《语法研究》期末复习方法 绪论 一、学习重点 理解语言的定文，掌握语法的定义，特别能结合语言实例说明汉语语法的特点。四级语 法单位的各自的定义，特点及功用。句法结构中的语法结构关系和语义结构关系。 二、复习方法 这一章，宏观到微观，从语言定义讲到了汉语的特点，重点讲到汉哥的结构（语法特点）。 大家复习时要抓住这条主线。从语言的定文中，重点理解“语言是一个很有规则的结构，而 且是一个变动的结构”的含文，汉语的语法特点数材讲了六点，其实，有的内容我们也学过 了，我们重点拿据两点就行了。一个是词类和句法成分是一对多的关系：一个是料一种语法 关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系，而没有任何标志。第一个同题从两个方面 理解，同一类词可以充当不月的句子成分：反过来说。同一类句子成分也可以由不同的问类 充当。这一点好理解，如，名词可以当主语，谓语、完语、定语等。相反，主语、酬语、宾 语、定语不一定是由名闻充当的。这条理解了，“一对多”就理解了。第二个问题说的语法 关系和语义关系不是对等的，同一种语法关系可以是不月的语义关系。理解一个例子，就是 我门常说的“鸡吃了”。划分句子成分：鸡/吃了从结构关系看是主谓关系，但有两个语义 关系，一是鸟被吃了，就成了“受事一动作”关系。一个是鸡吃（米），就成“随事一 动作”关系，理解了“鸡吃了”这个例子，上面的观点他就请楚了。 第一章问类研究 一、学习重点 划分问类的依暴：闻的语法功能的具体内容：形容词的分类：词的兼类。 二、复习方法： 这一章，理论性很强，不好理解，但也不难草握。这一章主要还是圆烧词的分类展开的。 首先说明语法界给词分类的不同标准，这部分大家作为知识性内容大体有一个了解算行了， 接着教材讲了划分词类的依据，词类的划分有三种候据，词的形态变化，词的语法意义，词 的语法功能。因为议语缺少形态变化。而否定了这一条，按词的语法意义分类太复桑，难以 操作，不得不放弃这一条。只有词的语法功能这一条了。这是教学的重点所在，不可轻视。 为什么采用语法功能这一标准呢？老师从理论上进行侧述，1、划分词类的目的。划分词类 的目的是为了研究语法，课解语法。语言中的句法格式都是通过具体词的序列体现出来的， 我们拿据了一种序列就能代入无数的词，这正是词的语法功能的体现。2、词的组合与词的 聚合，词和词按一定的语法规则组合成句，就是组合。又将同一种组合关系中的具有相同语 法地位的问自为一类。就是聚合，从组合和聚合的关系中，看出按塑可在句法中起的作用所 分出米的类别，就是词的语法功能的体现。依据问的语法功能划分出来的词类，在意义上有 一定的共同点。 具体怎样依据词的语法功能给汉语分类。涉及到几个具体问题。首先要明确一个观点， 依据词的语法功能给汉语分类，不排斥词的形态和词的语法功能，这个观点大家弄清就行了， 其次，是概括词和个体河问题。我们首先要弄清，依据词的语法功能给汉语分类，不是个体 司功能而是概括问功能。因此有必要对概括司和个体可进行全面掌星，什么是概括问，什么 是个体河要拿据，个体词为概括性词的最关健的一点就是同音同义，同音好识别，同义有些 麻烦，要散在具体句子里进行分析，不要孤立来看，另外瓷是司性不月。在掌提概括词和个 体词的基础上，还要拿据从体研究的需要出发的兼类词。兼类词，首先是同一个概括词，那 么，凡不是同一个概括词的镜不是兼类词，这是区分是不是顺括词的一条重要标准，同时还
《语法研究》期末复习方法 绪论 一、学习重点 理解语言的定义，掌握语法的定义，特别能结合语言实例说明汉语语法的特点。四级语 法单位的各自的定义、特点及功用。句法结构中的语法结构关系和语义结构关系。 二、复习方法 这一章，宏观到微观，从语言定义讲到了汉语的特点，重点讲到汉语的结构（语法特点）。 大家复习时要抓住这条主线。从语言的定义中，重点理解“语言是一个很有规则的结构，而 且是一个变动的结构”的含义，汉语的语法特点教材讲了六点，其实，有的内容我们也学过 了，我们重点掌握两点就行了，一个是词类和句法成分是一对多的关系；一个是同一种语法 关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系，而没有任何标志。第一个问题从两个方面 理解，同一类词可以充当不同的句子成分；反过来说，同一类句子成分也可以由不同的词类 充当。这一点好理解，如，名词可以当主语、谓语、宾语、定语等，相反，主语、谓语、宾 语、定语不一定是由名词充当的。这条理解了，“一对多”就理解了。第二个问题 说的语法 关系和语义关系不是对等的，同一种语法关系可以是不同的语义关系。理解一个例子，就是 我们常说的“鸡吃了”，划分句子成分：鸡/吃了 从结构关系看是主谓关系，但有两个语义 关系，一是鸡被吃了，就成了“受事-----动作”关系，一个是鸡吃（米），就成“施事---- 动作”关系，理解了“鸡吃了”这个例子，上面的观点也就清楚了。 第一章 词类研究 一、学习重点： 划分词类的依据；词的语法功能的具体内容；形容词的分类；词的兼类。 二、复习方法： 这一章，理论性很强，不好理解，但也不难掌握。