渐江广播电视大学 小学教育专业（开放本科） 《教学设计》参考资料 《教学设计》课程教学录象讲稿 主讲人：谢利民教授 第一讲数学设计概述 走向新世纪的中国基础教育，学校的数育与置学理念正在发生深射的变革。作为算身教 育体系中的基确教有阶受，学校教育的重点已不再仅仅是向学生传授人类己有的固定性的知 识，如识的传授已不再是学校教育的终极性目标。今天，学校教育的重心之一就是道循现代 杜会的人才线格要求，培养和发展学生的个性，塑造学习者的新型独立人格。 今天学校教育的根本任务，就是在以往教会学习者学会知识的基础上，帮励和指导他门 养成自己的学习方式。学会如何学习，学会如同实我，学会如何与他人合作和共同生活，以 达到学会在现代社会如何生存的目的。面对时代献予学校教育这样艰巨而繁迫的任务，作为 教育者，尤其是学校教学第一线的教师的知识与观念的自我更新，显然比以住任何时代更为 重要和刻不容缓了。作为今天的一名成功的教育者，一名优秀的教师，他首先应该是一个善 于蛋取和掌挥现代教育思想、现代散学理论、现代散育与教学研究的最新成果的学习者，善 于础助于现代教育思把和现代教学理论实现观念的白我更新，善于运用现代教育思想和现代 教学理论来指导自己的教学实践。只有这样，才能使其不斯的适应现代教有与教学改革发展 的需要，才能使他们在现代教育与教学改革的实授中不断地发挥白己聪明才智，成为现代教 有与教学改革的积极实践者，成为教有与教学改革发展的积极促进者， 《教学设计)这门课程就是基于这样的出发点而设计的，它是一门理论与实践相结合的 基础性课程。教学设计是建立在学习理论，误程与教学理论、现代传播理论和系统理论方法 基础上的数学技术，它比较全面系统地反胰了教学设计的基本原理和方法。教学设计的课程 内容与暖代学习理论，教育心理学，课程与教学论、呢代信息技术与教育技术等许多学科和 课程都有着一定的联系。我们希望能它够为现代教师教育，特别是教师专业化发展，为教师 数学理论水平与数学能力的提高，为数师整体素质的完善发挥其积极的作用。 本门课程的设计力求从教师可持线发展和锋身学习的角度，反缺现代教学和教学设计理 论与实置研究的新成就：从批判与雕承相结合的理念出发，维承国内外在教学与设计思塑、 敏学与设计理论，数学与设计实践方面的优秀成果和有益经验：依据时代性和发展性的要求， 着力反陕现代教学与教学设计领域政革的基本理念、新思想、新要求和先进的实我经验：同 时注意斋切地结合我国基陆散育领域开展的课程与量学改革的实置，结合学习者的实际与需 要，培养学习者独立思考、分析和解决问题的能力，培养他们运用散学设计系统理论和方法 解决教学阿题等方面的能力。 《敏学设计)的课程教学目标主要是：使学习者理解和比较系统的草挥教学设计的基本 原理与方法，形成运用散学系统方法设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为 学习设计教学”的能力：形成运用传插理论，学习理论、系统理论、信是技术和教学理论鞋 立分析问题和解决月题的能力：培养和提高数师理论联系并指导数学设计实线的能力，为提 高敦师整体教学素界莫定较为扎实的基陆
1 浙 江 广 播 电 视 大 学 小学教育 专业（开放本科） 《教学设计》参考资料 《教学设计》课程教学录象讲稿 主讲人： 谢利民教授 第一讲 教学设计概述 走向新世纪的中国基础教育，学校的教育与教学理念正在发生深刻的变革。作为终身教 育体系中的基础教育阶段，学校教育的重点已不再仅仅是向学生传授人类已有的固定性的知 识，知识的传授已不再是学校教育的终极性目标。今天，学校教育的重心之一就是遵循现代 社会的人才规格要求，培养和发展学生的个性，塑造学习者的新型独立人格。 今天学校教育的根本任务，就是在以往教会学习者学会知识的基础上，帮助和指导他们 养成自己的学习方式，学会如何学习，学会如何实践，学会如何与他人合作和共同生活，以 达到学会在现代社会如何生存的目的。面对时代赋予学校教育这样艰巨而紧迫的任务，作为 教育者，尤其是学校教学第一线的教师的知识与观念的自我更新，显然比以往任何时代更为 重要和刻不容缓了。作为今天的一名成功的教育者，一名优秀的教师，他首先应该是一个善 于汲取和掌握现代教育思想、现代教学理论、现代教育与教学研究的最新成果的学习者，善 于借助于现代教育思想和现代教学理论实现观念的自我更新，善于运用现代教育思想和现代 教学理论来指导自己的教学实践。只有这样，才能使其不断的适应现代教育与教学改革发展 的需要，才能使他们在现代教育与教学改革的实践中不断地发挥自己聪明才智，成为现代教 育与教学改革的积极实践者，成为教育与教学改革发展的积极促进者。 《教学设计》这门课程就是基于这样的出发点而设计的，它是一门理论与实践相结合的 基础性课程。教学设计是建立在学习理论、课程与教学理论、现代传播理论和系统理论方法 基础上的教学技术，它比较全面系统地反映了教学设计的基本原理和方法。教学设计的课程 内容与现代学习理论、教育心理学、课程与教学论、现代信息技术与教育技术等许多学科和 课程都有着一定的联系。我们希望能它够为现代教师教育、特别是教师专业化发展，为教师 教学理论水平与教学能力的提高，为教师整体素质的完善发挥其积极的作用。 本门课程的设计力求从教师可持续发展和终身学习的角度，反映现代教学和教学设计理 论与实践研究的新成就；从批判与继承相结合的理念出发，继承国内外在教学与设计思想、 教学与设计理论、教学与设计实践方面的优秀成果和有益经验；依据时代性和发展性的要求， 着力反映现代教学与教学设计领域改革的基本理念、新思想、新要求和先进的实践经验；同 时注意密切地结合我国基础教育领域开展的课程与教学改革的实践，结合学习者的实际与需 要，培养学习者独立思考、分析和解决问题的能力，培养他们运用教学设计系统理论和方法 解决教学问题等方面的能力。 《教学设计》的课程教学目标主要是：使学习者理解和比较系统的掌握教学设计的基本 原理与方法，形成运用教学系统方法设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为 学习设计教学”的能力；形成运用传播理论、学习理论、系统理论、信息技术和教学理论独 立分析问题和解决问题的能力；培养和提高教师理论联系并指导教学设计实践的能力，为提 高教师整体教学素养奠定较为扎实的基础
二十世起50年代开始，人们证渐如强了将系统方法应用于数学实践的研究，退步形成 数学的系统方法，并将其应用于教学过程中各层次的教学系统的设计之中。在研究与实置的 过程中建立起教学设计的理论和方法体系，使得现代教学设计成为越米越受到广泛重视、应 用范围也越米越广网的研究领域。到二十世纪0年代。在借鉴和吸收了认知心理学等学科 领域的许多研究成果的基础上，教学设计的理论与方法得到了进一步的完露和发展，使得教 学设计递步发展成为一门鞋立的学科 一，教学与教学系统 1、数学及教学的意义 “教学”是数学设计研究的前提性的基本概念。教学话动是由教师的散和学生的学所构 成的一种复套的现象。今天学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为 中介，学生在教师的指导下共网开展的学习话动。在这个话动中学生通过自己积极主动的努 力，拿漏一定的如凯和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形域良好的思想品德修养。 教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本论径，因此教学活动在学校教育的各 项工作中有着重要的意义。学校教学活动的重要意义是由敦学在学校各项工作中所处的地 位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。 首先，学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。学校教学活 动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，它既是人类长期积累的总体认机的成 果，这些成果是人类长期以米在探索世界过程中智慧的结品，人类这些智慧的结晶通过教育 与教学的加工凝结成为我们散学中的知识：同时学生的学习过程又是向自己智慧挑战的过 程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和谱在的能力，理解、掌握和运用 知识，在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人数的总体认识。因此 可以说学校教学活动是有效实现人类总体认识和个体认武之间联系的重要组带。 其次，教学活动是学生在学校数育过程中健康发展的重要保证。学生在现代学校的教学 活动中学习和掌握系统性的知识的过程，对学生的个体发履的影响是直接面具体的，并在其 个性发展的各个方面和各个阶段都有着鲜明的表现.学校数学活动作为促进学生健康全面发 展的基本途径，它修够使学生的认识话动突破时间和空间以及个体直接经验的局限性，使学 生可以集中精力在有限的时间内比较顺利地获得和章握人类长期积累的大量的知识技能。同 时学校教学活动可以使学生的思想道德修养和世界观的形成建立在科学如识的获得过程之 中，养成学生良好的道德情操和意志品质。 2、数学系饶及学校教学的基本任务 这里所说的“系统”是指由若干个相互作用，相互依存、相互影响和制钓的成分或因素， 为达到一定的目的成目标而粗成的有机整体。教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成 的一个教学活动的运行系统，数学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校数学系统中最 基本的构成要素包括：教师、学生、教材、教学娱体等四个方面。教学系统各个要素相互作 用与相互影响的复套运行活动，构成了我们所说的教学过程。 教师和学生均为教学话动中的人员要素，他们也是教学活动的主体性要素，教师是教学 活动中教的话动的主体，学生是教学话动中学的活动的主体，因此他们也是教学活动中最为 活跃因素， 误程是教学话动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实蔬、误程评价等因 款。 教学螺体是教学活动的物质和条件性要素，它包括教学所需要的物质设备、技术与手段 等有关的物质和条件性教学鬓源。 上述教师、学生、教材、教学媒体等四个方面要素所构成的教学系统是由教师有学生共 同参与的人工系统，一个动志的运行系统。教学系统在其运行过程中，有着比较明确的目的 2
