第六专题：教学理论流派简介
第六专题：教学理论流派简介
赞可夫的发展性教学理论二、布鲁纳的结构主义教学理论三、瓦根舍因的范例教学理论四、罗杰斯的非指导性教学理论五、巴班斯基的教学过程最优化理论·六、格拉斯菲尔德的建构主义教学理论
• 一、赞可夫的发展性教学理论 • 二、布鲁纳的结构主义教学理论 • 三、瓦根舍因的范例教学理论 • 四、罗杰斯的非指导性教学理论 • 五、巴班斯基的教学过程最优化理 论 • 六、格拉斯菲尔德的建构主义教学 理论
一、赞可夫的发展性教学理论赞可夫是前苏联教育家、心理学家，毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育中最有价佳的幸钱对学生养说是一生科研与教改实验。他指出，在前苏联占教会学生思考这据统治地位几十年之久的传统教学体系紫人偏重于死记硬背，学生的思想缺之灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。名人名客分精率：300、照片颜色可更改
一、赞可夫的发展性教学理论 • 赞可夫是前苏联教育家、心理学家，毕 生精力献给了“教学与发展问题”的实 验研究。从 1957年至1977年他以“教育 与发展”为课题，进行长达20年的教育 科研与教改实验。他指出，在前苏联占 据统治地位几十年之久的传统教学体系 偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活 性和创造性，远远落后于时代要求，必 须进行改革。 •
赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展他“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现
• 赞可夫说：“现代生活不仅为学生 的发展创造了巨大的可能性，而且 对学校在学生发展方面的工作提出 了更高的要求。”这就是：教学要 走在发展的前面，促进学生的发展。 他“致力于探求新的途径”，“以 尽可能大的教学效果来促进学生的 一般发展”，他所指的学生的一般 发展，不等同于智力的发展，它包 括了身体发展和心理发展。而心理 的发展，他认为主要是通过观察力、 思维力、实际操作能力的发展三个 方面来实现
赞可夫先后撰写了120多篇科研论文和15部著作。他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书
• 赞可夫先后撰写了120多篇科 研论文和15部著作。他的《教 学与发展》、《和教师的谈 话》、《教学论与生活》等书 在苏联被誉为“教师必备书
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，““只有当教学走在发展前”面的时候，这才是好的教学赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程虫的发展分为两个水平，二夺是1展区现见有发展水平：另一个是最近发展它朵金等省潜在的劣平和察发生展水平之间。他认为教学应为学生发展的告“最近发展区””然后使市学人创造最近发展区”转化为它的现有发“展水平
• 在教学理论方面，他主张教学应推动 发展前进，“只有当教学走在发展前 面的时候，这才是好的教学”。 • 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”理论，把学生在教学 过程中的发展分为两个水平，一个是 现有发展水平；另一个是最近发展区， 它介于学生潜在的发展水平和现有发 展水平之间。他认为教学应为学生发 展创造“最近发展区”，然后使学生 的“最近发展区”转化为它的现有发 展水平
他提出五条教学原则·1.．以高难度进行教学（①加大教材难度，更新教学内容充分满足儿童的求知欲；②创造最近发展区，让儿童通过努力克服困难，把精神力量发动起来。）·2．以高速度进行教学·3.理论知识起主导作用，4．使学生理解学习过程5．使全体学生都得到发展
他提出五条教学原则 • 1．以高难度进行教学（①加 大教材难度，更新教学内容， 充分满足儿童的求知欲；②创 造最近发展区，让儿童通过努 力克服困难，把精神力量发动 起来。） • 2．以高速度进行教学 • 3．理论知识起主导作用 • 4．使学生理解学习过程 • 5．使全体学生都得到发展
二、布鲁纳的结构主义教学论·布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。战后他敏锐地将心理学理论与教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，创立了结构主义教学论流派
二、布鲁纳的结构主义教学论 • 布鲁纳首先是一位心理学家， 1965年曾担任美国心理会主席。 他对动物行为、人的感知觉、人 对知识的理解与获得知识的过程 等心理学问题皆有独特见解。但 他又是一位教育学家，尤其是出 色的教学论专家。战后他敏锐地 将心理学理论与教育教学问题相 结合，深入研究人们关注的各种 教学论课题，诸如智力发展、认 知过程、课程编制、教学法改革 等等，创立了结构主义教学论流 派
其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育的适合性》（1977年）。西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出著名的“三个任何的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童
• 其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性 论著中：《教育过程》（1960年）， 《教学论探讨》（1966年），《教育的 适合性》（1977年）。西方教育界人士 声称，《教育过程》是“有史以来教育 方面最重要最有影响的一本书”。正是 在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐 明了结构主义教学论的实质：学习就是 建立一种认知结构，就是掌握学科的基 本结构以及研究这一学科的基本态度和 方法。为此，他提出著名的“三个任何” 的观点，即任何学科的基本结构都可以 用某种形式教给任何年龄的任何儿童
布鲁纳的教学思想1，要让学生学习和掌握学科的基本结构第解系领第一，懂得基本原理可以使学科更容易理；第二，把所学的知识用圆满的结构联:起来，有利手知识的记忆和保持；第三-会基本的原理和概念，有利于知识的迁尔#品花运格精大多份责第四，强调结构和原理的学习，苟以：缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通；第五，可以简化教学内容；“现实的极其丰富的教学内容可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）
布鲁纳的教学思想 • 1．要让学生学习和掌握学科的基本 结构 • 第一，懂得基本原理可以使学科更容易理 解；第二，把所学的知识用圆满的结构联 系起来，有利于知识的记忆和保持；第三， 领会基本的原理和概念，有利于知识的迁 移和运用，达到举一反三、触类旁通的境 地；第四，强调结构和原理的学习，可以 缩小高级知识和低级知识之间的差距，有 利于各级教育的贯通；第五，可以简化教 学内容；“现实的极其丰富的教学内容， 可以把它精简为一组简单的命题，成为更 经济、更有活力的东西（基本结构）