这一章主要还是围绕词的分类展开的。 首先说明语法界给词分类的不同标准。这部分大家作为知识性内容大体有一个了解就行了。 接着教材讲了划分词类的依据，词类的划分有三种依据，词的形态变化，词的语法意义，词 的语法功能。因为汉语缺少形态变化，而否定了这一条，按词的语法意义分类太复杂，难以 操作，不得不放弃这一条。只有词的语法功能这一条了。这是教学的重点所在，不可轻视。 为什么采用语法功能这一标准呢？老师从理论上进行阐述，1、划分词类的目的。划分词类 的目的是为了研究语法，讲解语法。语言中的句法格式都是通过具体词的序列体现出来的， 我们掌握了一种序列就能代入无数的词，这正是词的语法功能的体现。2、词的组合与词的 聚合。词和词按一定的语法规则组合成句，就是组合，又将同一种组合关系中的具有相同语 法地位的词归为一类，就是聚合，从组合和聚合的关系中，看出按照词在句法中起的作用所 分出来的类别，就是词的语法功能的体现。依据词的语法功能划分出来的词类，在意义上有 一定的共同点。 具体怎样依据词的语法功能给汉语分类。涉及到几个具体问题。首先要明确一个观点， 依据词的语法功能给汉语分类，不排斥词的形态和词的语法功能。这个观点大家弄清就行了。 其次，是概括词和个体词问题，我们首先要弄清，依据词的语法功能给汉语分类，不是个体 词功能而是概括词功能。因此有必要对概括词和个体词进行全面掌握，什么是概括词，什么 是个体词要掌握，个体词为概括性词的最关键的一点就是同音同义，同音好识别，同义有些 麻烦，要放在具体句子里进行分析，不要孤立来看，另外就是词性不同。在掌握概括词和个 体词的基础上，还要掌握从体研究的需要出发的兼类词。兼类词，首先是同一个概括词，那 么，凡不是同一个概括词的就不是兼类词，这是区分是不是概括词的一条重要标准，同时还
要推两种词性，另外就是形容词箭宾语，形容词一旦带上宾语就形成了述宾结构含有使动意 义，这是一条规律要掌握。 第二章 汉语句法分析 一、学习重点 本章内容比较多。是全书的重点。教村一共讲了六节。第一节，层次分析法。重点掌握 层次分析法的定义、层次分析法的基本精神、层次分析法的作用。第二节变换分析法。重友 掌握变换分析的客观依据，变换分析的作用。第三节语义特征分析法，重点掌握语义特征分 析的猜神，动量+了+时量+了的句法格式，形容词+一点儿析使句式、名词+了句式。第四指 配价分析法，掌握配价理论的基本精神、P+的“的”字结构的指称和歧义利题、朱德熙的 V+的“的”字结构的歧义指数公式及根据配价解决的几个问题。掌挥语义分析法的基本方 法及“名问+了”和“形容词+了”。 二、复习方法 层次分析法这·节的理解，可以和成分分析法进行对比。比较各自的特点，如果说成分 分析法重在划分成分的话，那么层次分析法重在定性上，复习中选用教材上的例句进行比较， 从而拿深层次划分的要领。由此，掌深层次分析法的分析歧义句的作用。变换分析法，实际 就是我们说的”一句话百样说”。也就是说句式形式不月。意思一样，其核心的问题就是实 司之间的语义结构美系是一致的。利用变换分析解快线文（题正是依据这一点，因此，理解 并掌握“实问之间的语义结构关系”其它问题就不难了。语义特征分析法这一节，重点理解 语义特征的含义，掌握三点：一是同一语法结构，二是同一关健词。三是共同特征。在掌握 这一点的基础上，就会明白为什么同是名词、形容词、动词有的就能够进入某一种句法结构， 有的不能进入某一句法结构的原因。在学习中要特别注意“动词+了+时量·了”，“形容词+ 一点几”、“名词+了”这些句法结构中螺些词能进入，事能些同不能进入的基本要求。配价 分析法，这一节内容不好理解，首先弄请行动元，动问配价分类，这是学好这一节的基继。 其次，“的”字结构中心司省略的要求，“中心词如果能够成为动词的配价成分的话，就能省 略，否则不能省略”。这句话大家要理解透。理解了这一点，“的”字结构是否有指代作用， 是否有技义就臣靠捏了，至于朱德熙公式也就不难拿握了。语义折问分析一节，要理解语义 指向的定义，语义指向是指句法成分之间的语义关系，不是句法成分关系。成分关系是表向 的，语义关系是潜在的。这一点弄清尤为重要。在此基础上，要分清语文指向是前指还是后 指，是指向句内还是指向句外，是城事还是受事。同时掌握语义指向分析的作用，特别是注 意利用语义分析解决歧义现象。 第三章 范畸研究 一、学习重点： 算罪数量短语表示数量范畴的四种形式，数量短语四个方面的作用。数量短语对双宾语 的制约作用，时间刚问“已经”和“曾经”在否定句式中的具客的条件，施事宾语的分类， 大小主语之可储受关系的主谓句的两种格式。区分“如以“、“速行“、“给以”一类的动问. 二、复习方法 这一章的内容比较好理解，不算难，但要抓住儿条，一是语义范畸指的是什么，语义范睛是 指跟句法相关的语文范酶，不是对客观事物进行分类所得的范砖，教材讲的语义范砖一共有 三个方面，一是数量意磷对句法的制约作用，二是领属靠畸对句法的制约作用，三是自主范 睛对句法的制约作用。具体讲，在数量范畸对句法的制的作用中，有对双宾语的制约、有对 状态词直接作定语的制钓、有疑问代词、时间别司的制约。在线属范聘对句法的制钓作用中 受事宾语跟受事主语之间有领属关系的制约，有把字句和梭字句重叠的制钩，有大小主语之