2 二十世纪 50 年代开始，人们逐渐加强了将系统方法应用于教学实践的研究，逐步形成 教学的系统方法，并将其应用于教学过程中各层次的教学系统的设计之中。在研究与实践的 过程中建立起教学设计的理论和方法体系，使得现代教学设计成为越来越受到广泛重视、应 用范围也越来越广阔的研究领域。到二十世纪 70 年代，在借鉴和吸收了认知心理学等学科 领域的许多研究成果的基础上，教学设计的理论与方法得到了进一步的完善和发展，使得教 学设计逐步发展成为一门独立的学科。 一、教学与教学系统 1、教学及教学的意义 “教学”是教学设计研究的前提性的基本概念。教学活动是由教师的教和学生的学所构 成的一种复杂的现象。今天学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为 中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努 力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。 教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本途径，因此教学活动在学校教育的各 项工作中有着重要的意义。学校教学活动的重要意义是由教学在学校各项工作中所处的地 位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。 首先，学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。学校教学活 动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，它既是人类长期积累的总体认识的成 果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育 与教学的加工凝结成为我们教学中的知识；同时学生的学习过程又是向自己智慧挑战的过 程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用 知识，在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。因此 可以说学校教学活动是有效实现人类总体认识和个体认识之间联系的重要纽带。 其次，教学活动是学生在学校教育过程中健康发展的重要保证。学生在现代学校的教学 活动中学习和掌握系统性的知识的过程，对学生的个体发展的影响是直接而具体的，并在其 个性发展的各个方面和各个阶段都有着鲜明的表现。学校教学活动作为促进学生健康全面发 展的基本途径，它能够使学生的认识活动突破时间和空间以及个体直接经验的局限性，使学 生可以集中精力在有限的时间内比较顺利地获得和掌握人类长期积累的大量的知识技能。同 时学校教学活动可以使学生的思想道德修养和世界观的形成建立在科学知识的获得过程之 中，养成学生良好的道德情操和意志品质。 2、教学系统及学校教学的基本任务 这里所说的“系统”是指由若干个相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素， 为达到一定的目的或目标而组成的有机整体。教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成 的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最 基本的构成要素包括：教师、学生、教材、教学媒体等四个方面。教学系统各个要素相互作 用与相互影响的复杂运行活动，构成了我们所说的教学过程。 教师和学生均为教学活动中的人员要素，他们也是教学活动的主体性要素，教师是教学 活动中教的活动的主体，学生是教学活动中学的活动的主体，因此他们也是教学活动中最为 活跃因素。 课程是教学活动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等因 素。 教学媒体是教学活动的物质和条件性要素，它包括教学所需要的物质设备、技术与手段 等有关的物质和条件性教学资源。 上述教师、学生、教材、教学媒体等四个方面要素所构成的教学系统是由教师有学生共 同参与的人工系统，一个动态的运行系统。教学系统在其运行过程中，有着比较明确的目的
性（即教学系统的运行应该始筑围烧着比较明确具体的目的来展开和选行》、可控性（即课 堂教学活动具体相对闭合的特点，可以通过反馈调节等手段对系饶加以控制)，适应性（即 教学系统话动的设计与运行不是一成不变的固化过程，而是因人，因地、因时体观出可变性 与灵活性)铃点。 从杜会发展的意义说，学校教学系统的宏观功能表现在： 一是教学对社会的发展功能，这是因为教学活动粗负看持铁不斯地解决人类社会历史认 识与社会成员个体认识之间矛盾的责任，也正是在数学系饶中进行的知识的生产与再生产， 才使得人类社会历史认识过程中积累的感来越丰富的经验，科学、文化得以不断连续地延续 和发扬。从而推动人类社会的不断进步和发展。 二是数学对个人的爱展功能。学校教学系统的功陵作用，直接面具体地表现在对学习者 个体发展的影响，教学系统对社会的发展功能也是通过它对社会个体成员的作用而得以实现 的。社会个体战员通过教学活动，在维承和拿摆课程与教材所提供的具有室贵智力价值的人 类智慧结晶的知识过程的月时，也为白己的智力的发展和潜能的开发莫定了坚实的基础。 教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说。教学系统的 普遍性的主要任务应包括： 《1)使学生掌挥系统的文化料学知机基和基本技能。对学生传播系统的文化料学知 识和进行基本技能的练，是学校置学系统必须完成的最基本的任务。在中小学的置学阶段 注重和强词基础知试的学习和基本技能的训练，是我国基陆教育在教学领域长期实线中所形 成的一个优良传统。基础知识和基本技能是学生整体智力水平的提高与爱展、良好个性品质 和人格特征形成与发展的重要基石， (2)为学生莫定科学的道德观、价值观基碥，促述学生养成良好的现代杜会公民素养 数学具有教育性是教学话动的规律，当燃它也是学校教学的基本任务。陆教育阶段正是中 小学生思想道德和价值观念递步形成的时期，中小学各个学科和各个方面的数学活动都必须 充分挖据其中的我育性因素，寓上述教育于具体的教学话动之中，教会学生学会酸人，学会 假现代社会的合格公民，真正使教学活动达到教书有人的目的。 (3)培养个性，促进学生人格的健全发展。随着现代数育规模的不断扩大，学生的差 异性也不斯增强：而现代杜会的发展不仅需要人们掌握丰富的知识，具有良好的智力和能力 水平，面且更要求现代人要具备健康的个性和健全的人格特征。因此，学校教学活动要关注 每一个学生，为每一个学生的发展创造良好的环境，努力让每一个学生都能在原有的基础上 得到自己的最好发展。逐步完善每一个学生比较稳定的兴埋、性格、情感、意志等品质， 二，教学设计 为了达到散学活动的预期目的。减少教学活动中的盲目性与随意性，就必類对教学过程 进行科学的设计。 1,教学设计的意义 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新日题之 前，所进行的探究性的系统计划过程。在这个意义上说，设计注重的是规划和组织，即设计 着重对计划的对象进行分析，明确相关的因素，并对其进行有效的控制， 教学设计，亦移教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教 学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”， 具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传操理论和学习理论为基础， 科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观之、数学经验、 个性风格，分析教学中的问题与要求。确定教学目标，设计解决问题的步，意择和组合相 应的教学策略与教学货源，为达到预期的促化教学效果而制定的教学实植方案的系饶的计划 过程
