《孙权劝学》教学设计 学习目标(板书出示目标并将原文抄于黑板正中,行距拉大,便于圈点再 写) 有层次地进行文言文朗读,通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目的。 二、领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写 践行落实“信达雅”译文原则,运用好“增删调换留查”等译文方法。 教学步骤 导入(谈话式)(激趣并落实文常) 成语“大意失荆州”相信大家都熟悉,该故事的主人公是谁?--关羽。其实啊,荆州的 丢失原因,真的仅仅是关羽的“大意”吗?想不想了解夺得荆州一方的领军将领?他是 吕蒙。对啊,客观上,能与关羽成为对手、并取得胜利者,能是让人小觑之流吗!让我们走 出小说《三国演义》,走进史书《资治通鉴》,去领略吴国的真英雄 小组开火车式,一人一点汇报文常预习情况。关键词:《资治通鉴》,司马光,吕蒙。 诵读流程 1.一读晓其义(落实文言字词,句子翻译,文章结构层次大意) 要求:默读或自由读,联系文句及注释,圈点勾画生难字词的翻译,先小组交流,教师 巡视帮助。适时教师再在黑板上圈点疑难字词。(强调对照注释识记重点字词意思) (1)预设较难字词(注释未出现的,括号内的为该词的译法和意思) 初(增,当初)谓--曰(换,对--说)今(增,如今)以(换,用)为(增, 成为)但(换,只)以为(留,以为)大有所益(留,大有益处)博士(留,博士 单独译时才用书下注释)之(晚乎)(删,不译)吴下阿蒙(留)拜(增,叩拜)而 (别)(删,表示承接关系)(学生还可质疑,师生解答) (2)快速识记注释,先同桌互考,再教师抽问。 (3)先齐读再请学生复述。全文共10句,先请10位学生开火车式逐句翻译(只看黑 板)。指导学生从“信达雅”译文原则进行评价。再组内开小火车式逐句翻译,最后教师抽 查几句翻译:卿今当涂掌事,不可不学。-卿今者才略,非复吴下阿蒙。一士别三日,即更 刮目相待,大兄何见事之晚乎? (4)学生再读标题,问:文章仅仅只写“孙权劝学”吗?---都具体写了什么?请用 小标题方式展示。--这三个内容是什么关系?(孙引吕主鲁侧) 2.二读品其味(落实节奏及对话语气等) (1)抽读个人,大家评议(引向节奏,适时在黑板上画节奏) 如:权/谓/吕蒙曰卿/今/当涂掌事蒙/辞/以军中多务自以为/大有所益 蒙/乃始就学大兄/何/见事之晚乎 (2)小组抽读,把握语气,读好感情,精彩对话。 从语气词角度点拨并反复强化训练 孙权一—卿今当涂掌事,不可不学!(语气坚决,严厉中又见关心、厚望。) 孤岂欲卿治经为博士邪!卿言多务,孰若孤?(不悦,委婉批评。) 孤常读书,自以为大有所益。(现身说法,语重心长,言辞恳切) 鲁肃——“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(吃惊,赞叹) 吕蒙一一大兄何见事之晚乎!(深感自豪,风趣)
《孙权劝学》教学设计 学习目标（板书出示目标并将原文抄于黑板正中，行距拉大，便于圈点再 写） 一、 有层次地进行文言文朗读，通过朗读达到晓其义、品其味、明其理的目的。 二、 领悟文本言简义丰、生动传神的对话描写。 三、 践行落实“信达雅”译文原则，运用好“增删调换留查”等译文方法。 教学步骤 一、导入（谈话式）（激趣并落实文常） 成语“大意失荆州”相信大家都熟悉，该故事的主人公是谁？---关羽。其实啊，荆州的 丢失原因，真的仅仅是关羽的“大意”吗？想不想了解夺得荆州一方的领军将领？他是---- 吕蒙。对啊，客观上，能与关羽成为对手、并取得胜利者，能是让人小觑之流吗！让我们走 出小说《三国演义》，走进史书《资治通鉴》，去领略吴国的真英雄。 ——小组开火车式，一人一点汇报文常预习情况。关键词：《资治通鉴》，司马光，吕蒙。 二、诵读流程 1.一读 晓其义（落实文言字词，句子翻译，文章结构层次大意） 要求：默读或自由读，联系文句及注释，圈点勾画生难字词的翻译，先小组交流，教师 巡视帮助。适时教师再在黑板上圈点疑难字词。（强调对照注释识记重点字词意思） （1）预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思） 初（增，当初） 谓---曰（换，对---说） 今（增，如今） 以（换，用） 为（增， 成为） 但（换，只） 以为（留，以为） 大有所益（留，大有益处） 博士（留，博士， 单独译时才用书下注释） 之（晚乎）（删，不译） 吴下阿蒙（留） 拜（增，叩拜） 而 （别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答） （2）快速识记注释，先同桌互考，再教师抽问。 （3）先齐读再请学生复述。全文共 10 句，先请 10 位学生开火车式逐句翻译（只看黑 板）。指导学生从“信达雅”译文原则进行评价。再组内开小火车式逐句翻译，最后教师抽 查几句翻译：卿今当涂掌事，不可不学。---卿今者才略，非复吴下阿蒙。---士别三日，即更 刮目相待，大兄何见事之晚乎？ （4）学生再读标题，问：文章仅仅只写“孙权劝学”吗？-----都具体写了什么？请用 小标题方式展示。---这三个内容是什么关系？（孙引 吕主 鲁侧） 2．二读 品其味（落实节奏及对话语气等） （1）抽读个人，大家评议（引向节奏，适时在黑板上画节奏） 如：权/谓/吕蒙曰 卿/今/当涂掌事 蒙/辞/以军中多务 自以为/大有所益 蒙/乃始就学 大兄/何/见事之晚乎 （2）小组抽读，把握语气，读好感情，精彩对话。 从语气词角度点拨并反复强化训练： 孙权——卿今当涂掌事，不可不学！（语气坚决 ，严厉中又见关心、厚望。） 孤岂欲卿治经为博士邪！卿言多务，孰若孤?（不悦，委婉批评。） 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语重心长，言辞恳切） 鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹） 吕蒙——大兄何见事之晚乎！（深感自豪，风趣 ）