要兼两种词性。另外就是形容词带宾语，形容词一旦带上宾语就形成了述宾结构含有使动意 义，这是一条规律要掌握。 第二章 汉语句法分析 一、学习重点： 本章内容比较多，是全书的重点。教材一共讲了六节。第一节，层次分析法。重点掌握 层次分析法的定义、层次分析法的基本精神、层次分析法的作用。第二节变换分析法。重点 掌握变换分析的客观依据、变换分析的作用。第三节语义特征分析法，重点掌握语义特征分 析的精神、动量+了+时量+了的句法格式、形容词+一点儿祈使句式、名词+了句式。第四节 配价分析法，掌握配价理论的基本精神、VP+的“的”字结构的指称和歧义问题、朱德熙的 VP+的“的”字结构的歧义指数公式及根据配价解决的几个问题。掌握语义分析法的基本方 法及“名词+了”和“形容词+了”。 二、复习方法 层次分析法这一节的理解，可以和成分分析法进行对比，比较各自的特点，如果说成分 分析法重在划分成分的话，那么层次分析法重在定性上。复习中选用教材上的例句进行比较， 从而掌握层次划分的要领。由此，掌握层次分析法的分析歧义句的作用。变换分析法，实际 就是我们说的“一句话百样说”。也就是说句式形式不同，意思一样，其核心的问题就是实 词之间的语义结构关系是一致的。利用变换分析解决歧义问题正是依据这一点，因此，理解 并掌握“实词之间的语义结构关系”其它问题就不难了。语义特征分析法这一节，重点理解 语义特征的含义，掌握三点：一是同一语法结构，二是同一关键词。三是共同特征。在掌握 这一点的基础上，就会明白为什么同是名词、形容词、动词有的就能够进入某一种句法结构， 有的不能进入某一句法结构的原因。在学习中要特别注意“动词+了+时量+了”、“形容词+ 一点儿”、“名词+了”这些句法结构中哪些词能进入，哪能些词不能进入的基本要求。配价 分析法，这一节内容不好理解，首先弄清行动元、动词配价分类，这是学好这一节的基础。 其次，“的”字结构中心词省略的要求，“中心词如果能够成为动词的配价成分的话，就能省 略，否则不能省略”。这句话大家要理解透。理解了这一点，“的”字结构是否有指代作用， 是否有歧义就能掌握了，至于朱德熙公式也就不难掌握了。语义指向分析一节，要理解语义 指向的定义，语义指向是指句法成分之间的语义关系，不是句法成分关系。成分关系是表向 的，语义关系是潜在的。这一点弄清尤为重要，在此基础上，要分清语义指向是前指还是后 指，是指向句内还是指向句外，是施事还是受事。同时掌握语义指向分析的作用，特别是注 意利用语义分析解决歧义现象。 第三章 范畴研究 一、学习重点： 掌握数量短语表示数量范畴的四种形式，数量短语四个方面的作用。数量短语对双宾语 的制约作用，时间副词“已经”和“曾经”在否定句式中的具备的条件，施事宾语的分类， 大小主语之间施受关系的主谓句的两种格式。区分“加以”、“进行”、“给以”一类的动词。 二、复习方法 这一章的内容比较好理解，不算难，但要抓住几条，一是语义范畴指的是什么，语义范畴是 指跟句法相关的语义范畴，不是对客观事物进行分类所得的范畴，教材讲的语义范畴一共有 三个方面，一是数量范畴对句法的制约作用，二是领属范畴对句法的制约作用，三是自主范 畴对句法的制约作用。具体讲，在数量范畴对句法的制约作用中，有对双宾语的制约、有对 状态词直接作定语的制约、有疑问代词、时间副词的制约。在领属范畴对句法的制约作用中， 受事宾语跟受事主语之间有领属关系的制约，有把字句和被字句重叠的制约，有大小主语之
间为施受关系的制约，在自主范砖对句法的制钩作用中有两类，自主动问和非自主动问。要 学好这一节，沙及到不少我们在大专阶段学过的知识，相关的地方大家能一翻大专课本，另 外在弄清观点的同时。要读懂教材中举的实例。 第四章汉语遗词研究 第八节 汉语虚词研究 一、虚司研究包括两方面内容，一是虚问用法的研究，一是虚问意义的研究。 关于虚词用法的研究，汉语虚闪的用法可以从以下几方面去遗行考黎、研究： (一)句类 1。“或者”和“还是”都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”贝用于陈 述句，“还是”则用于疑月句， 2。“吗”只能用在何句里，“呢”则既能用于疑何句，也能用于陈述句（例：我还没看完 呢：即使用于疑问句，二者也还有所不月：“吗”贝能用于是非问句，“呢”只能用于非 是非月句。 3。“更”和“最”都能用于表示程度高，但是“更”可以用在“比”字句里（例：能的 表现比我更出色)，而“最”则不能。 4。“精”和“较”都是能用于比较，表示程度浅的程度刚同，但是“精”可以用于“比 字句《例：今年客天比去年精冷些》，“较”则不能（今年冬天比去年较冷些）， (二)词类 1.“和”取“并”都能用米连接词域词组。但是“和”主煲用米连接名词性词语，也可以 用来连接动词或形容词性词语，面“并”识能用案连接动词或形容词性词语。 2。“老”跟“很”，“很”可以修饰动问性成分（例：很愿意，很渴望），“老”不能修饰 动问性成分：即使在修饰形容问这一点上也有区别：“老”具能用来修饰往大的方面说的有 限的几个表量度的单音节形容词，“根”则没有这种限制， (三)音节 刷问在这一点上表现得特别突出。