3 性（即教学系统的运行应该始终围绕着比较明确具体的目的来展开和进行）、可控性（即课 堂教学活动具体相对闭合的特点，可以通过反馈调节等手段对系统加以控制）、适应性（即 教学系统活动的设计与运行不是一成不变的固化过程，而是因人、因地、因时体现出可变性 与灵活性）特点。 从社会发展的意义说，学校教学系统的宏观功能表现在： 一是教学对社会的发展功能。这是因为教学活动担负着持续不断地解决人类社会历史认 识与社会成员个体认识之间矛盾的责任。也正是在教学系统中进行的知识的生产与再生产， 才使得人类社会历史认识过程中积累的越来越丰富的经验、科学、文化得以不断连续地延续 和发扬，从而推动人类社会的不断进步和发展。 二是教学对个人的发展功能。学校教学系统的功能作用，直接而具体地表现在对学习者 个体发展的影响，教学系统对社会的发展功能也是通过它对社会个体成员的作用而得以实现 的。社会个体成员通过教学活动，在继承和掌握课程与教材所提供的具有宝贵智力价值的人 类智慧结晶的知识过程的同时，也为自己的智力的发展和潜能的开发奠定了坚实的基础。 教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说，教学系统的 普遍性的主要任务应包括： （1）使学生掌握系统的文化科学知识基础和基本技能。对学生传播系统的文化科学知 识和进行基本技能的训练，是学校教学系统必须完成的最基本的任务。在中小学的教学阶段 注重和强调基础知识的学习和基本技能的训练，是我国基础教育在教学领域长期实践中所形 成的一个优良传统。基础知识和基本技能是学生整体智力水平的提高与发展、良好个性品质 和人格特征形成与发展的重要基石。 （2）为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。 教学具有教育性是教学活动的规律，当然它也是学校教学的基本任务。基础教育阶段正是中 小学生思想道德和价值观念逐步形成的时期，中小学各个学科和各个方面的教学活动都必须 充分挖掘其中的教育性因素，寓上述教育于具体的教学活动之中，教会学生学会做人，学会 做现代社会的合格公民，真正使教学活动达到教书育人的目的。 （3）培养个性，促进学生人格的健全发展。随着现代教育规模的不断扩大，学生的差 异性也不断增强；而现代社会的发展不仅需要人们掌握丰富的知识，具有良好的智力和能力 水平，而且更要求现代人要具备健康的个性和健全的人格特征。因此，学校教学活动要关注 每一个学生，为每一个学生的发展创造良好的环境，努力让每一个学生都能在原有的基础上 得到自己的最好发展，逐步完善每一个学生比较稳定的兴趣、性格、情感、意志等品质。 二、教学设计 为了达到教学活动的预期目的，减少教学活动中的盲目性与随意性，就必须对教学过程 进行科学的设计。 1、教学设计的意义 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之 前，所进行的探究性的系统计划过程。在这个意义上说，设计注重的是规划和组织，即设计 着重对计划的对象进行分析，明确相关的因素，并对其进行有效的控制。 教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教 学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。 具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础， 科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、 个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相 应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划 过程
教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程，可以说，敦学设 计是教学活动能够得以顺利实随的基木保证，通过教学设计，教师可以预先实现对黄学活动 的基本过程的整体把显，良好的教学设计问时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动 解额，有利于调动敦师和学生双方在教学活动中的积极性，主动性，有利于引导教学话动取 得良好的数学质量和教学效果。 2、数学设计的共性要素 一最来说，数学设计过程的共同特征要素应包括： 学习者及其需要的分析，敦学设计过程应该比较全面的分析学习者的兴趣、需要和学习 风格，学习者认知与发展特征的分析，学习者学习起点水平的分析，学习者学习动机的分析 等。 教学内容的分析，教学内容分析的主要内容应包括：教学内容的透择与内容的层次结构， 教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。 教学目标的确定与闲述。置学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条针。标 准等要素的确定与表述等。 教学策略的制定与教学方法的选择。晃代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征 的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。 教学螺体的选择和运用。多种教学握体特性与效果功能的分析，教学娱体的优化选择， 教学媒体的使用策略与方式的确定等。 教学评价的设计。教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学话动信息 反馈方式与果道的分析，教学效果检测内容，检测方式的确定，制定总结性评价与激卧性评 价的有机结合策略等。 3、数学设计的基本层次 关于教学设计的层次问思，由于研究者考虑月圈的范围、渗及的内容等方面的差异。有 从宏观与微观的角度来确定教学设计的层次，有从所涉及月恩的大小来确定教学设计的层次 等等，我们这里主要是从现代基础教育的学校教学活动领规所涉及的主要问题。将教学设计 归销为：（学科）课程量学设计、单元数学设计和课堂教学设计等三个层面。 (学科)课程教学设计主要是指一门具体误程的教学设计，从它所针对的教学设计的任 务来说。可以称它为长期设计。在学校教学活动中。（学科）误程教学设计工作一般需要一 个专门的小组米共同研究完成，例如学校的学科教研组。 单元教学设计是介于（学科）课程与课意教学设计之同的一种阶段性教学设计。单元教 学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学选度等方面的作用。单元 教学设计一般由问年级同一课程的任课教师共同参与完成。 误堂敦学设计一最是针对一节课或某一个具体问题所进行的置学设计话动.所以也称为 即时教学设计，课堂教学设计一般由任课教师米完成。 教学设计的主要理论与实我基德 教学设计作为一门新兴的学科，在它的产生与发展过程中既要重视自身的基础理论研 究，又要重视经验和实置模式的研究。相关理论对教学设计的意义在于，它不仅能够相助我 们将不同领域的研究有机地结合起米，能够为相关的概念提供特殊意义的理解，而且还能够 带助我们说明自己或他人所发现的事物，从而展发现的意文，理论对研究的重要意文还在 于它将认识或知识组织化和概括化，使我们的认识城知识会更加深刻，更具有预测性。 作为根植于其他理论之上的一门学科，教学设计理论体系的建构一般都直接或间接受到 其他学科理论与实践的影响，教学设计的研究与实践表明，有四个方面的理论体系对现代教 学设计的形成产生了比较重大的影响，即一般系统理论、传播理论、李习理论、数学理论， 成为现代数学设计的基础理论
4 教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设 计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动 的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动 纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取 得良好的教学质量和教学效果。 2、教学设计的共性要素 一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括： 学习者及其需要的分析。教学设计过程应该比较全面的分析学习者的兴趣、需要和学习 风格，学习者认知与发展特征的分析，学习者学习起点水平的分析，学习者学习动机的分析 等。 教学内容的分析。教学内容分析的主要内容应包括：教学内容的选择与内容的层次结构， 教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。 教学目标的确定与阐述。教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标 准等要素的确定与表述等。 教学策略的制定与教学方法的选择。现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征 的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。 教学媒体的选择和运用。多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择， 教学媒体的使用策略与方式的确定等。 教学评价的设计。教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息 反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评 价的有机结合策略等。 3、教学设计的基本层次 关于教学设计的层次问题，由于研究者考虑问题的范围、涉及的内容等方面的差异。有 从宏观与微观的角度来确定教学设计的层次，有从所涉及问题的大小来确定教学设计的层次 等等。我们这里主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计 归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。 （学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任 务来说，可以称它为长期设计。在学校教学活动中，（学科）课程教学设计工作一般需要一 个专门的小组来共同研究完成，例如学校的学科教研组。 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教 学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。单元 教学设计一般由同年级同一课程的任课教师共同参与完成。 课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为 即时教学设计。课堂教学设计一般由任课教师来完成。 教学设计的主要理论与实践基础 教学设计作为一门新兴的学科，在它的产生与发展过程中既要重视自身的基础理论研 究，又要重视经验和实践模式的研究。相关理论对教学设计的意义在于，它不仅能够帮助我 们将不同领域的研究有机地结合起来，能够为相关的概念提供特殊意义的理解，而且还能够 帮助我们说明自己或他人所发现的事物，从而扩展发现的意义。理论对研究的重要意义还在 于它将认识或知识组织化和概括化，使我们的认识或知识会更加深刻、更具有预测性。 作为根植于其他理论之上的一门学科，教学设计理论体系的建构一般都直接或间接受到 其他学科理论与实践的影响。教学设计的研究与实践表明，有四个方面的理论体系对现代教 学设计的形成产生了比较重大的影响，即一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论， 成为现代教学设计的基础理论
