台州学院：教师教育实验教学中心小学教育《线性代数》课程教学大纲.pdf_大学文库

目标2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。自目标3：初步养成严谨、精确的逻辑思维习惯，培养科学的洞察力和审美观，形成辩证唯物主义的世界观。三、课程目标与毕业要求对应关系本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表1所示。表1本课程支撑的毕业要求和涉及的指标点课程目标贡献度支撑的毕业要求涉及的指标点3.学科素养：德智体美劳全面发展，具有系统扎实的小学教育专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解小学教育专业在3.2基础扎实。学科基础扎实，具有比较深厚的主教学科基础教育中的重要地位以及与其他学科的关系，形成综合的知目标1H知识，了解学科体系逻辑关系：具有小学兼教学科的基识结构和跨学科的思维方式，胜任至少两门小学学科教学工作。本知识、基本原理和技能。充分认识知识世界、社会生活与儿童经验的联系，善于将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。4.1胜任教学。较好掌握小学语文、数学、科学、道德与4.教学能力：具有独立开展小学语文、数学、科学、道德与法法治等课程标准，掌握基本教学流程。能够胜任至少两治等课程的教育教学实践活动的能力，在教育实践中，根据课门小学学科教学工作（语文和数学、科学和道德与法制目标2M程标准，结合小学生身心发展特点，能运用学科教学知识和信两个模块分别选择至少一门），了解小学音乐或美术教学息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。具有扎的基本原理与方法，能依据小学生身心发展特征独立完实的教师基本功和一定的教学研究能力。成目标明确、环节清晰、方法有效的课堂教学设计并加以实施。3.学科素养：德智体美劳全面发展，具有系统扎实的小学教育3.3融会贯通。能够进行知识整合和迁移，了解主教学科专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解小学教育专业在与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科基础教育中的重要地位以及与其他学科的关系，形成综合的知目标3H的思维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的识结构和跨学科的思维方式，胜任至少两门小学学科教学工作。联系，主动将学科知识与小学生社会实践、生活实践相充分认识知识世界、社会生活与儿童经验的联系，善于将学科联系。知识与小学生社会实践、生活实践相联系

目标 2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。目标 3：初步养成严谨、精确的逻辑思维习惯，培养科学的洞察力和审美观，形成辩证唯物主义的世界观。三、课程目标与毕业要求对应关系本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表 1 所示。表 1 本课程支撑的毕业要求和涉及的指标点课程目标支撑的毕业要求涉及的指标点贡献度目标1 3.学科素养：德智体美劳全面发展，具有系统扎实的小学教育专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解小学教育专业在基础教育中的重要地位以及与其他学科的关系，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，胜任至少两门小学学科教学工作。充分认识知识世界、社会生活与儿童经验的联系，善于将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。 3.2 基础扎实。学科基础扎实，具有比较深厚的主教学科知识，了解学科体系逻辑关系；具有小学兼教学科的基本知识、基本原理和技能。 H 目标 2 4.教学能力：具有独立开展小学语文、数学、科学、道德与法治等课程的教育教学实践活动的能力，在教育实践中，根据课程标准，结合小学生身心发展特点，能运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。具有扎实的教师基本功和一定的教学研究能力。 4.1 胜任教学。较好掌握小学语文、数学、科学、道德与法治等课程标准，掌握基本教学流程。能够胜任至少两门小学学科教学工作（语文和数学、科学和道德与法制两个模块分别选择至少一门），了解小学音乐或美术教学的基本原理与方法，能依据小学生身心发展特征独立完成目标明确、环节清晰、方法有效的课堂教学设计并加以实施。 M 目标 3 3.学科素养：德智体美劳全面发展，具有系统扎实的小学教育专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解小学教育专业在基础教育中的重要地位以及与其他学科的关系，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，胜任至少两门小学学科教学工作。充分认识知识世界、社会生活与儿童经验的联系，善于将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。 3.3 融会贯通。能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。 H