有的刚问要求所修饰的成分必须是个单音节词，如“过” (过火。过大)，“过于”则不受此限（过于红，过于浮浅）。有的副词可以修饰一个词组， 1是要求紧银在它后面的必须是个单音节词，如“足”，“足足”就不受此限。有的剧问果 上述情况正相反，要求所修饰的必须是个双音节成分，如“大力”“行将、万分、明明”等。 另外，由“为”构成的双音节副词，如“大为、最为、甚为、颜为、极为”都不能修饰单音 节词。 (四)轻重音 一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义。 (1)大家”全来齐了. (2》’大家全来齐了. (3》大家全米'齐了， 例(1)“全”总括主语所指的全范围。例(2》重音在“大家”上，“全”虽燃仍表示总括。 但全句含有“其至”的意思。例(3)重音在“齐”上，“全”是“己经的意思。 “已经”修饰数量问时，既可言够，也可言多，其区别就在轻重音上。 “再”表示重复时，可以表示两种不同的重复。一是实在的重复。二是空缺的重复。 (五)肯定与否定 1,有的只能月否定形式直接发生关系。如副问“从”就要求后面必须跟一个否定形式《从 不迟到)，“从来”就没有这种限制《从来很守时)，“万万”只能修饰一个否定形式（万万 不可算以轻心)，“千万”则不是这样（千万不可大意》否定形式。 2。有的则只能同青定形式直接发生关系。“万分”“分外”就只能用于肯定，“十分”“非
间为施受关系的制约，在自主范畴对句法的制约作用中有两类，自主动词和非自主动词。要 学好这一节，涉及到不少我们在大专阶段学过的知识，相关的地方大家翻一翻大专课本，另 外在弄清观点的同时，要读懂教材中举的实例。 第四章 汉语虚词研究 第八节 汉语虚词研究 一、 虚词研究包括两方面内容，一是虚词用法的研究，一是虚词意义的研究。 关于虚词用法的研究，汉语虚词的用法可以从以下几方面去进行考察、研究： （一） 句类 1．“或者”和“还是”都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈 述句，“还是”则用于疑问句。 2．“吗”只能用在问句里，“呢”则既能用于疑问句，也能用于陈述句（例：我还没看完 呢）；即使用于疑问句，二者也还有所不同：“吗”只能用于是非问句，“呢”只能用于非 是非问句。 3．“更”和“最” 都能用于表示程度高，但是“更”可以用在“比”字句里（例：他的 表现比我更出色），而“最”则不能。 4．“稍”和“较”都是能用于比较、表示程度浅的程度副词，但是“稍”可以用于“比” 字句（例：今年冬天比去年稍冷些），“较”则不能（今年冬天比去年较冷些）。 （二） 词类 1．“和”跟“并”都能用来连接词或词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以 用来连接动词或形容词性词语，而“并”只能用来连接动词或形容词性词语。 2．“老”跟“很”，“很”可以修饰动词性成分（例：很愿意、很渴望），“老”不能修饰 动词性成分；即使在修饰形容词这一点上也有区别：“老”只能用来修饰往大的方面说的有 限的几个表量度的单音节形容词，“很”则没有这种限制。 （三） 音节 副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求所修饰的成分必须是个单音节词，如“过” （过火，过大），“过于”则不受此限（过于红，过于浮浅）。有的副词可以修饰一个词组， 但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，“足足”就不受此限。有的副词跟 上述情况正相反，要求所修饰的必须是个双音节成分，如“大力”“行将、万分、明明”等。 另外，由“为”构成的双音节副词，如“大为、最为、甚为、颇为、极为”都不能修饰单音 节词。 （四） 轻重音 一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义。 （1） 大家′全来齐了。 （2） ′大家全来齐了。 （3） 大家全来′齐了。 例（1）“全”总括主语所指的全范围。例（2）重音在“大家”上，“全”虽然仍表示总括， 但全句含有“甚至”的意思。例（3）重音在“齐”上，“全”是“已经”的意思。 “已经”修饰数量词时，既可言够，也可言多，其区别就在轻重音上。 “再”表示重复时，可以表示两种不同的重复。一是实在的重复。二是空缺的重复。 （五） 肯定与否定 1． 有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”就要求后面必须跟一个否定形式（从 不迟到），“从来”就没有这种限制（从来很守时），“万万”只能修饰一个否定形式（万万 不可掉以轻心），“千万”则不是这样（千万不可大意）否定形式。 2．有的则只能同肯定形式直接发生关系。“万分”“分外”就只能用于肯定，“十分”“非
