《孙权劝学》教学设计 一、学习目标: 知识目标: 1、积累文言词汇,翻译课文。 2、了解作者、作品及相关背景 3、理解文章内容,背诵课文,领会文章给人的启示。 能力目标 通过自主学习,提高文言文阅读能力。 教学重点: 积累文言词汇,翻译课文,理解课文 教学难点 1、美读课文,读出人物的个性,读出文章的韵味。 2、领会文章给人的启示 教学方法: 1、朗读法 可采用多种形式,如练读、齐读、分角色朗读等,反复朗读中理解文意。 2、竞赛法 为激发学生学习文言文的兴趣,可采用小组竞赛的方式,包括辨字音、析词 义、翻译等,分步落实文言知识。 3、文言文五步阅读法 初读课文,正音正字;译读课文,整体把握文意:思读课文,理清文章思路; 品读课文,赏析文章的对话美;悟读课文,体验反思。 4、比较阅读 延伸拓展,通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解 学习方法 1、自读质疑,借助工具书自读课文,提出其中的疑难,讨论解决 2、针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答 3、在熟悉课文的基础上分角色读,充分调动学生参与学习的积极性 、教材及教学对象分析: 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇 自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的 长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小,在教学时应侧重与学 生的自主学习。 通过以前的学习,学生已经对文言文有了一定的认识,并且也具备了一定的 文言文解读能力,本课篇幅短小,且内容不难,因此,本课主要强调学生的自主 合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字 词、疏通文意。在教学过程中,教师可以适当点拨、启示,让学生成为学习的主 体,调动学生学习的主动性,实现自主学习。 、教具准备: 多媒体 四、预习要求:
《孙权劝学》教学设计 一、学习目标： 知识目标： 1、积累文言词汇，翻译课文。 2、了解作者、作品及相关背景。 3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。 能力目标： 通过自主学习，提高文言文阅读能力。 教学重点： 积累文言词汇,翻译课文，理解课文。 教学难点 1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。 2、领会文章给人的启示。 教学方法： 1、朗读法 可采用多种形式，如练读、齐读、分角色朗读等， 反复朗读中理解文意。 2、竞赛法 为激发学生学习文言文的兴趣，可采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词 义、翻译等，分步落实文言知识。 3、文言文五步阅读法 初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路； 品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。 4、比较阅读 延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。 学习方法： 1、自读质疑，借助工具书自读课文，提出其中的疑难，讨论解决。 2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。 3、在熟悉课文的基础上分角色读，充分调动学生参与学习的积极性。 二、教材及教学对象分析： 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇 自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的 长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学 生的自主学习。 通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的 文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主 合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字 词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主 体，调动学生学习的主动性，实现自主学习。 三、教具准备： 多媒体 四、预习要求：
1、读熟课文,读通注释,读准字音。 2、能疏通文意,复述内容。 五、课时安排 六、教学过程: 第一学习板块:检查预习情况,导入课题 导入: 同学们,昨天我们布置大家回去预习15课《孙权劝学》,让大家借助课文 注释和工具书自主学习课文,下面老师检测一下同学们的预习情况。 多媒体展示问题,并请同学回答 1、《孙权劝学》选自《 是 主持编纂的 一部 体通史,记载了从战国到五代共1362年间的历史 2、司马光,字君实,北宋 家。卒谥文正,追封温国公,世称 司马温公。 3、字词正音 卿(qIng) 邪(y6) 孰(sh) 遂(sui) 即更( ji geng) 第二学习板块:朗读课文,感知文意。 1、朗读课文 2、感知文意 展示问题 1)找出文中主要人物?围绕他们发生了什么故事? 孙权三国时吴国的建立者。(劝学) 吕蒙三国时吴国名将。 (学习) 鲁肃三国时吴国名将、政治家。(赞学) 2)你在文中找到我们常用的一个成语了么? 观看动画,直观了解课文内容 第三学习板块:再读课文、疏通文意 1、朗读课文 2、分组竞赛,翻译课文。 3、文言知识积累 展示文言知识点,学生分组回答问题 通假字 1)邪:同“耶”表反问语气 2)涂:同“途”即道
1、读熟课文，读通注释，读准字音。 2、能疏通文意，复述内容。 五、课时安排： 一课时 六、教学过程： 第一学习板块：检查预习情况，导入课题 导入： 同学们，昨天我们布置大家回去预习 15 课《孙权劝学》，让大家借助课文 注释和工具书自主学习课文，下面老师检测一下同学们的预习情况。 多媒体展示问题，并请同学回答 1、《孙权劝学》选自《 》 ， 是 主持编纂的 一部 体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的历史。 2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称 司马温公。 3、字词正音 卿（ qīng ） 岂（ qĭ ） 邪（ yé ） 孰（ shú ） 遂（ suì ） 即更（ jígēng ） 第二学习板块：朗读课文，感知文意。 1、朗读课文 2、感知文意 展示问题 1）找出文中主要人物？围绕他们发生了什么故事？ 孙权 三国时吴国的建立者。 （劝学） 吕蒙 三国时吴国名将。 （学习） 鲁肃 三国时吴国名将、政治家。（赞学） 2） 你在文中找到我们常用的一个成语了么？ 3、观看动画，直观了解课文内容 第三学习板块：再读课文、疏通文意 1、朗读课文 2、分组竞赛，翻译课文。 3、文言知识积累 展示文言知识点，学生分组回答问题 通假字 1）邪：同“耶”表反问语气。 2）涂：同“途”即道