（3）指导自学法。案切联系生产与生活实际，通过布置思考题、讨论题、项目研究等方式，激发学生产生学为所用的创新意识，培养学生逐渐形成用数据分析的方法解决问题的良好习惯。（4）小组学习法。划分学习小组，进行专题讨论、解题方法总结、学习资源整理、课后数学实验，培养学生问题解决的综合数学能力和做数学的新思维。（5）混合教学。利用线上精品学习资源和线下质疑答疑，解决学生的学习疑难，拓宽学生的学习视野，注重对学习困难学生的辅导和学有余力学生的引导，均衡提升学生的学习水平。2.课程目标与教学方法手段的对应关系表4课程目标与教学方法手段对应表课程目标教学方法与手段课前：指导线上预习，梳理学习要点与自学中的疑难点，明确学习目标。目标1：理解并掌握初等数论的基础知识和基本技能，并能课内：知识点讲解，运用信息化教学资源辅助理解，通过实例分析、课堂练习、测够进行与小学数学内容联系密切的关于整除、不定方程、同验等形式，达成课程目标余的简单证明和应用。课后：合理布置课后学习任务、作业及课后反思，指导学生进行学习总结目标2：培养逻辑推理、合情推理、综合分析、解决问题、课内：线上学习与线下教学有机结合，梳理知识要点，总结学习方法：引导学生将学科知识与专业实际进行有效关联，初步培养学生知识整合和迁移能力。实践反思等数学能力，学会运用数论的思想方法解决小学数学教学遇到的有关问题。课后：指导学生复习与拓展知识，启发学生开展研究，分析与解决实际问题。目标3：具备较强的实践反思能力、终身学习能力和自我发课内：比较古今、中外线性代数研究成果，比较中小学数学中与课程相关的知识点，展能力，感知数论的独特魅力，体会数学多元化和中国古代总结数学思想方法。课后：指导小组学习，布置综合学习任务，启发学生研究小学数学中的代数知识，数学家的杰出成就，增强民族自信心和自豪感，具备卓越教师所需要的数学素养。形成教材分析能力和高观点知识认知

（3）指导自学法。密切联系生产与生活实际，通过布置思考题、讨论题、项目研究等方式，激发学生产生学为所用的创新意识，培养学生逐渐形成用数据分析的方法解决问题的良好习惯。（4）小组学习法。划分学习小组，进行专题讨论、解题方法总结、学习资源整理、课后数学实验，培养学生问题解决的综合数学能力和做数学的新思维。（5）混合教学。利用线上精品学习资源和线下质疑答疑，解决学生的学习疑难，拓宽学生的学习视野，注重对学习困难学生的辅导和学有余力学生的引导，均衡提升学生的学习水平。 2. 课程目标与教学方法手段的对应关系表 4 课程目标与教学方法手段对应表课程目标教学方法与手段目标 1：理解并掌握初等数论的基础知识和基本技能，并能够进行与小学数学内容联系密切的关于整除、不定方程、同余的简单证明和应用。课前：指导线上预习，梳理学习要点与自学中的疑难点，明确学习目标。课内：知识点讲解，运用信息化教学资源辅助理解，通过实例分析、课堂练习、测验等形式，达成课程目标课后：合理布置课后学习任务、作业及课后反思，指导学生进行学习总结目标 2：培养逻辑推理、合情推理、综合分析、解决问题、实践反思等数学能力, 学会运用数论的思想方法解决小学数学教学遇到的有关问题。课内：线上学习与线下教学有机结合，梳理知识要点，总结学习方法，引导学生将学科知识与专业实际进行有效关联，初步培养学生知识整合和迁移能力。课后：指导学生复习与拓展知识，启发学生开展研究，分析与解决实际问题。目标 3：具备较强的实践反思能力、终身学习能力和自我发展能力，感知数论的独特魅力，体会数学多元化和中国古代数学家的杰出成就，增强民族自信心和自豪感，具备卓越教师所需要的数学素养。课内：比较古今、中外线性代数研究成果，比较中小学数学中与课程相关的知识点，总结数学思想方法。课后：指导小组学习，布置综合学习任务，启发学生研究小学数学中的代数知识，形成教材分析能力和高观点知识认知

目标1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法任课老师、学委与课代表、信息解决线性方程组求解及其相关实际问题。化学习平台活动相结合，在出勤、学习表现学习态度、师生交流、智力因素15%自标2，提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。与非智力因素体现等方面根据学目标3：初步养成严谨、精确的逻辑思维习惯，培养科学的洞察校有关考核规定进行评定。力和审美观，形成辩证唯物主义的世界观。目标1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基过程考核础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法任课老师布置课后作业，根据知作业解决线性方程组求解及其相关实际问题。识掌握的准确、方法运用的恰当、15%自标2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能解题步骤的规范程度进行评定。力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。目标1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法任课老师依据阶段学习要求设计测验10%解决线性方程组求解及其相关实际问题。测试题，随堂进行测试，根据标目标2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能准答案进行评定。力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。目标1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法解决线性方程组求解及其相关实际问题。依据学校教学相关标准命题，由期末考核考试60%目标2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能学院统一安排考试，根据参考客力、创新思维能力，为以后的学习和工作莫定良好的数学基础。案评定成绩。目标3：初步养成严谨、精确的逻辑思维习惯，培养科学的洞察力和审美观，形成辩证唯物主义的世界观。七、课程目标达成评价1.课程达成度评价方案本课程目标达成总体评价依据定量和定性相结合的原则，分为直接评价和间接评价。直接评价以定量为主，进行课程目标达成度计算。在课