常”和“格外”就既能用于肯定，也能用于否定。 3,有些虚词在背定、否定的要求上也正好形成对立。如“绝”，当它表示程度时，只能用 于肯定（绝对好）：当它表示如强语气时，则只能用于否定（绝不放年），再如程度副问“太”， 当它表示赞叹时，只用于背定（太潭亮了）：当它表示过分时，则既可用于背定（太难了）， 也可用于否定（太不小心了）. 4。有的既修用于背定，也能用于否定，“难免有问题”和“难免不发生问题”。 (六)简单与复染 由“肥”组成的介问结构后面一定得跟一个复染彩式，副阿“终究、往往、白白、恐怕、略 微”也要求所修饰的成分必须是个复杂形式，“必将，常常、白、也许、较为”就没有这种 要求。 锋究：锋究要灭亡|终究会取得胜利|★锋究灭亡|*锋究胜相 必将：必将要灭亡|必将取得胜利|必将灭亡|必将胜利 往往：每到屋期天，他往往去顾和园|★放宫他往往去 常常！他常常去肌和园|故宫他常常去 白自：白自劳动了一天|难道这房子就这样白自丢了1*算我白白说，行不行？ 白：白劳动了一天|不能白吃|算我白说，行不行？ 略微：路微高些「略微清静些」★略微整洁 较为：较为高些|较为清静|较为整清 由“对于”组成的介司结构作状语时，一般要果中心语是个复条形式，而由“对”组成的介 司结构作状语时，没有这种要求。 (七)位置 在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能故在“把”“被”的前面！介词结 构“关于…”只能放在主语前面，介词结构“对于…”就没有这种限制。 1.没把他放在限里。 2. 他不核人重视。 3.关于考试问通椅后研究： 4。我对于这个问题有看法 没有全所懂 全没有听恒 (八)跟其他司语的配搭 “贝有”委求由“才”与之相配，“只要“要求由“就”与之相配.程度别同“怪”，要求 后面由“的”与之配搭（怪调皮的，恐怕不会吧，很可爱），“很”的后面则不是幸要有“的” 不可的。“恐的”后面常有语气词“墨了”“而己”，前面常有“不过”“具”与之相配： 用助词“不成”，前面常用“难道”“莫丰”与之相配。 二、研究方法要了解掌握虚词研究的方法。研究虚词的用法和研究虚词的意义。 关于也问意义的研究。虚司的意义实际有两方而，一是虚同本身所表示的语法意文，一 是虚词使用的语用意义。所请研究虚词的意义，具体说，就是要研究虚词本身所表示的语法 意义，又研究虚词使用的语用意义。这二者是互相联系，互为因果的。 “以致”“以至”，了解“以致”的语用意义，就可以较好地准确把握“以致”本身表 示的语法意复，就不会跟“以至”去相混。“以致”用在因果复句中表示“致使”“弄得” 的意思，这设是“以致”的基本意思。由它引出的结果总是由前面从句说的原因所造成的、 说话人所不希里的结果。“以至”的基本意思则是“直到”“甚至”的意思，表示由小到大 由少到多，由低到高、由浅到深的速进关系。 (1》在一片欢呼声中，他奋力奔跑着，以至都不知道自己胞到了锋点， (2)在一片欢呼青中，他奋力奔跑着，以政都不知道自己跑到了峰点
常”和“格外”就既能用于肯定，也能用于否定。 3． 有些虚词在肯定、否定的要求上也正好形成对立。如“绝”，当它表示程度时，只能用 于肯定（绝对好）；当它表示加强语气时，则只能用于否定（绝不放弃）。再如程度副词“太”， 当它表示赞叹时，只用于肯定（太漂亮了）；当它表示过分时，则既可用于肯定（太难了）， 也可用于否定（太不小心了）。 4． 有的既能用于肯定，也能用于否定，“难免有问题”和“难免不发生问题”。 （六） 简单与复杂 由“把”组成的介词结构后面一定得跟一个复杂形式，副词“终究、往往、白白、恐怕、略 微”也要求所修饰的成分必须是个复杂形式，“必将、常常、白、也许、较为”就没有这种 要求。 终究：终究要灭亡│终究会取得胜利│＊终究灭亡│＊终究胜利 必将：必将要灭亡│必将取得胜利│必将灭亡│必将胜利 往往：每到星期天，他往往去颐和园│＊故宫他往往去 常常：他常常去颐和园│故宫他常常去 白白：白白劳动了一天│难道这房子就这样白白丢了│＊算我白白说，行不行？ 白：白劳动了一天│不能白吃│算我白说，行不行？ 略微：略微高些│略微清静些│＊略微整洁 较为：较为高些│较为清静│较为整洁 由“对于”组成的介词结构作状语时，一般要求中心语是个复杂形式，而由“对”组成的介 词结构作状语时，没有这种要求。 （七） 位置 在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面；介词结 构“关于……”只能放在主语前面，介词结构“对于……”就没有这种限制。 1． 没把他放在眼里。 2． 他不被人重视。 3． 关于考试问题稍后研究。 4． 我对于这个问题有看法。 没有全听懂 ≠ 全没有听懂 （八） 跟其他词语的配搭 “只有”要求由“才”与之相配，“只要”要求由“就”与之相配。程度副词“怪”，要求 后面由“的”与之配搭（怪调皮的，恐怕不会吧，很可爱），“很”的后面则不是非要有“的” 不可的。“恐怕”后面常有语气词“罢了”“而已”，前面常有“不过”“只”与之相配； 用助词“不成”，前面常用“难道”“莫非”与之相配。 二、 研究方法要了解掌握虚词研究的方法。研究虚词的用法和研究虚词的意义。 关于虚词意义的研究。