1、一般系统理论 一般系统理论作为一种科学方法论对现代教学设计的产生与形成有着举足轻重的影响。 仔细研究现代多种多样的教学设计过程模式就会发现，它们当中的绝大多数都在不同程度上 借鉴和使用了系统论的某些观点或思想，这是因为系统论提供了用相同原理构建不同学科概 念体系的方法。 系统论认为系统是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合面成的、具有特定功能 的有机整体。系统论就是“研究一切系统的横式，原理及其规律的科学”。系统论的棱心理 念是强调系统的整体性：要以系统内各个组成部分相互作用和相互依赖的观点看月题，要重 视系统内各个部分和系统整体的运行过程. 一般系统理论对教学设计的重要意义，首先在于它为制定计划和解决问题提供了系统的 工具。我们比较常见而且比较易植的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示 从分析学习任务到教学设计模式完成的整个数学设计过程，其次是一般教学系统理论为教学 设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于数学设计领线，不仅能够为我们提供一种 思考和研究日题或事物的方式方法，有助于我《们全面地考查教学设计过程中的每个闲素作用 和影响。同时也可以为数学设计提供一种发展的远景， 2,传捐理论 所谓传播，就是通过一定的渠道，运用一定的方式或方法，将有关信息从一个地方传送 到另一个地方，传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信息传送的过程与方 式、信息的结构和形式、信息的效果和功能等方面做出相应的解释与说明，用信息传播理论 来分析教学活动，敏学内容（各类如识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学 信息，教学过程就是一种信息传招的活动。 教学过程的信息传播活动是极其复桑的，与其他各类信息传播活动（例如新闻传播）相 比较，它有着自身的特点。教学实践过程中大量的事例都表明，在教学活动中学习者所接受 的教学信息的有效输入量并不完全取决于教师所传授的信息的输出量，这是因为教学信息的 传输与变换的过程中受到了众多因素的影响： 运用传播理论分析教学活动，从教学信息的传播者（教师）和敦学信息的接受者米看， 从讯息本身和信息传播的果道来看，我们可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性， 3、学习理论 促进学习，创设有效的学习情境是教学设计中最重要的目标之一。在教学设计研究和实 置中越米感重视学习理论的发展，其中非常重要的原因就是这些学习理论在一定程度上描 述，解样和横言了孕习括动的规律性， 教学设计就是通过选释适当的技术，工具，方法来帮助学习者铁得知识和能力的持久变 化：教学设计者所关心的是如何发展学习者未米的能力与领向.虽然教学设计者在数学设计 过程中所真正关心的，并不在于用哪一种教学形式来干沙或支持“学习的发生”，但是从学 习理论发根的历史米看，有两大学习理论体系对数学议计的过程和决策产生了很深远的影 响，它们纸是行为主义学习理论和认知学习理论。行为主义学习理论和以知学习理论虽燃对 学习产生的情境的理解与解释有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基 础. 4、教学理论 从大的领城上说，教学理论是研究教学的月题，是以教学的鲁遍规律为其主要的研究对 象。比较具体的来说，教学理论研究的范围包括了教学任务《目的》，敦学内容，敦学过程， 教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理论基出中，教学理论是教 学设计者最直接的理论来源。 在现代卡富多形的教学理论中，由于人门对量学观象研究的侧重点的不同，对教学及其 5
5 1、一般系统理论 一般系统理论作为一种科学方法论对现代教学设计的产生与形成有着举足轻重的影响。 仔细研究现代多种多样的教学设计过程模式就会发现，它们当中的绝大多数都在不同程度上 借鉴和使用了系统论的某些观点或思想，这是因为系统论提供了用相同原理构建不同学科概 念体系的方法。 系统论认为系统是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能 的有机整体。系统论就是“研究一切系统的模式、原理及其规律的科学”。系统论的核心理 念是强调系统的整体性：要以系统内各个组成部分相互作用和相互依赖的观点看问题，要重 视系统内各个部分和系统整体的运行过程。 一般系统理论对教学设计的重要意义，首先在于它为制定计划和解决问题提供了系统的 工具。我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示 从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。其次是一般教学系统理论为教学 设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种 思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用 和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。 2、传播理论 所谓传播，就是通过一定的渠道，运用一定的方式或方法，将有关信息从一个地方传送 到另一个地方。传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信息传送的过程与方 式、信息的结构和形式、信息的效果和功能等方面做出相应的解释与说明。用信息传播理论 来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学 信息，教学过程就是一种信息传播的活动。 教学过程的信息传播活动是极其复杂的，与其他各类信息传播活动（例如新闻传播）相 比较，它有着自身的特点。教学实践过程中大量的事例都表明，在教学活动中学习者所接受 的教学信息的有效输入量并不完全取决于教师所传授的信息的输出量，这是因为教学信息的 传输与变换的过程中受到了众多因素的影响。 运用传播理论分析教学活动，从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看， 从讯息本身和信息传播的渠道来看，我们可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。 3、学习理论 促进学习，创设有效的学习情境是教学设计中最重要的目标之一。在教学设计研究和实 践中越来越重视学习理论的发展，其中非常重要的原因就是这些学习理论在一定程度上描 述、解释和预言了学习活动的规律性。 教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的持久变 化；教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与倾向。虽然教学设计者在教学设计 过程中所真正关心的，并不在于用哪一种教学形式来干涉或支持“学习的发生”，但是从学 习理论发展的历史来看，有两大学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影 响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。行为主义学习理论和认知学习理论虽然对 学习产生的情境的理解与解释有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基 础。 4、教学理论 从大的领域上说，教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对 象。比较具体的来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、 教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教 学设计者最直接的理论来源。 在现代丰富多彩的教学理论中，由于人们对教学现象研究的侧重点的不同，对教学及其