(3)试着全班诵读。要求:读得抑扬顿挫,声情并茂。 3三读明其理(落实文本启示及语言特色) (1)说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读(小组讨论,汇报展示) 如—一孙权角度:劝导别人要以理服人,循循善诱 吕蒙角度:知错就改,年长好学、勤于学习、学有所成。 鲁肃角度:要用发展的观点看问题,学会欣赏他人 一教师引用各家对吕蒙的评价 陈寿评:“吕蒙勇而有谋断,识军计,谲郝普,擒关羽,最其妙者。初虽轻果妄杀,终 于克己,有国士之量,岂徒武将而已乎! 毛泽东:吕蒙如不折节读书,善用兵,能攻心,怎能充当东吴统帅?我们解放军许多将 士都是行伍出身的,不可不读《吕蒙传》 孙权评:子明少时,孤谓不辞剧易,果敢有胆而己:及身长大,学问开益,筹略奇至, 可以次于公瑾(周瑜字),但言议英发不及之耳。图取关羽,胜于子敬(鲁肃字)。” 鲁肃:“吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳,至于今者, 学识英博,非复吴下阿蒙。” 学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语:吴下阿蒙士别三日刮目相看 (2)比较史书语言特色。出示《资治通鉴》中的原文片段及《三国志·吴志·吕蒙传》 中同为“孙权劝学”的部分,谈谈你更喜欢哪个版本,为什么?感受本文(作为司马光改写 陈寿的史料)的语言特点。 A权曰:‘孤岂欲卿治经为博士邪?但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤少时 历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来,省三史(魏晋南北朝以 《史记》《汉书》《东观汉记》为三史)、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二人,意性朗悟, 学必得之,宁当不为乎?宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:“终日不 食,终夜不寝以思,无益,不如学也。”光武当兵马之务,手不释卷,孟德亦自谓老而好学 卿何独不自勉勗邪’(选自陈寿的《三国志·吴志·吕蒙传》) B权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”-“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎 见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(选自司马光的《资治通鉴》) 一读一读,谈一谈,学生能领会本文语言“言简义丰”的特点即可。 (3)学生质疑。背诵全文 三、结语(总结和落实作业) 今天我们学习了一种很简单却很重要、很实用的文言文学习方法一一读!通过读,我们 领略了孙权的善劝艺术、吕蒙的年长好学文武兼修,也感受到了史学家司马光写史之简练而 不失生动传神的生化妙笔 我更希望大家拿起自己手中的妙笔,将本文这一故事再作新的演绎,扩写《孙权劝学》 (当堂时间不够,即作为课外作业) 板书设计(学习目标和原文抄写及翻译) 2014年2月25日
（3）试着全班诵读。要求：读得抑扬顿挫，声情并茂。 3.三读 明其理（落实文本启示及语言特色） （1）说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读（小组讨论，汇报展示） 如——孙权角度：劝导别人要以理服人，循循善诱。 吕蒙角度：知错就改，年长好学、勤于学习、学有所成。 鲁肃角度：要用发展的观点看问题，学会欣赏他人。 ——教师引用各家对吕蒙的评价。 陈寿评：“吕蒙勇而有谋断，识军计，谲郝普，擒关羽，最其妙者。初虽轻果妄杀，终 于克己，有国士之量，岂徒武将而已乎！ 毛泽东：吕蒙如不折节读书，善用兵，能攻心，怎能充当东吴统帅？我们解放军许多将 士都是行伍出身的，不可不读《吕蒙传》。 孙权评：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至， 可以次于公瑾（周瑜字），但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬（鲁肃字）。” 鲁肃：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳，至于今者， 学识英博，非复吴下阿蒙。” ——学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语：吴下阿蒙 士别三日刮目相看 （2）比较史书语言特色。出示《资治通鉴》中的原文片段及《三国志·吴志·吕蒙传》 中同为“孙权劝学”的部分，谈谈你更喜欢哪个版本，为什么？感受本文（作为司马光改写 陈寿的史料）的语言特点。 A 权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时 历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史（魏晋南北朝以 《史记》《汉书》《东观汉记》为三史）、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟， 学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：“终日不 食，终夜不寝以思，无益，不如学也。”光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学， 卿何独不自勉勗邪’（选自陈寿的《三国志·吴志·吕蒙传》） B 权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”---“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎， 见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（选自司马光的《资治通鉴》） ——读一读，谈一谈，学生能领会本文语言“言简义丰”的特点即可。 （3）学生质疑。背诵全文。 三、结语（总结和落实作业） 今天我们学习了一种很简单却很重要、很实用的文言文学习方法——读！通过读，我们 领略了孙权的善劝艺术、吕蒙的年长好学文武兼修，也感受到了史学家司马光写史之简练而 不失生动传神的生化妙笔。 我更希望大家拿起自己手中的妙笔，将本文这一故事再作新的演绎，扩写《孙权劝学》 （当堂时间不够，即作为课外作业） 板书设计（学习目标和原文抄写及翻译） 2014 年 2 月 25 日