过程考核学习表现目标 1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法解决线性方程组求解及其相关实际问题。目标 2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。目标 3：初步养成严谨、精确的逻辑思维习惯，培养科学的洞察力和审美观，形成辩证唯物主义的世界观。任课老师、学委与课代表、信息化学习平台活动相结合，在出勤、学习态度、师生交流、智力因素与非智力因素体现等方面根据学校有关考核规定进行评定。 15% 作业目标 1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法解决线性方程组求解及其相关实际问题。目标 2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。任课老师布置课后作业，根据知识掌握的准确、方法运用的恰当、解题步骤的规范程度进行评定。 15% 测验目标 1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法解决线性方程组求解及其相关实际问题。目标 2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。任课老师依据阶段学习要求设计测试题，随堂进行测试，根据标准答案进行评定。 10% 期末考核考试目标 1：掌握应用科学中常用的行列式、矩阵，线性方程组等基础理论，能较熟练地应用行列式性质、矩阵运算与初等变换方法解决线性方程组求解及其相关实际问题。目标 2：提高认知能力、科学思维能力、运算和数学语言表达能力、创新思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的数学基础。目标 3：初步养成严谨、精确的逻辑思维习惯，培养科学的洞察力和审美观，形成辩证唯物主义的世界观。依据学校教学相关标准命题，由学院统一安排考试，根据参考答案评定成绩。 60% 七、课程目标达成评价 1.课程达成度评价方案本课程目标达成总体评价依据定量和定性相结合的原则，分为直接评价和间接评价。直接评价以定量为主，进行课程目标达成度计算。在课

程考核结束后进行：承担课程教学的教师采用课程考核成绩数据进行计算，评价分析课程分目标的达成值，再依据课程分目标对应的毕业要求指标点的权重，计算得出各分目标的达成度，取平均值为本课程目标达成度。间接评价以定性为主，主要通过任课教师评价（通常为确定值）、学生评价（通常取平均值）、同行或督导评价综合分析、论证、审核课程目标支撑毕业要求各指标点的达成情况。本课程达成度评价方案如表7所示。达成度评价在课程考核结束后进行，承担课程教学的教师根据评价结果，给出课程教学改进方案与说明，并经所在系研讨、审核通过后实施，以更有效的支撑毕业要求的达成。表7本课程达成度评价方案评价主体与方式评价方法评价结果利用通过课程目标达成度计算来予以总体评价：分析课外作业完成情况来实供任课教师改进教学大纲、教学进度、教学内容以施课程目标达成度评价：通过分析考勤记录、提问表现以及观察学生课任课教师评价内学习主动性来实施课程目标达成度评价：通过期末考试试卷分析来实及教学方法手段等。施课程目标达成度评价：向个别学生访谈来评价课程目标的达成度。采用依托学校教务系统的学生课程教学满意度评价，进行课程目标达成反馈任课教师改进教学大纳、课程教学、课程评价学生评价度的评价：学院组织学生课程目标达成度调查，进行课程目标达成度的外：反馈学生改进课程学习计划、学习方式方法等。评价：召开学生座谈会、教师座谈会，进行课程目标达成度的评价。由同行专家、督导依据过程性材料与终结性考核材料对课程教学的效果供学院掌握课程教学成效，也作为教师教学改进的同行及督导评价做出评价。依据。2.课程教学目标评分标准表8课程教学目标评分标准课程教学目标评分标准

程考核结束后进行，承担课程教学的教师采用课程考核成绩数据进行计算，评价分析课程分目标的达成值，再依据课程分目标对应的毕业要求指标点的权重，计算得出各分目标的达成度，取平均值为本课程目标达成度。间接评价以定性为主，主要通过任课教师评价（通常为确定值）、学生评价（通常取平均值）、同行或督导评价综合分析、论证、审核课程目标支撑毕业要求各指标点的达成情况。本课程达成度评价方案如表 7 所示。达成度评价在课程考核结束后进行，承担课程教学的教师根据评价结果，给出课程教学改进方案与说明，并经所在系研讨、审核通过后实施，以更有效的支撑毕业要求的达成。表 7 本课程达成度评价方案评价主体与方式评价方法评价结果利用任课教师评价通过课程目标达成度计算来予以总体评价；分析课外作业完成情况来实施课程目标达成度评价；通过分析考勤记录、提问表现以及观察学生课内学习主动性来实施课程目标达成度评价；通过期末考试试卷分析来实施课程目标达成度评价；向个别学生访谈来评价课程目标的达成度。供任课教师改进教学大纲、教学进度、教学内容以及教学方法手段等。学生评价采用依托学校教务系统的学生课程教学满意度评价，进行课程目标达成度的评价；学院组织学生课程目标达成度调查，进行课程目标达成度的评价；召开学生座谈会、教师座谈会，进行课程目标达成度的评价。反馈任课教师改进教学大纲、课程教学、课程评价外；反馈学生改进课程学习计划、学习方式方法等。同行及督导评价由同行专家、督导依据过程性材料与终结性考核材料对课程教学的效果做出评价。供学院掌握课程教学成效，也作为教师教学改进的依据。 2. 课程教学目标评分标准表 8 课程教学目标评分标准课程教学目标评分标准