教学哲学的价值论维度
教学哲学的价值论维度
基本内容从哲学到生成论教学哲学本体论与价值论的理论分野三、教学的历史担当与应然追求四、孝教学的名实扭曲与灵魂失落五、生成论教学哲学的基本诉求
基本内容 • 一、从哲学到生成论教学哲学 • 二、本体论与价值论的理论分野 • 三、教学的历史担当与应然追求 • 四、教学的名实扭曲与灵魂失落 • 五、生成论教学哲学的基本诉求
一、从哲学到生成论教学哲学1、哲学哲学是由惊奇而发生，在其注目之下，万物脱去了种种俗世的遮蔽而将本真展现出来。由此，它把自己展现为一种真正解放性的力一柏拉图量。慕鑫药养精家酒动碧森体医势季，几最伤-T漫主义诗人诺瓦利斯肇始于非理性（“惊”哲学的产生，源于疑虑、惊和情怀“葱”，或“爱””表孚《“疑”、“思”Y哲学的对象，是需要“解蔽”、“寻找”的“存在”（而不是“存在者”）哲学就是爱智慧。或者，爱，和智慧？哲学是世界观，也是方法论。哲学是一种生活态度，一种生活方式
• 1、哲学 • 哲学是由惊奇而发生，在其注目之下，万物脱去了种种俗世的遮蔽， 而将本真展现出来。由此，它把自己展现为一种真正解放性的力 量。——柏拉图 • 哲学是全部科学之母，哲学活动的本质原就是精神还乡，凡是怀着 乡愁的冲动到处寻找精神家园的活动皆可称之为哲学。——德国浪 漫主义诗人诺瓦利斯 • 哲学的产生，源于疑虑、惊讶和情怀——肇始于非理性（“惊” 、 “愁”，或“爱”），表于理性（“疑” 、 “思”，） • 哲学的对象，是需要“解蔽” 、 “寻找”的“存在”（而不是“存 在者”）。 • 哲学就是爱智慧。或者，爱，和智慧? • 哲学是世界观，也是方法论。 • 哲学是一种生活态度，一种生活方式。 一、从哲学到生成论教学哲学
·2、教学存在存在的本意，是在（出现）、是有（相对于无）；教学存在，乃教学之在（实在、虚在）、之有（有、无）。所谓教学存在，统指教学事象、教学意识和教学理论的曾经、正在和可能的存在。四种基本存在形式：1）主观观念的教学，2）客观自在的教学，3）客观现实的教学，以及4）客观观念的教学（按照与人的认识的关系状态分）代表四种基本存在样态：教学存在的意识样态、本然样态、现实样态和理论样态
• 2、教学存在 存在的本意，是在（出现）、是有（相对于无）; 教学存在，乃教学之在（实在、虚在）、之有（有、无）。 所谓教学存在，统指教学事象、教学意识和教学理论的曾 经、正在和可能的存在。 四种基本存在形式： 1）主观观念的教学，2）客观自在的教学，3）客观现实 的教学，以及4）客观观念的教学（按照与人的认识的关系状态分） 代表四种基本存在样态： 教学存在的意识样态、本然样态、现实样态和理论样态
·3、教学哲学关于教学存在及其与人的关系的基本观点、态度和思想方法。研究教学中的哲学问题；用哲学的原理和方法研究教学问题
• 3、教学哲学 关于教学存在及其与人的关系的 基本观点、态度和思想方法。 研究教学中的哲学问题 ； 用哲学的原理和方法研究教学问题
教学哲学的不同定位基本从哲学的角度观照理解视角思维以哲学的思维方式质疑批判方式理论基于哲学的立场观点（思想态度）分析表达立场
教学哲学的不同定位 思维 方式 基本 视角 理论 立场 从哲学的角度观照理解 基于哲学的立场观点（思想态 度）分析表达 以哲学的思维方式质疑批判
4、生成论教学哲学·生成论，一般说来，是指坚持认为事物在现实展开的运动发展过程中形成自身或品性，「而不是以既定或预成的品性或模式规定事物的存在或发展的观点或思想方法
4、生成论教学哲学 • 生成论，一般说来，是指坚持认为 事物在现实展开的运动发展过程中 形成自身或品性，而不是以既定或 预成的品性或模式规定事物的存在 或发展的观点或思想方法
即基于教学本身以及生成论教学哲学，人的存在与发展是一个不断发生、生长，演化的过程的基本理念，秉持以关系性、生成性思维为核心的思维方式，探讨和追求教学生成、进而促进人的文化生成的教学哲学。关键词：生成意识；关系思维；历史观念；意义建构；人文一体；文化生成
关键词：生成意识；关系思维；历史观念； 意义建构；人文一体；文化生成。 生成论教学哲学，即基于教学本身以及 人的存在与发展是一个不断发生、生长、 演化的过程的基本理念，秉持以关系性、 生成性思维为核心的思维方式，探讨和 追求教学生成、进而促进人的文化生成 的教学哲学
·生成论教学哲学认为：都是·教学本身以及其中人的存在与发展一个不断发生、生长、演化的过程·教学中一切都是生成的一一基于生成、在生成中、为了生成一一在生成的预期中启动、在生成的过程中运行、在生成的超越中演化、在生成的有效性（质量和水平）上被评价与调整
• 生成论教学哲学认为： • 教学本身以及其中人的存在与发展，都是 一个不断发生、生长、演化的过程； • 教学中一切都是生成的 ——基于生成、在生成中、为了生成； ——在生成的预期中启动、在生成的过程 中运行、在生成的超越中演化、在生成的 有效性（质量和水平）上被评价与调整
，因而从教学的意识、目的、过程以及其中人的现实感知、意向、行动，至到教学的结果与人的体验和状态等，都处于动态生成之中；，教学存在，走向持续生成和自我超越，进而促进人的文化生成的进程，是其自在性命与应然归宿
• 因而从教学的意识、目的、过程以及其中人的现 实感知、意向、行动，到教学的结果与人的体验 和状态等，都处于动态生成之中； • 教学存在，走向持续生成和自我超越，进而促进 人的文化生成的进程，是其自在性命与应然归宿