第二专题：教学的概念与本质
第二专题： 教学的概念与本质
，概念是反映对象的本质属性的思维形式·布鲁纳说：学生“学到的观念，越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广
• 概念是反映对象的本质属性的思维形式。 • 布鲁纳说：学生“学到的观念，越是基本 ，几乎归结为定义，则它对新问题的适用 性就越宽广
Contents教学概念的历史考古和词源考证教学概念的不同界定教学本质的认识分歧教学的基本要素及其关系课程与教学的关系
Contents 4 1 教学概念的历史考古和词源考证 2 3 5 教学概念的不同界定 教学本质的认识分歧 教学的基本要素及其关系 课程与教学的关系
一、教学概念的历史考古和词源考证”，表示用鞭打的方式迫·甲骨文中的使孩子学习《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”。“施”，就是操作、演示，即传授占和龟卜“效”，就是模仿、仿效，即学习著占和龟卜
一、教学概念的历史考古和词源考证 • 甲骨文中的“ ”，表示用鞭打的方式迫 使孩子学习。 • 《说文解字》中解释道：“教，上所施， 下所效也”。 • “施”，就是操作、演示，即传授蓍占和 龟卜“效”，就是模仿、仿效，即学习蓍 占和龟卜
“学”的古体写法为“學”《礼记》中说：“学者，觉也，觉民者
• “学”的古体写法为“學” • 《礼记》中说：“学者，觉也，觉民者”
“教学”二字连用为一词，最早见之于《书·商书·说命》：“敦，學半”。意思是教人乃益己之学半”。《学记》引用它作为“教学相长”思想的经典依据。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故巨教学相长也
• “教学”二字连用为一词，最早见之于《 书·商书·说命》：“斅，學半”。意思是“ 教人乃益己之学半”。 • 《学记》引用它作为“教学相长”思想的 经典依据 。 • 是故学然后知不足，教然后知困。知不足 然后能自反也，知困然后能自强也。故曰 教学相长也
《礼记·学记篇》“君子如欲化民成俗，其必由学乎。玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先
• 《礼记·学记篇》 • “君子如欲化民成俗，其必由学乎。玉不 琢，不成器；人不学，不知道。是故古之 王者建国君民，教学为先
英语语境中的教学，英文中，与教学相关的词有teach、learn、instruct。，在英语中，没有与我国教学论所理解的既包含教师的“教”又包含学生的“学”的“教学”相对应的概念。偶尔会在一些文献中看到teaching-learning的说法，与我们所说的教学涵义接近
英语语境中的教学 • 英文中，与教学相关的词有teach 、learn、 instruct 。 • 在英语中，没有与我国教学论所理解的既 包含教师的“教”又包含学生的“学”的 “教学”相对应的概念。偶尔会在一些文 献中看到teaching-learning的说法，与我们 所说的教学涵义接近
二、教学概念的不同界定最广义的教学包括一切学习、社会实践乃至生活本身广义的教学有计划有目的地影响学生发展的活动狭义的教学教育的一种基本途径更狭义的教学等同于技能训练具体的教学课堂教学实践
二、教学概念的不同界定 • 最广义的教学 • 包括一切学习、社会实践乃至生活本身 • 广义的教学 • 有计划有目的地影响学生发展的活动 • 狭义的教学 • 教育的一种基本途径 • 更狭义的教学 • 等同于技能训练 • 具体的教学 • 课堂教学实践
在西方，对教学的不同理解1.传授知识或技能的活动4.规范性行为，描述式遵循某些道德准规范式则盛功式教学5.基于经验的命2.成功引起学生题组合学习的活动科学式参见B.O.Smith.DefinitionofTeaching.TheInternational3.有意进行的活Encyclopedia of Tacching and动TeacherEducation,1987意向式
在西方，对教学的不同理解 描述式 成功式 意向式 科学式 规范式 4. 规范性行为， 遵循某些道德准 则 5. 基于经验的命 题组合 1. 传授知识或技 能的活动 2. 成功引起学生 学习的活动 3. 有意进行的活 动 参见B.O.Smith,Definition of Teaching.The International Encyclopedia of Tacching and Teacher Education,1987. 教 学