过程性质认识和理解的差异，对教学的局部减整体的研究范围这择的区别等等原因，形成了 从历史到当代百花齐放，百家争鸣的众多教学理论流派，这些教学理论流派的思想、观老等 在国内外众多的我学理论专著中都有比较系统的佩述，这里就不再具体叙述。 第二讲教学设计的一教任务 从教学设计自身的含义的角度米看，科学合理的教学设计为教学活动的顺利选行提优的 一个基本保证，在具体的教学实践过程中，教学设计者所形成的教学设计方案在各自特色方 面是有着显著的差异性的，但他们在设计过程中所体观出的一些基本特征确是有着共月的和 替遍性特点。 一、数学设计的基本特征 1、指导性。对数师和教学活动而言，教学设计是教师为有数属利组织和指导教学 活动而精心设计的核教蓝图。教师对即将进行的教学话动的总体与比较具体的设塑，都比较 清南晰地反映的相关的教学设计之中。因此，教学设计整体方案定成并付诸实域的时候，它就 成为指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案。正因为如此，教师在选行教学设计工作 时，要求在认真思考的基留上，要对教学活动进行全面的规划，注重提高设计方案的科学性、 合理性与可行性，以保证在课堂教学活动中有效发挥教学设计方案的指导性功能，保证散学 活动的顺利进行和教学效限有效达成。 2、整体性。教学活动是由多种教学要素所构成的一个复桑系统，从一定的意文上 说，教学设计过程就是在系统科学方法在指导下，对这请多要素进行系统安排和统整组合的 话动。这也是科学的教学设计与以往的单纯经股教学设计的重要区别。整体性或统整性要求 敏学设计活动，要对教学活动诸多构成要素进行综合与整体的规划与安排。要根据教学设计 的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能 够有机配合，充分体现教学授计的完整性与整合性特点，使教学活动能够做到重点突出、特 色鲜明、效果显著。 3,操作性。敦学设计为教学理论与教学实我是有效结合提供了现实的结合点，教学设 计中理论应用的重要价值在于它指导并服务于教学实践。在科学合理的教学设计方案中，教 学目标技分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排，教学时间的分配、 教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用，教学评价方式与手段等都必须体现具体的 可操作性，只有知此教学设计方案才能成为教师有效实蓝教学的依据，这里要着重指出的是， 敏学设计方案的操作性特征还体现着数学设计方案的弹性和灵活性特点，由于教学设计方案 的制定是先于实际的教学括动的，因此教学设计方案是一种预测性或预演性的，它应当为教 师实际实施设计方案留又一定的弹性和灵活性。 4,创造性。教学设计的教师常规工作中一项极富创造性的工作，创透性也是教学设计 活动一个重要的基本特点，数师进行教学设计活动并不是简单的机械性劳动。而是一项发挥 数师才智，焕发生命活力的一种具有个性化特点的侧造性活动。教学设计活动虽然有着一定 的程序性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教师而言， 并不是对其才能自由发挥的束博。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的特点， 能够满足学生多样化的学习需求，敦学设计丰常强调教师要能够针对教学的具体情况灵活创 造性地设计教学。从一定的意义上说，教学设计工作本身是一种具有教师个性化特征的创 造性劳动。 二、数学议计的一般任务 教学设计活动是对数学活动进行系统规划与决策的过程，由于教学话动本身的复朵性和 动态性。因此教学设计的任务并不是固定和一成不变的，由于人们对教学设计所依那的理论 出发点的不同，霞学活动所面伤的散学任务、教学环晚的差异，教学设计者所借签或米用的 6
6 过程性质认识和理解的差异，对教学的局部或整体的研究范围选择的区别等等原因，形成了 从历史到当代百花齐放、百家争鸣的众多教学理论流派。这些教学理论流派的思想、观念等 在国内外众多的教学理论专著中都有比较系统的阐述，这里就不再具体叙述。 第二讲 教学设计的一般任务 从教学设计自身的含义的角度来看，科学合理的教学设计为教学活动的顺利进行提供的 一个基本保证。在具体的教学实践过程中，教学设计者所形成的教学设计方案在各自特色方 面是有着显著的差异性的，但他们在设计过程中所体现出的一些基本特征确是有着共同的和 普遍性特点。 一、教学设计的基本特征 1、指导性。对教师和教学活动而言，教学设计是教师为有效顺利组织和指导教学 活动而精心设计的施教蓝图。教师对即将进行的教学活动的总体与比较具体的设想，都比较 清晰地反映的相关的教学设计之中。因此，教学设计整体方案完成并付诸实施的时候，它就 成为指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案。正因为如此，教师在进行教学设计工作 时，要求在认真思考的基础上，要对教学活动进行全面的规划，注重提高设计方案的科学性、 合理性与可行性，以保证在课堂教学活动中有效发挥教学设计方案的指导性功能，保证教学 活动的顺利进行和教学效果有效达成。 2、整体性。教学活动是由多种教学要素所构成的一个复杂系统，从一定的意义上 说，教学设计过程就是在系统科学方法在指导下，对这诸多要素进行系统安排和统整组合的 活动。这也是科学的教学设计与以往的单纯经验教学设计的重要区别。整体性或统整性要求 教学设计活动，要对教学活动诸多构成要素进行综合与整体的规划与安排。要根据教学设计 的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能 够有机配合，充分体现教学设计的完整性与整合性特点，使教学活动能够做到重点突出、特 色鲜明、效果显著。 3、操作性。教学设计为教学理论与教学实践是有效结合提供了现实的结合点，教学设 计中理论应用的重要价值在于它指导并服务于教学实践。在科学合理的教学设计方案中，教 学目标被分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、 教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体现具体的 可操作性，只有如此教学设计方案才能成为教师有效实施教学的依据。这里要着重指出的是， 教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和灵活性特点，由于教学设计方案 的制定是先于实际的教学活动的，因此教学设计方案是一种预测性或预演性的，它应当为教 师实际实施设计方案留又一定的弹性和灵活性。 4、创造性。教学设计的教师常规工作中一项极富创造性的工作，创造性也是教学设计 活动一个重要的基本特点。教师进行教学设计活动并不是简单的机械性劳动，而是一项发挥 教师才智，焕发生命活力的一种具有个性化特点的创造性活动。教学设计活动虽然有着一定 的程序性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教师而言， 并不是对其才能自由发挥的束缚。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的特点， 能够满足学生多样化的学习需求，教学设计非常强调教师要能够针对教学的具体情况灵活创 造性地设计教学。从一定的意义上说，教学设计工作本身就是一种具有教师个性化特征的创 造性劳动。 二、教学设计的一般任务 教学设计活动是对教学活动进行系统规划与决策的过程，由于教学活动本身的复杂性和 动态性，因此教学设计的任务并不是固定和一成不变的。由于人们对教学设计所依据的理论 出发点的不同，教学活动所面临的教学任务、教学环境的差异，教学设计者所借鉴或采用的
教学设计棱式的区别等原因，在对不同而具体教学内容进行的教学设计中所要解决的任务是 有所不同的。但下面的一些任工作应当是教学设计所应完成的一般性的任务， 1,确定教学目标 教学目标作为规定教学活动方向的重要指标体系，同时也是教学话动的出发点和归宿， 是课意教学的灵魂体现。因此，确定教学目标是教学话动工作首先要考虑和研究的任务。 教学设计工作中所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与颜括的口 标，这类目标反映的是整体的数育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种明里，它是一 种“期特性目标”。另一类目标是具体的个别性的目标，这些具体目标能够通过具体的教学 活动而使学生确实伦够完成成实现，这种教学目标是对具体的课堂教学效果的最低限度的要 求，也是课意教学过程中所有学生都能够实际达到的目标，因此它也称为“达成性目标”。 在教学设计过程中，数学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者米说，确定教学 目标更应该侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。 2、研究和分析教学内容 对数学内容的研究与分斯，是对数学口标确定所要达成的数学活动的锋点日标、学生在 学习开始时的起点能力转化为终点能力所香要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比拉 详细的制析过程。具体对执教教师来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师 认真分析教材。合理地选择和组织教学内容，科学合理地设计和安排教学内容在误堂教学过 程中的表达或呈现方式的过程。 对数材中的知识内容和知识结钩。必须经过教师的再选择、再组织，再加工的过程。这 个过程中教师的核心工作是蠹活和活化教材的知识。通过这个藏话和活化的过程，使教材中 表面上看是死的知试变成教学过程中生动的，活泼的知识，这个激活和话化知识的过程同时 也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识。