第五专题：教学模式
L/O/G/O
内容提要：教学模式的概念一二三四教学模式的结构教学模式的特点教学模式的历史发展五、几种主要教学模式
内容提要： 一、教学模式的概念 二、教学模式的结构 三、教学模式的特点 四、教学模式的历史发展 五、几种主要教学模式
一、教学模式的概念“模式”一词是英文model的汉译名词model还译为“模型”、“范式”、“典型29等。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究，是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)
一、教学模式的概念 • “模式”一词是英文model的汉译名词。 model还译为“模型”、“范式”、“典型 ”等。 • 最先将模式一词引入到教学领域，并加以 系统研究，是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦 尔(M.Weil)
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系
• 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为 • “教学模式是构成课程和作业、选择教材 、提示教师活动的一种范式或计划。” • 将“模式”一词引入教学理论中，是想以 此来说明在一定的教学思想或教学理论指 导下建立起来的各种类型的教学活动的基 本结构或框架，表现教学过程的程序性的 策略体系
，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上总结概括出来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。，作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间关系的功能：作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性
• 教学模式可以定义为是在一定教学思想或 教学理论指导下，在丰富的教学实践经验 基础上总结概括出来的较为稳定的教学活 动结构框架和活动程序。 • 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间关系的功 能；作为活动程序则突出了教学模式的有 序性和可操作性
教学模式的结构二、理论实现依据条件教学目标教学操作评价程序
教学 评价 实现 条件 二、教学模式的结构 理论 依据 教学 目标 操作 程序
三、教学模式的特点1、简约性2、指向性3、操作性4、整体性5、稳定性
三、教学模式的特点 1、简约性 2、指向性 3、操作性 4、整体性 5、稳定性
四、教学模式的历史发展古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲一听一读一记一练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。开少儿nddallgan
四、教学模式的历史发展 • 古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲 —听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识， 学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲 解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解 一致，学生是靠机械的重复进行学习
，到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知一记忆一理解一判断”为程序结构的教学模式
• 到了17世纪，随着学校教学中自然科学内 容和直观教学法的引入，班级授课制度的 实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、 问答、练习统一于课堂教学中，并把观察 等直观活动纳入教学活动体系之中，首次 提出了以“感知—记忆—理解—判断”为 程序结构的教学模式
，19世纪赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过程中，只有当新经验与统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。他提出了“明了一联合一系统一方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备一提示一联合一总结一应用”的五阶段教学模式
• 19世纪赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活 动，认为学生在学习过程中，只有当新经验与统 觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所 以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程 序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。 • 他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段 教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预 备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模 式