故事:三国时期,吴国孙权手下有一名大将,名叫吕 蒙,此人武艺高强,英勇善战,曾随周瑜大破曹军于赤壁,后又占领荆州,在麦城生擒关 羽父子,立下了赫赫战功,深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书,斗大的字不认识几 个,孙权多次劝他学习,他总是找各种借口推辞,还说自己一介武夫,只要会领兵打战就 行了,这不,孙权又来劝学了,这次结果如何呢?咱们一起来看一看。 (板书:孙权劝学) 二、多次朗读:一读:读准字音 读出停顿;二读:读懂文意;三读:读出语气 三、疏通文意:以小组为单位,了解故事大意,小组内理解不了的字或者句子做上记号; 生提出疑问,全班内解决。 四、分析课文。 1. 概括这个故事的大意。 师相机板书: 孙权: 劝学 吕蒙: 就学 鲁肃: 惊叹 2. 抽读孙权劝学的内容,体会孙权的劝学艺术。(具体见课件) ① 卿今当涂掌事,不可不学? 语气坚定,指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格,同时又对吕蒙寄予 厚望,希望他学成之后能更好地辅佐自己
②孤岂欲卿治经为博士邪!担当涉猎,见往事耳 前一句是反问语气,可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。 后一句则说得语重心长,言辞恳切,为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的 ③卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益 前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例,现身说法 指出学习的可行性。 3.孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢?请大家一齐读出来。(课件出示 卿今者才略,非复吴下阿蒙!) 惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。(这一句从侧面反映了吕蒙的进步) 吕蒙的回答也很有趣。(课件出示:士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!) 感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官,对话有调侃的意味。 4.分析总结人物形象 人物形象:孙权一关心部下、耐心规劝 吕蒙一虚心接受听取别人的意见(知错能改,坦诚豪爽) 鲁肃一一豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴(爱才、敬才) 五、拓展与提高 1.吕蒙能听取孙权的劝学,最终变得文武双拳,这固然是好事。然而我们不得不联想到 北宋神童方仲永,五岁能诗,但由于不注重后天学习,最张“泯然众人”的悲剧,让人痛 心不已。 吕蒙和方仲永虽一个在三国时期,一个在北宋,但我们可以插上想象的翅膀,假设有 天,“吕蒙巧遇方仲永”,他们这间会有怎样的一段对话呢? 请小组内为他们设计几句简短的对话,待会小组内推荐两句同学演示一下 2.学了这篇文章,你有什么收获呢?从多个角度谈一谈。 参考:①只要有决心,有毅力,就能学有所成。 ②虚心接爱别人善意的意见 ③不能用老眼光看人,要善于发现别人的进步。 教学 反 思
② 孤岂欲卿治经为博士邪!担当涉猎,见往事耳。 前一句是反问语气,可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。 后一句则说得语重心长,言辞恳切,为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的 关心。 ③ 卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。 前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例,现身说法, 指出学习的可行性。 3.孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢?请大家一齐读出来。(课件出示: 卿今者才略,非复吴下阿蒙!) 惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。(这一句从侧面反映了吕蒙的进步) 吕蒙的回答也很有趣。(课件出示:士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!) 感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官,对话有调侃的意味。 4.分析总结人物形象。 人物形象:孙权—关心部下、耐心规劝; 吕蒙—虚心接受听取别人的意见(知错能改,坦诚豪爽); 鲁肃——豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴(爱才、敬才) 五、拓展与提高 1. 吕蒙能听取孙权的劝学,最终变得文武双拳,这固然是好事。然而我们不得不联想到 北宋神童方仲永,五岁能诗,但由于不注重后天学习,最张“泯然众人”的悲剧,让人痛 心不已。 吕蒙和方仲永虽一个在三国时期,一个在北宋,但我们可以插上想象的翅膀,假设有 一天,“吕蒙巧遇方仲永”,他们这间会有怎样的一段对话呢? 请小组内为他们设计几句简短的对话,待会小组内推荐两句同学演示一下。 2. 学了这篇文章,你有什么收获呢?从多个角度谈一谈。 参考:① 只要有决心,有毅力,就能学有所成。 ② 虚心接爱别人善意的意见。 ③ 不能用老眼光看人,要善于发现别人的进步。 教 学 反 思