异域教学思想本土化的思考一以翻转课堂中国热为例
异域教学思想本土化的思考 ——以翻转课堂中国热为例
异域本土本土性本土化本土的
本土 本土的 本土性 本土化 异域
翻转课堂：异域的源起（一）何谓翻转课堂（TheFlippedClassroom）（二）翻转课堂的异域实践20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（EricMazur)创立的同侨教学法(Peerlnstruction)。1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（MaureenJ.Lade)和格兰·波兰特(GlennJ.Platt)首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向大二学生开设的“微观经济学原理”课程。2000年秋，威斯康星大学麦迪逊分校的评价、适应与推广学习中心也对该校的一门计算机课程进行了翻转教学改革。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗(SalmanKhan)在侄女纳迪亚的请求下帮她辅导数学。2006年，穆赫辛.玛露米在拉马尔大学翻转课堂教授微积
一、翻转课堂：异域的源起 （一）何谓翻转课堂（The Flipped Classroom） （二）翻转课堂的异域实践 ◼ 20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)创立的 同侪教学法(Peer Instruction)。 ◼ 1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉(Maureen J.Lade)和格 兰·波兰特(Glenn J. Platt)首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向 大二学生开设的“微观经济学原理”课程 。 ◼ 2000年秋，威斯康星大学麦迪逊分校的评价、适应与推广学习中 心也对该校的一门计算机课程进行了翻转教学改革。 ◼ 2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗(SalmanKhan)在侄女纳迪亚 的请求下帮她辅导数学。 ◼ 2006年，穆赫辛.玛露米在拉马尔大学翻转课堂教授微积分
2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯推进了翻转课堂的变革。2007年可汗申请成立可汗学院---一个非营利性网站。2012年初，美国20多个州30多个城市开展了翻转课堂的实践探索
◼ 2007年，美国科罗拉多州林地公园高中 的两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨 姆斯推进了翻转课堂的变革。 ◼ 2007年可汗申请成立可汗学院-一个非 营利性网站。 ◼ 2012年初，美国20多个州30多个城市开 展了翻转课堂的实践探索
（三）翻转课堂实施的基本结构传统课堂：先教后练课堂内课堂外课后练习导人新课传授概念布置作业知识内化知识传授翻转课堂：先学居练课堂外课贷内协作操究解决问题自主学习完成检测展示交流总结反馈自定进度提出问题知识传授知识内化
（三）翻转课堂实施的基本结构
课中内化创新拓展类观香教学赖爱践活动+实践活动任务同题/案例讲解个别辅淘通淘迪确定间题反馈文流交诚自主操究总精组织计论小组辅导自老探究！技能风厨类合作学购实践活动成果交流协作学习课前自学课后升华图1翻转课堂实施过程结构图
表1：传统课堂和“翻转课堂各要素的对比对比项目传统课堂翻转课堂学习指导者和促进者知教师知识传授者课堂管理者识传授者资源创作者学生知识的被动接受者主动的知识建构者课前学习+课堂作业+一对教学形式课堂讲解+课后作业一的指导+小组学习问题解决实践操作探究课堂内容偏重知识讲解传授学习自主学习交流反思知识技术应用内容展示构建和协作讨论的工具和载体传统和新的技术支持的多评价方式传统纸质测试角度、多方式评价
一、香翻转课堂中国热探因2011年12月，重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行颠倒课堂的实践。2012年学期开学初，北京师范大学“基础教育跨越式发展”的实验校北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。此后，翻转课堂迅速推广，遍地开花
二、翻转课堂中国热探因 ◼ 2011年12月，重庆江津聚奎中学在上海师范 大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班， 进行颠倒课堂的实践。 ◼ 2012年学期开学初，北京师范大学“基础教 育跨越式发展”的实验校北京市石景山区杨庄 中学也开始了对翻转课堂的实验探索。 ◼ 此后，翻转课堂迅速推广，遍地开花
（一）翻转课堂符合新课改所倡导的理念时优的期盼翻转课党是扭转课党教学改（二）“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学寸。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
（一）翻转课堂符合新课改所倡导的理念 （二）翻转课堂是扭转课堂教学改革低效现状的期盼 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授 知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时要“大力推进 信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的 教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
三、异域教学模式本土化史鉴二十世纪二三十年代“新教育中国化”风潮（一）设计教学法杀鸡教学法（二）道尔顿制逃而遁之(三）生活教育翻了半个跟头
三、异域教学模式本土化史鉴 ◼ 二十世纪二三十年代“新教育中国化”风潮 （一）设计教学法 （二）道尔顿制 （三）生活教育 杀鸡教学法 逃而遁之 翻了半个跟头