课程与教学的目标
课程与教学的目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能教育目的系统教育目的是教育的总体方向，是普遍的、总体的、终极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，或宪法、教育基本法、教育方针中。，教育目标体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。课程与教学目标具体体现课程开发与教学设计中的教育价值。教育目的决定教育目标和课程与教学目标的内容、性质和方向
第一节 课程与教学目标的涵义与功能 教育目的系统 • 教育目的是教育的总体方向，是普遍的、总体的、终 极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育 哲学中，或宪法、教育基本法、教育方针中。 • 教育目标体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育 的价值。 • 课程与教学目标具体体现课程开发与教学设计中的教 育价值。 • 教育目的决定教育目标和课程与教学目标的内容、性 质和方向
教育目标系统教育目标教育目的年级教学目标单元教学目标课时教学目标课程教学目的教育方针教育目的培养目标教学目标课程目标
教育目标系统 教 育 方 针 教育目的 教 育 目 的 培 养 目 标 课 程 教 学 目 的 年 级 教 学 目 标 单 元 教 学 目 标 课 时 教 学 目 标 教学目标 课程目标 教育目标
课程与教学目标的功能教育目标的功能明确教育进展的方向选择理想的学习经验界定教育计划的范围提示教育计划的要点一作为评价的重要基础课程与教学目标的功能一为内容与教学方法的选择提供依据一为课程与教学的组织、实施和评价提供依据一指引学生学习
课程与教学目标的功能 • 教育目标的功能 – 明确教育进展的方向 – 选择理想的学习经验 – 界定教育计划的范围 – 提示教育计划的要点 – 作为评价的重要基础 • 课程与教学目标的功能 – 为内容与教学方法的选择提供依据 – 为课程与教学的组织、实施和评价提供依据 – 指引学生学习
第一节 课程与教学目标的基本取向普遍性目标取向基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引起的一般教育宗旨或原则并直接用于课程与教学领域的指导方针。一柏拉图：有德性的生活一亚里士多德：幸福一昆体良：大演说家一斯宾塞：完满生活
第二节 课程与教学目标的基本取向 • 一、普遍性目标取向 • 基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社 会政治需要而引起的一般教育宗旨或原则， 并直接用于课程与教学领域的指导方针。 – 柏拉图：有德性的生活 – 亚里士多德：幸福 – 昆体良：大演说家 – 斯宾塞：完满生活
普遍性目标取向的优缺，优点：适应性强·不足：缺乏科学根据，受日常经验局限；逻辑性不强，比较随意，不够完整含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义
普遍性目标取向的优缺 • 优点：适应性强 • 不足： – 缺乏科学根据，受日常经验局限； – 逻辑性不强，比较随意，不够完整； – 含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义
一、行为目标取向，以具体的、可操作的行为形式陈述课程与教学目标，指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。·精确、具体、可操作性·古老的师徒制的进化。·博比特、泰勒、布鲁姆、马杰等
二 、行为目标取向 • 以具体的、可操作的行为形式陈述课程与教 学目标，指明课程与教学过程结束后学生身 上所发生的行为变化。 • 精确、具体、可操作性 • 古老的师徒制的进化。 • 博比特、泰勒、布鲁姆、马杰等
ABCD法---马杰的行为目标行为目标又称作业自标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素：1、行为： B----behaviour_2、条件： C---condition_3、标准：D---degree_4、对象：A---audience
ABCD法-马杰的行为目标 – 行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量 的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个 要素： – 1、行为： B-behaviour – 2、条件： C-condition – 3、标准： D-degree – 4、对象：A-audience
行为目标举例初中二年级学生在观看特征比较明显的各种云层的图片时，能标记卷云、层云、穆云和雨云的区别，至少①90%正确通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、市两王字左右的《科学家传记》读书报告
行为目标举例 初中二年级学生在观看特征比较明显的各种云层的 图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少 90%正确。 通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、 文字流畅、两千字左右的《科学家传记》读书报告。 ① ② ③ ③ ① ② ④ ④ ②
行为目标●优点：便于教师有效控制教学过程。便于教师与教育督导、家长、学生进行交流便于准确评价。·不足：行为目标是控制本位的，与真正的教育过程相悖。一把完整的人肢解了。一无法包含许多高级心理素质
行为目标 • 优点： – 便于教师有效控制教学过程。 – 便于教师与教育督导、家长、学生进行交流。 – 便于准确评价。 • 不足： – 行为目标是控制本位的，与真正的教育过程相 悖。 – 把完整的人肢解了。 – 无法包含许多高级心理素质