虚词的意义实际有两方面，一是虚词本身所表示的语法意义，一 是虚词使用的语用意义。所谓研究虚词的意义，具体说，就是要研究虚词本身所表示的语法 意义，又研究虚词使用的语用意义。这二者是互相联系，互为因果的。 “以致”“以至”，了解“以致”的语用意义，就可以较好地准确把握“以致”本身表 示的语法意义，就不会跟“以至”去相混。“以致”用在因果复句中表示“致使”“弄得” 的意思，这就是“以致”的基本意思。由它引出的结果总是由前面从句说的原因所造成的、 说话人所不希望的结果。“以至”的基本意思则是“直到”“甚至”的意思，表示由小到大、 由少到多、由低到高、由浅到深的递进关系。 （1） 在一片欢呼声中，他奋力奔跑着，以至都不知道自己跑到了终点。 （2） 在一片欢呼声中，他奋力奔跑着，以致都不知道自己跑到了终点
例(1》用“以至”，例(2》“以致”·例(1)表示递进关系，强调程度的加深。例 (2》表示因果关系，强调由于上述原因而适成的结果。研究虚词意文的最基本、最有效的 方法就是比较。 三、研究虚词意义的基本方法一一比较分析（重点：对比较分析法的认识。难点：拿塑这 几种比较的方法) 比较分析是人类认识客观事物最原始、最基木的也是最有效的方法，从科学研究的角度说， 比较分析是一种对烈两个或两个以上的事物，找出它们的共月点和相异点的逻辑方法，它是 科学研究中建立起各种概念的基本方法。 研究虚司的意义，还可以有种种不同的比较。主要有以下四种： 第一种把被觉同义或近义的虚问放在一起，进行比较讲析。 第二种把包含有某虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿米比较。即作有无某虚词的比较。 第三种将意义相对的虚词放在一起进行比较。 第四种把说明同一方面月题的虚词放在一起进行比较旗析， 1.把同义或近义的虚词政在一起，进行比较辨析。 “更加”和“越发”都是书面语，能用于比较，能用来表示程度进一步加深。“更加”、“越 发”風然都能用于比较，但它们有所不同。“越爱”总是跟时间因素相联系，它具用于不同 时间平面，不用于同一时间平面。正因为这样，所以用“越发”的句子，其末尾一定要带上 “了”。“更加”则没有这个限制，既能用于两个时间平面，也能用于一个时闻平面。在具 体用法上，“更加”不仪能用于两项比较，还可以用于三项比较，“越发”则只能用于两项 比较。“更加”表示程度的加深，“越发”则表示随着时间的推移而程度加深。 2.有无虚问的比较 所谓“有无的比较”，是指把包含有某虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿米比较，即作有 无某虚司的比较，以显示出该虚问的语法意义。 “李老师，这本小说我拿去看看好玛？”“你拿去看好了。” “你拿去看好了。”一“你拿去看，” 可以将语气问“好了”释义为“不介意，不在乎，尽管成心”。 3。将意义相对的虚词放在一起进行比较。 凸现“才”和“线”各自的语法意义一副词“才”表示说话人主观认为事情实现得 晚，实现得慢：所说的数量少。不如预料的多，所说的条件严，而副词“就”则表示说话人 主观认为事情实现得早，实观得快：所说的数量多：所说的条件宽。 4。肥说明同一方面间思的虚问做在一起选行比较拼析。 “吗”和“吧”都是可以用于是半问句的语气问。用“吗”，表示的是“月话人对事情的是 与非不表明顿向性老度的曲问”，用“吧”，表示的是“问话人对事情的是与非表明颜向性 态度的询问”。 关于现代汉语里的疑间语气词，汉语语法学界总共提到“啊、吧，呢、吗”四个。 啊吧呢喝 a十+ b- C- d- e+ 四、虚词研究中的语义背景分析 难点：结合具体语境进行分析。 重点：要正确把据某个虚问的意义，注意考察这个虚词使用的语文背景，或者说这个虚问出
例（1）用“以至”，例（2）“以致”。例（1）表示递进关系，强调程度的加深。例 （2）表示因果关系，强调由于上述原因而造成的结果。研究虚词意义的最基本、最有效的 方法就是比较。 三、 研究虚词意义的基本方法——比较分析（重点：对比较分析法的认识。难点：掌握这 几种比较的方法） 比较分析是人类认识客观事物最原始、最基本的也是最有效的方法。从科学研究的角度说， 比较分析是一种对照两个或两个以上的事物，找出它们的共同点和相异点的逻辑方法，它是 科学研究中建立起各种概念的基本方法。 研究虚词的意义，还可以有种种不同的比较。主要有以下四种： 第一种 把彼此同义或近义的虚词放在一起，进行比较辨析。 第二种 把包含有某虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿来比较，即作有无某虚词的比较。 第三种 将意义相对的虚词放在一起进行比较。 第四种 把说明同一方面问题的虚词放在一起进行比较辨析。 1． 把同义或近义的虚词放在一起，进行比较辨析。 “更加”和“越发”都是书面语，能用于比较，能用来表示程度进一步加深。“更加”、“越 发”虽然都能用于比较，但它们有所不同。“越发”总是跟时间因素相联系，它只用于不同 时间平面，不用于同一时间平面。正因为这样，所以用“越发”的句子，其末尾一定要带上 “了”。