这应该是教师 在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的风魏 3,研究学生特点与需要 学生是教学活动中的学习主体，教学设计的主要目的就是为了有效地促进学生的学习： 因此，全面分析和了解学生的观实发展水平，准确肥握教学的起点，是课蒙教学设计的一项 重要内容。 在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发晨水平的基本意夏在于：一是有利于教师 比较恰当地确定课意教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组 织教学内容和设计教学过程：二是有助于教师科学地选释恰当的教学方法、教学煤体，为学 生创造良好的学习环境，是供有意义和有效的脊景知：三是有励于教师清楚地了解学生在 学习过程中的楚异性，有利于因材德数，力求通过实际数学话动使每个学生都饶够达到自己 的最好发展程度和水平， 4、数学过程相关措施的研究与分析 教学过程实际效果如阿，在相当大的程度上取决于相关教学错储设计的是否科学与合 理，因此数学措施的研究是教学设计工作的中心任务和中心环节。一般来说，数学错施设计 包括教学方法、数学媒体的进择，以及教学结构的确定等方面。 《1)教学方法的选择与设计，教学方法选择与设计的关键是要根据课堂教学的实际需 求进行合理透择，要根据散师自身特点杨长避复，依据各种散学方法的长处进行优化组合 (2)教学煤体的这择与设计。一般情况下，教学话动都需要一定的教学媒体的支持。 无论是传统教学媒体还是以计算机技术为核心的现代教学煤体，都为教学过程中便睫和高效 地传途教学信息提债了可能，为提高教学质量和教学效率莫定了物质基础。对教学媒体的选 择与设计重要的目日的在于改香学生学习与教师教学的方式，有利干调动学生的学习兴趣和发 挥学生的学习潜能。 7
7 教学设计模式的区别等原因，在对不同而具体教学内容进行的教学设计中所要解决的任务是 有所不同的。但下面的一些任工作应当是教学设计所应完成的一般性的任务。 1、确定教学目标 教学目标作为规定教学活动方向的重要指标体系，同时也是教学活动的出发点和归宿， 是课堂教学的灵魂体现。因此，确定教学目标是教学活动工作首先要考虑和研究的任务。 教学设计工作中所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与概括的目 标，这类目标反映的是整体的教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望，它是一 种“期待性目标”。另一类目标是具体的个别性的目标，这些具体目标能够通过具体的教学 活动而使学生确实能够完成或实现。这种教学目标是对具体的课堂教学效果的最低限度的要 求，也是课堂教学过程中所有学生都能够实际达到的目标，因此它也称为“达成性目标”。 在教学设计过程中，教学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学 目标更应该侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。 2、研究和分析教学内容 对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在 学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较 详细的剖析过程。具体对执教教师来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师 认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学合理地设计和安排教学内容在课堂教学过 程中的表达或呈现方式的过程。 对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工的过程，这 个过程中教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材中 表面上看是死的知识变成教学过程中生动的、活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时 也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识，这应该是教师 在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。 3、研究学生特点与需要 学生是教学活动中的学习主体，教学设计的主要目的就是为了有效地促进学生的学习。 因此，全面分析和了解学生的现实发展水平，准确把握教学的起点，是课堂教学设计的一项 重要内容。 在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：一是有利于教师 比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组 织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学 生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在 学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己 的最好发展程度和水平。 4、教学过程相关措施的研究与分析 教学过程实际效果如何，在相当大的程度上取决于相关教学措施设计的是否科学与合 理，因此教学措施的研究是教学设计工作的中心任务和中心环节。一般来说，教学措施设计 包括教学方法、教学媒体的选择，以及教学结构的确定等方面。 （1）教学方法的选择与设计。教学方法选择与设计的关键是要根据课堂教学的实际需 求进行合理选择，要根据教师自身特点扬长避短，依据各种教学方法的长处进行优化组合。 （2）教学媒体的选择与设计。一般情况下，教学活动都需要一定的教学媒体的支持。 无论是传统教学媒体还是以计算机技术为核心的现代教学媒体，都为教学过程中便捷和高效 地传递教学信息提供了可能，为提高教学质量和教学效率奠定了物质基础。对教学媒体的选 择与设计重要的目的在于改善学生学习与教师教学的方式，有利于调动学生的学习兴趣和发 挥学生的学习潜能
《3)课童数学结构的设计：由于学科性质的不问，教学目标的不同，因此在实际数学 中课意教学的结构也存在着多种不同的形式。中小学教学常见的课堂教学结构形式主要有： 新授误、练习课、总结复习误、活动课、实验课等。在选择了一定的散学结构形式以后，还 要设计这节误的具体结构，首先是课的教学环节设计，然后是对各个教学环节的组织设计， 即将各个敦学环节选行有机粗合，努力做到教学重点突出，和谐有序， 5、教学评价的设计. 在常规误蒙教学过程中，教学评价的主要目的为了及时地获得教学活动的反镜信息，便 于检测学生学到了哪些如凯，学到了何种程度，比较准确的判断顶定课堂教学目标的达成度。 一般家说，要针对整个数学过程的各个不月的阶段设计相应的数学评价。在数学前要有“准 备性评价”，主要目的在于了解学生对即将开始的学习内容，是否具备了所需要的起点行为 和基本技能：在教学过程中要设计“形成性评价”，及时了解学生学习的情况和己达到的水 平：必要时还应进行“诊断性评价”，诊断学生在学习过程中月题的原因，对症下药采取相 应的补牧性措施。 三，数学设计的功能与局限性 教学设计自身所具有的特征，使得它对教学活动有着显著的功能。另外，由于教学设计 的层次性，具体的教学设计又有着相对的应用范围， 1、数学设计的一般程序 教学设计作为的黄学活动的系饶规划和决策的过程，所连循的设计程序一般米说包活以 下几个方面： (1)设计和规定数学的预期目标，分析数学任务： (2)分析学生己有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状老。设计和确定 教学活动的起点状态： (3)分析设计教学活动中，学生从教学的起点状老向教学的最终目标状态发根过程中 应当拿屏的如识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等： 《4)考虑并研究教学活动中向学生里现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习 指导： (5)研究和设计教学过程中的所要选行的测量与评价的方式和方法等。 上述的教学设计的基本程序比较集中地体现了教学设计活动所涉及的基本要素，即教学 目标一一数学活动过程所要达到的主要预期目标是什么？数学内容一一为达到数学活动的 预期目标，应如何速择和组织知识与学生己有的经验？数学策略与教学螺体一如何组织和 实施有效的教学？教学评价一怎样及时获得和有效利川教学过程中的反馈信息，激附学生 有效学习？这些教学设计的基本要素比较集中地体现了教学设计内容与过程的基本框架。 2、数学设计对教学设计者基本要求 教学设计者是实能教学设计过程中的关键因素。因此，科学与合理的散学设计活动对教 学设计者有着一定的要求，认识和了解教学设计者的眼责以及数学设计者与其他教学设计因 素之同的关系。对于真正理解教学设计是很重要的。 《1)教学设计者个人基本条件的要求。 从一定的意义上说，教学设计是一种智力话动，也是教师进行个体创违性劳动的过程。 教学设计者应当具备良好的个性素质，这线个性素质应当包括：良好的职业态度与眼业修养， 积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基瑞和教育与教学基础理论，优 良的逻辑思考能力和思维品质等：有着良好的教学实我经历和教育教学培训过程。 《2)教学设计者进行教学设计活动的特殊技能要果 除了上述基本要求之外，科学合理的教学设计话动还要求教学设计者应当具备一定的特 味机能
