课 果题 15.孙权劝学 第一课时 时 知识与技能:1、了解有关《资治通鉴》的常识。 教|2、积累文言词语,翻译课文,理解课文的内容,领会文章对人的启示 学过程与方法:1、能正确断句和停顿,熟练朗读课文, 、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物 标当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征 情感态度与价值观:使学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展 教学重点翻译课文,品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点力求朗读课文声情并茂,读出韵味,认真体会鲁肃与吕蒙的对话。 教法设计分步分层教学法 学法指导合作探究式 课前准备 教师活动 学生活动 预期 目的
课 题 15.孙 权 劝 学 课 时 第一课时 教 学 目 标 知识与技能：1、了解有关《资治通鉴》的常识。 2、积累文言词语，翻译课文，理解课文的内容，领会文章对人的启示。 过程与方法：１、 能正确断句和停顿，熟练朗读课文。 ２、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物 当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点 翻译课文，品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点 力求朗读课文声情并茂，读出韵味，认真体会鲁肃与吕蒙的对话。 教法设计 分步分层教学法 学法指导 合作探究式 课前准备 教 师 活 动 学 生 活 动 预 期 目 的
导入教学 导入语:读史使人明智,学生回忆在历史中学习的三国时期的人激趣导入 读诗使人聪慧,演算使人物:曹操、孙权、鲁肃、诸葛亮、吕蒙等|引入历史 精密,哲理使人深刻,道人物。并能说说对孙权、鲁肃、吕蒙几个情境 德使人高尚,逻辑使人善人物印象 辩。总之,知识可以改变 人,可以塑造人,三国时 期吴国名将吕蒙就是一学生利用工具书了解《资治通鉴》 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编了解文学 新授 年体通史,记载了从战国到五代共一干三常识 1、指导学生了解《資治百六十二年的史事。书名资治”,说明本 通鉴》 书编撰的目的为统治者治国提供历史经 验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事 有资于治道 正音为朗 2、组织学生自读课文,正音:卿qmg邪ye孰shu 读扫清障 画出容易读错的字。 遂su更geng涉she 碍 3、指导学生齐读课文学生自由朗读注意断句,朗读不宜过快,朗读训练 再由学生个别朗读,后再齐读
一、导入教学 导入语：读史使人明智， 读诗使人聪慧，演算使人 精密，哲理使人深刻，道 德使人高尚，逻辑使人善 辩。总之，知识可以改变 人，可以塑造人，三国时 期吴国名将吕蒙就是一 例。 二、新 授 1、指导学生了解《资治 通鉴》 2、组织学生自读课文， 画出容易读错的字。 3、指导学生齐读课文 学生回忆在历史中学习的三国时期的人 物：曹操、孙权、鲁肃、诸葛亮、吕蒙等 人物。并能说说对孙权、鲁肃、吕蒙几个 人物印象。 学生利用工具书了解《资治通鉴》： 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编 年体通史，记载了从战国到五代共一千三 百六十二年的史事。书名“资治”，说明本 书编撰的目的为统治者治国提供历史经 验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事， 有资于治道”。 正音：卿 qīng 邪 yé 孰 shú 遂 suì 更 gēng 涉 shè 学生自由朗读注意断句，朗读不宜过快， 再由学生个别朗读，后再齐读。 激趣导入 引入历史 情境 了解文学 常识 正音，为朗 读扫清障 碍 朗读训练
教师活动 学生活动 预期 目的 胡店镇第二初级中学七年级语文备课表
胡店镇第二初级中学七年级语文备课表 教 师 活 动 学 生 活 动 预 期 目 的
课堂活动:学生自己先理解文章,对不懂的学生自 4、指导学生翻译课文词语、语句画出来,然后进行当堂提问,由己提出 理解课文的意思。并能已经理解的学生进行回答,教师进行点评订问题并 学生简要总结文章的正 能分析 情节结构,能说明主要重点词语:当涂、辞、博士、涉猎、见往事,解决存 人物、事件即可。 即更,孰若孤 在的问 重点语句:士别三日,当刮目相待。 题 情节结构:孙权劝学一吕蒙治学鲁肃叹学 课堂活动:学生自行找伙伴,分角色朗读课 文,模仿出人物当时的语气,体会人物当时 5、指导学生分析人物 在角色 的心理,总结人物的形象 的形象点拔:根据人物 扮演中 孙权:“不可不学!(语气坚决、严厉中 的身份、说话的内容 让学生 又可见关心、厚望。) 体会人物当时的表情 体会人 孤岂欲卿治经为博士邪?(不悦责备 心理活动,语气,扮演 物的心 “卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有 好不同的人物的性格特 理活动, 所益。”(语重心长,言辞恳切) 征 深层次 鲁肃:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(吃 对课文 惊,赞叹) 进行分 “刮目相待后,鲁肃有何举动?说明了什 析 么?(与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识
4、指导学生翻译课文， 理解课文的意思。并能 让学生简要总结文章的 情节结构，能说明主要 人物、事件即可。 5、指导学生分析人物 的形象点拨：根据人物 的身份、说话的内容， 体会人物当时的表情、 心理活动，语气，扮演 好不同的人物的性格特 征。 课堂活动：学生自己先理解文章，对不懂的 词语、语句画出来，然后进行当堂提问，由 已经理解的学生进行回答，教师进行点评订 正。 重点词语：当涂、辞、博士、涉猎、见往事， 即更，孰若孤 重点语句：士别三日，当刮目相待。 情节结构：孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学 课堂活动：学生自行找伙伴，分角色朗读课 文，模仿出人物当时的语气，体会人物当时 的心理，总结人物的形象。 孙权 ： “不可不学!” （语气坚决 、严厉中 又可见关心、厚望。） “孤岂欲卿治经为博士邪?” （不悦责备）。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有 所益。”（语重心长，言辞恳切） 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃 惊，赞叹） “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什 么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、 学生自 己提出 问题并 能分析 解决存 在的问 题 在角色 扮演中 让学生 体会人 物的心 理活动， 深层次 对课文 进行分 析
认可。 吕蒙:“大兄何见事之晚乎!—深感自豪 课堂总结 学生迸行自由发言,用一段话进行课堂总结 组织学生总结本文的主并能试背课文 学以致 旨,谈谈学习本文后的 用 感受 布置作业:课后第-题 板书 设计 教学 反思
三、课堂总结 组织学生总结本文的主 旨，谈谈学习本文后的 感受。 布置作业：课后第一题 认可。） 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪 学生进行自由发言，用一段话进行课堂总结， 并能试背课文。 学以致 用 板 书 设计 教学 反思