“更加”则没有这个限制，既能用于两个时间平面，也能用于一个时间平面。在具 体用法上，“更加”不仅能用于两项比较，还可以用于三项比较，“越发”则只能用于两项 比较。“更加”表示程度的加深，“越发”则表示随着时间的推移而程度加深。 2． 有无虚词的比较 所谓“有无的比较”，是指把包含有某虚词的句子跟抽掉了该虚词的句子拿来比较，即作有 无某虚词的比较，以显示出该虚词的语法意义。 “李老师，这本小说我拿去看看好吗？”“你拿去看好了。” “你拿去看好了。”—“你拿去看。” 可以将语气词“好了”释义为“不介意，不在乎，尽管放心”。 3． 将意义相对的虚词放在一起进行比较。 凸现“才”和“就”各自的语法意义——副词“才”表示说话人主观认为事情实现得 晚，实现得慢；所说的数量少，不如预料的多；所说的条件严；而副词“就”则表示说话人 主观认为事情实现得早，实现得快；所说的数量多；所说的条件宽。 4． 把说明同一方面问题的虚词放在一起进行比较辨析。 “吗”和“吧”都是可以用于是非问句的语气词。用“吗”，表示的是“问话人对事情的是 与非不表明倾向性态度的询问”；用“吧”，表示的是“问话人对事情的是与非表明倾向性 态度的询问”。 关于现代汉语里的疑问语气词，汉语语法学界总共提到“啊、吧、呢、吗”四个。 啊 吧 呢 吗 a + + + + b － + + + c － － + + d － － － + e + － + + 四、 虚词研究中的语义背景分析 难点：结合具体语境进行分析。 重点：要正确把握某个虚词的意义，注意考察这个虚词使用的语义背景，或者说这个虚词出
现的语用环境。 虚问能在什么样的上下文，或者说语境里出现或使用，不能在什么样的上下文，或者说语境 里出现或使用。譬如“反而”到底表示什么语法意义呢？ A.甲残象或情况出现或发生了： B.按说[含情]/原想[预料】甲现象成情况出现成发生会明起乙现象成情况的出现威发 生： C.事实上乙呢象或情况没有出现或发生： D.倒出现或发生了与乙相青的丙疑象或情况。 “反面”就用在说明D意的语句里。其实“反而”的语法意义该是：表示实际出现的情况或 现象罪按常情或预料在某种前提下应该出现的情况或现象相反，表加强否定语气的测词 “并”和“又”虽燃都能用在感叹句果表示加强否定语气，但二者有明显的区别，而它们的 区别算在于使用的语义背景不同一当强调说明事实不是对方所说的、或不是一胶人所想 的、或不是自己冢告所认为的那样的情况时才能用这个语气测词“并”：语气刚问“又”， 则只俺用在直接否定前提条件的句子里起加强否定语气的作用。 你说他傻？我看他并不傻。 小张：小王，明天我们去安本老师家。带一瓶茅台酒吧。 小王：安本老师又不鸭白酒。 第五章 形式学深与功能学派 第九节 形式学派与功能学派 一、学习重点！ 二、重点讲解： (一)形式学派与功能学深的形成： 1、20世纪初德.需绪尔的《普通语言学教程》开创了结构主文语言学的新天地。20世妃中 叶乔姆斯基的《句法结构》开创了探索人类语言普遍语法的新天地，他们都是语言学发展史 上划刻时代的著作， 2、0世纪500年代，布龙非尔德为首的结构主义语言学派和以乔妈斯基为首的转换生成 学派视为对立的两派，前者着跟于具体语言的结构系统的分析与描写，后者着取于探求人类 语言所共有的高度概括而又十分简明的普追规则。0年代中后期。逐步发展成为功能主义 与形式主义两大学深的对立。 (二)形式学派的主要派别 1、什么是形式学派的基本语言观？ 认为语言是人所特有的一种音义结合的符号系统，是人所特有的一种能力，一种机制，一赛 装置，因此，研究语言就是要探求小的音义结合体如何组合成为大的语言单位的：就是要周 开人类所具有的这种语言能力。语言机制、语言装置之蓬，以探究人类语言所共问遵守的曾 遍原则和造成各个语言差异的不月参数。 2、形式学深内部的三大支派。 (1)第一支是结构主义形式学深，以德·索绪尔的理论为指导。 (2)第二支是乔娱斯基形式学派。 (3)第三支是非乔姆所基形式学派。 (三)美国结构主义形式学派的语言研究。 1、现代语言学你相德·索绪尔主张区分共时语言学与历时语言学，区分语言和言语。美国 结构主义语言学又称为美国描写语言学。 2、美国结构主义语言学派在面对未知语言的大量的语言材林，主要做以下四步工作：
现的语用环境。 虚词能在什么样的上下文，或者说语境里出现或使用，不能在什么样的上下文，或者说语境 里出现或使用。譬如“反而”到底表示什么语法意义呢？ A． 甲现象或情况出现或发生了； B． 按说［常情］/原想［预料］甲现象或情况出现或发生会引起乙现象或情况的出现或发 生； C． 事实上乙现象或情况没有出现或发生； D． 倒出现或发生了与乙相背的丙现象或情况。 “反而”就用在说明 D 意的语句里。其实“反而”的语法意义该是：表示实际出现的情况或 现象跟按常情或预料在某种前提下应该出现的情况或现象相反。表加强否定语气的副词 “并”和“又”虽然都能用在感叹句里表示加强否定语气，但二者有明显的区别，而它们的 区别就在于使用的语义背景不同——当强调说明事实不是对方所说的、或不是一般人所想 的、或不是自己原告所认为的那样的情况时才能用这个语气副词“并”；语气副词“又”， 则只能用在直接否定前提条件的句子里起加强否定语气的作用。 