8 （3）课堂教学结构的设计。由于学科性质的不同，教学目标的不同，因此在实际教学 中课堂教学的结构也存在着多种不同的形式。中小学教学常见的课堂教学结构形式主要有： 新授课、练习课、总结复习课、活动课、实验课等。在选择了一定的教学结构形式以后，还 要设计这节课的具体结构，首先是课的教学环节设计，然后是对各个教学环节的组织设计， 即将各个教学环节进行有机组合，努力做到教学重点突出，和谐有序。 5、教学评价的设计。 在常规课堂教学过程中，教学评价的主要目的为了及时地获得教学活动的反馈信息，便 于检测学生学到了哪些知识，学到了何种程度，比较准确的判断预定课堂教学目标的达成度。 一般来说，要针对整个教学过程的各个不同的阶段设计相应的教学评价。在教学前要有“准 备性评价”，主要目的在于了解学生对即将开始的学习内容，是否具备了所需要的起点行为 和基本技能；在教学过程中要设计“形成性评价”，及时了解学生学习的情况和已达到的水 平；必要时还应进行“诊断性评价”，诊断学生在学习过程中问题的原因，对症下药采取相 应的补救性措施。 三、教学设计的功能与局限性 教学设计自身所具有的特征，使得它对教学活动有着显著的功能。另外，由于教学设计 的层次性，具体的教学设计又有着相对的应用范围， 1、教学设计的一般程序 教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以 下几个方面： （1）设计和规定教学的预期目标，分析教学任务； （2）分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定 教学活动的起点状态； （3）分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中 应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等； （4）考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习 指导； （5）研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。 上述的教学设计的基本程序比较集中地体现了教学设计活动所涉及的基本要素。即教学 目标——教学活动过程所要达到的主要预期目标是什么？教学内容——为达到教学活动的 预期目标，应如何选择和组织知识与学生已有的经验？教学策略与教学媒体——如何组织和 实施有效的教学？教学评价——怎样及时获得和有效利用教学过程中的反馈信息，激励学生 有效学习？这些教学设计的基本要素比较集中地体现了教学设计内容与过程的基本框架。 2、教学设计对教学设计者基本要求 教学设计者是实施教学设计过程中的关键因素。因此，科学与合理的教学设计活动对教 学设计者有着一定的要求。认识和了解教学设计者的职责以及教学设计者与其他教学设计因 素之间的关系，对于真正理解教学设计是很重要的。 （1）教学设计者个人基本条件的要求。 从一定的意义上说，教学设计是一种智力活动，也是教师进行个体创造性劳动的过程。 教学设计者应当具备良好的个性素质，这些个性素质应当包括：良好的职业态度与职业修养， 积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学基础理论，优 良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教学培训过程。 （2）教学设计者进行教学设计活动的特殊技能要求 除了上述基本要求之外，科学合理的教学设计活动还要求教学设计者应当具备一定的特 殊机能
首先是教学时间的规划技能，科学地设计安排教学的先后顺序，合理地计划和安挂设计 教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样 技照有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学合理的预算。 其次是教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技 术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理 与应用技术等。是教学设计者所必须具器的的基本技隆之一。 第三是教师的教学组织与教学方法遗择以及优化组合的设计能力，有效的教学组织与教 学方法设计，要求教师要最大可能地利用和发挥学校现有教学货源的功能与作用，特别是教 学话动中的主要资源一一人《师生)时间、设备条件、环境等，都树教学设计有着直接的 影响或限制。 《3)教学设计者协调与他人关系的修力。 教学设计是一项综合的、系统的工程，因此它并不纯静是教师的个人活动。教师在教学 设计过程中，一是要同有关的同事进行交流与合作，在这个过程中互相启发和相互做鉴：二 是与学生的沟通与之流，了解学生的需要与学习兴趣，了解他门知识和技能的基础：三是与 教学排助人员的合作，多数教学设计需要有多方面的教学辅助人员帮助教学设计者进行请如 货韩准备、仪器域设备的透择与调试等工作，因此教学设计者应具备良好的人际关系的协调 能力与合作能力。 3、数学设计的优势与局限 《1)教学设计作为对教学系统的一种预先线却和设计活动。有着它白身的优感性 第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。在今天的教学活动申。作为学习者的 学生是数学的重点。因此，在数学设计的开始阶价段，黄学设计者的最重要的工作就是要对学 生进行多方面的了解与分析，并从中获得大量的相关信息，这些相关信息对于教学设计者来 说在他进行教学设计决策过程中往往处于优先考虑的地，这样，在进行教学设计的过程中， 教学设计者就能够比较白觉地关注学生学习的周要，能够注意从学生的角度考虑月恩、设计 问题和提出月思，为使教学内容能够比较清晰随呈现给学生和使学生能够比较顺利的理解和 掌握知识类定了有刊的基础。 第二、教学议计有利于教学日标、数学过程，教学评价的一致性。教学设计活动所采用 的最基本的方法就是系统方法，而无论对娜一种教学设计话动来说，教学设计本身就是一个 比较完整的系统，其中教学目标、教学过程，教学评价又都是这个系统中的相关子系统，教 学设计活动本身强调和要求要馀合考虑各个子系统以及它门之间的相互关系，并努力使各个 子系统之间的结合与协调达到最优化。 第三、教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。数学设计的重要工作就是设 计卓有成效的教学，其重要目的就是要务力实现教学过程与教学效果的最优化。因此，教学 设计者在进行教学设计话动的过程中，就要考虑教学时间，教学螺体、敦学环境以及其他相 关数学货源的科学合理的使用：要根据学生特点和数学内容特点，选择和运用适当的教学策 略，使教学活动更加具有生气和话力。对学生产生更大的吸引力，从而就为在规定的教学时 空范围内实现数学效果的最优化提纲了相应的保证。 第四、教学设计足进了教学传播系统的有效使用。由于教学设计各种是对教学活动所速 行的整体性预先分析和思考，因此教学设计话动对教学传播系饶中的多种媒体的遗择，总是 从多种教学媒体的整体功能和效果来考虑的，这里首先所注重的不是它们白身的组立性功 能，而更重要的是它们对更好地提高教学效率的意义和作用。在现代数学设计过程中，教学 媒体已不仅仅是作为教学的铺助性工具，而是在改变教师和学生传统的教和学方式的过程中 发挥着更加积极有效的作用。 (2)现代数学设计上述的许多优越之处，但这并不是说教学设计就可以解决教学过程
9 首先是教学时间的规划技能。科学地设计安排教学的先后顺序，合理地计划和安排设计 教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样 按照有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学合理的预算。 其次是教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技 术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理 与应用技术等，是教学设计者所必须具备的的基本技能之一。 第三是教师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。有效的教学组织与教 学方法设计，要求教师要最大可能地利用和发挥学校现有教学资源的功能与作用，特别是教 学活动中的主要资源——人（师生）、时间、设备条件、环境等，都对教学设计有着直接的 影响或限制。 （3）教学设计者协调与他人关系的能力。 教学设计是一项综合的、系统的工程，因此它并不纯粹是教师的个人活动。教师在教学 设计过程中，一是要同有关的同事进行交流与合作，在这个过程中互相启发和相互借鉴；二 是与学生的沟通与交流，了解学生的需要与学习兴趣，了解他们知识和技能的基础；三是与 教学辅助人员的合作，多数教学设计需要有多方面的教学辅助人员帮助教学设计者进行诸如 资料准备、仪器或设备的选择与调试等工作，因此教学设计者应具备良好的人际关系的协调 能力与合作能力。 3、教学设计的优势与局限 （1）教学设计作为对教学系统的一种预先规划和设计活动，有着它自身的优越性。 第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。在今天的教学活动中，作为学习者的 学生是教学的重点。因此，在教学设计的开始阶段，教学设计者的最重要的工作就是要对学 生进行多方面的了解与分析，并从中获得大量的相关信息，这些相关信息对于教学设计者来 说在他进行教学设计决策过程中往往处于优先考虑的地位。这样，在进行教学设计的过程中， 教学设计者就能够比较自觉地关注学生学习的需要，能够注意从学生的角度考虑问题、设计 问题和提出问题，为使教学内容能够比较清晰地呈现给学生和使学生能够比较顺利的理解和 掌握知识奠定了有利的基础。 