古时称谓 1)卿:古代君对臣或朋友之间的爱称。 2)孤:古代王侯的自称 词语的古今义 1)、孤岂欲卿治经为博士 博士:古义当时专管经学传授的学官今义求学的最髙学位 2)、见往事耳 往事:古义历史今义过去的事情 成语积累 1)刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦 2)吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙,现在演化成一个成语,泛指缺少文才 学识的人 第四个学习板块:品读课文、分析课文内容、赏析本文言简意丰的对话美 借助多媒体,引导学生分析课文内容,品味文章言简意丰、生动传神的对话 描写,并分角色朗读 孙权 ①“卿今当涂掌事,不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理? 用双重否定的形式写出坚决的语气,神态郑重严肃,表现了孙权对吕蒙要求 严格,同时严厉中又流露出关心与期望,希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气,表达怎样的 心情? 前一句“邪”表示反问的语气,可译为“吗”,对吕蒙辞学有责备、恼怒之 意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专管经学传授的学官,而是另有目的(以 古鉴今);后一句中“耳”表限制语气,可译为“罢了”。这句说得语重心长, 言辞恳切,足见对吕蒙的关心与爱护 ③“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大所益。”这样说有何作用? 从自己的切身体会来谈,是现身说法。鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞 恳切 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求,又有殷切的希望,既责 备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 鲁肃 ①“卿今才略,非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什 么? 表现出鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发 出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的 长进 吕蒙 ②“士别三日,即更刮目相待。” 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应,说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看 待人,要用发展的眼光看待人和事,也表现出吕蒙颇为自得的神态
古时称谓 1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。 2）孤：古代王侯的自称。 词语的古今义 1）、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位 2）、见往事耳 往事：古义历史今义过去的事情 成语积累 1）刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦 眼。相待，相看待。 2）吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才， 学识的人。 第四个学习板块：品读课文、分析课文内容、赏析本文言简意丰的对话美 借助多媒体，引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话 描写，并分角色朗读 孙权 ①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？ 用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求 严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气，表达怎样的 心情？ 前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之 意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以 古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长， 言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？ 从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞 恳切。 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责 备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 鲁肃 ①“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？ 表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发 出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的 长进。 吕蒙 ② “士别三日，即更刮目相待。” 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看 待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态
③“大兄何见事之晚乎!” 这句话表现了吕蒙为自己的进步深感了到自豪,并不是埋怨鲁肃。“乎”表 示感叹的语气,相当于“啊”。 吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关 系,表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成。 第五个学习板块:悟读课文,延伸拓展 *昔日的吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相待,说到这我们不禁想起 前面学的一篇文章《伤仲永》,读罢这两篇文章你有何感想? *本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相 待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。请收集关于读书的名言警句
③ “大兄何见事之晚乎！” 这句话表现了吕蒙为自己的进步深感了到自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表 示感叹的语气，相当于“啊”。 吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关 系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展 *昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起 前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？ *本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相 待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。请收集关于读书的名言警句