第二、教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性。教学设计活动所采用 的最基本的方法就是系统方法，而无论对哪一种教学设计活动来说，教学设计本身就是一个 比较完整的系统，其中教学目标、教学过程、教学评价又都是这个系统中的相关子系统，教 学设计活动本身强调和要求要综合考虑各个子系统以及它们之间的相互关系，并努力使各个 子系统之间的结合与协调达到最优化。 第三、教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。教学设计的重要工作就是设 计卓有成效的教学，其重要目的就是要努力实现教学过程与教学效果的最优化。因此，教学 设计者在进行教学设计活动的过程中，就要考虑教学时间、教学媒体、教学环境以及其他相 关教学资源的科学合理的使用；要根据学生特点和教学内容特点，选择和运用适当的教学策 略，使教学活动更加具有生气和活力，对学生产生更大的吸引力，从而就为在规定的教学时 空范围内实现教学效果的最优化提纲了相应的保证。 第四、教学设计促进了教学传播系统的有效使用。由于教学设计各种是对教学活动所进 行的整体性预先分析和思考，因此教学设计活动对教学传播系统中的多种媒体的选择，总是 从多种教学媒体的整体功能和效果来考虑的，这里首先所注重的不是它们自身的独立性功 能，而更重要的是它们对更好地提高教学效率的意义和作用。在现代教学设计过程中，教学 媒体已不仅仅是作为教学的辅助性工具，而是在改变教师和学生传统的教和学方式的过程中 发挥着更加积极有效的作用。 （2）现代教学设计上述的许多优越之处，但这并不是说教学设计就可以解决教学过程
中的所有问题。它也有着一些自身的局限性。 正如前南所说的那样，数学设计是对数学系统的一种镜先规划和设计活动，是对简来进 行的教学过程与活动的一种预先的构塑。因此，教学设计工作不可能事先顶见和解决教学过 程中所有的问思，如教学设计不可能预见到敦教学活动中所有的偶然或突发事件：同封教学设 计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中 的每一个饵节问题都做非常精饵的设计，这威是不可能的同时也是不必要的。实际上教学设 计方案给使用者在万案实施过程中留有一定的独立思考和灵话运用的空间：另外，实际散学 过程是一个动态的话动过程，因此教学设计方案的实蓝就带有一定的不确定性，教师实族教 学设计方案纸不应当是一个敲动的机板执行的过程，要依靠教师在方案指导下的积极主动创 造，依据自已的实我经验进行有效的调整，以路补教学设计方案白身的局限和不足。 第三讲教学设计核式 一，教学设计核式概述 《一)教学设计模式的含义 模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种提范的结构 或者框架。教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳 定的操作样式。它用简约的方式，提练和概活了教学设计实践话动的经验。解释和说明了教 学设计的理么和有美理论。教学设计的模式既是教学授计理论的具体化，又是教学设计实置 活动的升华，它同时具有理论和实我的特征，就是说，教学设计的模式既具是理论性的，又 是实我性的，它是教学设计理论与实践的紧密结合。 教学设计的产生与爱展已经有较长的历史。在教学设计的历史发展中，人们对教学实置 的经验不斯地加以总结、提炼：同时，在教学设计发展的过程中，人门提出了各种关于数学 设计的理论，并将这线理论加以具体化，将之应用于教学设计的实际。由于这两个方面的结 合，就形成了各种各样的关于教学设计的系统化的，稳定的，各具特色的操作样式，这些操 作样式就是教学设计的模式 《二)教学设计限式的功能 教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面： 第一，教学设计树式可以为教学设计的实我是供直接的指导。作为教学设计理论与实我 的站合物，教学设计核式直接地，完整地指导教学设计的实置话动如何选行，包括教学设计 采取什么样的取向、按照螺些步震违行、各个步露如何操作等，这些指导对于教学实践工作 者有效陆进行教学来说是至关重要的。例如。以学习为中心的教学设计慎式，指导教学设计 采取学习中心取向。 第二，教学设计核式可以为教学设计的理论研究提供货料，素材，教学设计核式但含了 关于教学设计的特是的理论、指导思想，例如，以学习为中心的数学设计模式瓷包含了以学 习为申心的教学理论：同时也包含了有关的实我素材。这些教学理论可以转化为教学设计的 理论，成为教学设计理论研究的来源。这些实践素材也可以提供为数学设计的有关理论。 第三，教学设计模式可以为教学实我活动提供指导。敦学设计模式不仅直接指导教学设 计的实置，而且它与教学实我活动本身有着密切联系，包含了教学实践活动的理之、取向、 要素和操作程序，面这些对于数学实践活动的进行具有重要的指导意义。一定的散学设计模 式指导着教学实践活动按型一定的理念，取向和提作程序进行。 第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。教学管理的一项重要内容就 是对教师的教学设计工作的管理，为了使教学工作有序地，完整地，有效地进行，就要加强 这一部分的管理，面数学设计模式为这一部分的管理提供了依据，因为数学设计模式提供了 关于教学实我活动过程的各个环节、各个方而的信息。 10
10 中的所有问题，它也有着一些自身的局限性。 正如前面所说的那样，教学设计是对教学系统的一种预先规划和设计活动，是对尚未进 行的教学过程与活动的一种预先的构想。因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过 程中所有的问题，如教学设计不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件；同时教学设 计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中 的每一个细节问题都做非常精细的设计，这既是不可能的同时也是不必要的，实际上教学设 计方案给使用者在方案实施过程中留有一定的独立思考和灵活运用的空间；另外，实际教学 过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性，教师实施教 学设计方案就不应当是一个被动的机械执行的过程，要依靠教师在方案指导下的积极主动创 造，依据自己的实践经验进行有效的调整，以弥补教学设计方案自身的局限和不足。 第三讲 教学设计模式 一、教学设计模式概述 （一）教学设计模式的含义 模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构 或者框架。教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳 定的操作样式，它用简约的方式，提练和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教 学设计的理念和有关理论。教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践 活动的升华，它同时具有理论和实践的特征，就是说，教学设计的模式既具是理论性的，又 是实践性的，它是教学设计理论与实践的紧密结合。 教学设计的产生与发展已经有较长的历史。在教学设计的历史发展中，人们对教学实践 的经验不断地加以总结、提炼；同时，在教学设计发展的过程中，人们提出了各种关于教学 设计的理论，并将这些理论加以具体化，将之应用于教学设计的实际。由于这两个方面的结 合，就形成了各种各样的关于教学设计的系统化的、稳定的、各具特色的操作样式，这些操 作样式就是教学设计的模式。 （二）教学设计模式的功能 教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面： 第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。作为教学设计理论与实践 的结合物，教学设计模式直接地、完整地指导教学设计的实践活动如何进行，包括教学设计 采取什么样的取向、按照哪些步骤进行、各个步骤如何操作等，这些指导对于教学实践工作 者有效地进行教学来说是至关重要的。例如，以学习为中心的教学设计模式，指导教学设计 采取学习中心取向。 第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。教学设计模式包含了 关于教学设计的特定的理论、指导思想，例如，以学习为中心的教学设计模式就包含了以学 习为中心的教学理论；同时也包含了有关的实践素材。这些教学理论可以转化为教学设计的 理论，成为教学设计理论研究的来源。这些实践素材也可以提供为教学设计的有关理论。 第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。教学设计模式不仅直接指导教学设 计的实践，而且它与教学实践活动本身有着密切联系，包含了教学实践活动的理念、取向、 要素和操作程序，而这些对于教学实践活动的进行具有重要的指导意义。一定的教学设计模 式指导着教学实践活动按照一定的理念、取向和操作程序进行。 第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。教学管理的一项重要内容就 是对教师的教学设计工作的管理，为了使教学工作有序地、完整地、有效地进行，就要加强 这一部分的管理，而教学设计模式为这一部分的管理提供了依据，因为教学设计模式提供了 关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息