你说他傻？我看他并不傻。 小张：小王，明天我们去安本老师家，带一瓶茅台酒吧。 小王：安本老师又不喝白酒。 第五章 形式学派与功能学派 第九节 形式学派与功能学派 一、学习重点： 二、重点讲解： （一）形式学派与功能学派的形成： 1、20 世纪初德.索绪尔的《普通语言学教程》开创了结构主义语言学的新天地。20 世纪中 叶乔姆斯基的《句法结构》开创了探索人类语言普遍语法的新天地，他们都是语言学发展史 上划时代的著作。 2、20 世纪 50-60 年代，布龙菲尔德为首的结构主义语言学派和以乔姆斯基为首的转换生成 学派视为对立的两派，前者着眼于具体语言的结构系统的分析与描写，后者着眼于探求人类 语言所共有的高度概括而又十分简明的普遍规则。60 年代中后期，逐步发展成为功能主义 与形式主义两大学派的对立。 （二）形式学派的主要派别 1、什么是形式学派的基本语言观？ 认为语言是人所特有的一种音义结合的符号系统，是人所特有的一种能力，一种机制，一套 装置，因此，研究语言就是要探求小的音义结合体如何组合成为大的语言单位的；就是要揭 开人类所具有的这种语言能力，语言机制、语言装置之谜，以探究人类语言所共同遵守的普 遍原则和造成各个语言差异的不同参数。 2、形式学派内部的三大支派。 （1） 第一支是结构主义形式学派，以德·索绪尔的理论为指导。 （2） 第二支是乔姆斯基形式学派。 （3） 第三支是非乔姆斯基形式学派。 （三）美国结构主义形式学派的语言研究。 1、现代语言学鼻祖德·索绪尔主张区分共时语言学与历时语言学，区分语言和言语。美国 结构主义语言学又称为美国描写语言学。 2、美国结构主义语言学派在面对未知语言的大量的语言材料，主要做以下四步工作：
(运用国际音标采取如实记音的办法，居可能记承大批语言隆料。 (②分析这些语言资料，通过切分、语言单位月一性的认定，获得这个语言的不同层面上的单 位，如音位、语素、司、短语、句子。 (3)对每一个层面上的单位开出一个清单来，并分别考黎他门的分布情况。 (根据分布，对每一个层面上的单位进行分类。 (四)关于切分，语言单位同一性的认是、分类。 1,什么是切分7 切分是以音节为单位将一受话分剩开来。 2、切分和语言单位同一性的认定雷要做的两步工作是什么？ 一是要采用替换分析法。 “替换”这种分析法，首先是在语言研究中敲运用的。成为确定音位的最简便、有效的方法： 例知“ong xue(同学)中的xue(学)可以用“0u”(谋)来督换，替换后的“t0g0U (同谋)”也有意义。通过替换，可以了解到“t0ng(同)和ue(学)”分别是一个语素， 有的词不能被替换，本身也没有意义，例如“1.1（垃最）”是一个最小的音义结合体， 是一个语素。 ②“同一性”原则 解决语法单位等问门题所遵稀或者说所依据的惟一源则就是“月音同义 (3语言单位的分类. 分类的根本依据是语言单位的分布。“分布”是美国描写语言学里一个有特别含义的术语。 现在用“分布”这个术语时，实际有两种含义，一是指某个语言成分《如音素、语素、可、 河组等)能或不使在哪个位置或者说哪个环境出现，二是指某个语言成分能或不能出现的位 置或者说环境的总和。 分布分为两种：一种是等同分布，一种是“互补分布”。 (五)再说层次分析。 对句子的语法构造的层次性有深刻了解，必须进一步了解替换与扩展。扩展有多种，这里我 们重点了解一下更选性扩展和组合性扩展。 (六)两种描写核型。 在对语言事实的语法指写中，美国描写语言学派提出了两种模型。 1、项目和排列（简称IA模型） 2、项目和手续（简称IP模型） (七)乔娟斯基形式学派的研究思路。 乔娟斯基明确指出语法研究的最终目的是要对语言现象提出合理的解释，并且进一步由语言 机制去深时大脑的工作机制，了解人类思推活动的本质。 乔奶斯基形式学派的研究思路基本是，关心的是整个人类语言的普追规律和原则，关心的是 人的语言机制，即人的大脑中的语言能力本身，以及人的语言习得，深索的是如何获得语言 知识系统的娱律， (八)乔妈斯基的思想观点。 在乔辑斯基理论中，什么思想观点值得从事语言研究的人重视和罩稻呢？ 第一，强调语言研究的最终目的是要对语言现象进行充分而又合理的解释，在语言学发展 史上也出现过由于注重解释而引起了新的语言学理论方法的产生的事例一一历史比较法以 及由此形成的历史比较语言学，语言进系树的构叔，瓷是19世纪语言研究者注重解释的产 物。这银值得从事语言研究的人重视和球磨。 第二，各民族。各地区虽语言各异。但有相同的原则，即人类语言存在着普遍语法，存在 着共性。而各语言之间的差异只是参数不同而已，这很值得从事语言研究的人重视和球磨
⑴运用国际音标采取如实记音的办法，尽可能记录大批语言资料。 ⑵分析这些语言资料，通过切分、语言单位同一性的认定，获得这个语言的不同层面上的单 位，如音位、语素、词、短语、句子。 ⑶对每一个层面上的单位开出一个清单来，并分别考察他们的分布情况。 ⑷根据分布，对每一个层面上的单位进行分类。 （四）关于切分、语言单位同一性的认定、分类。 1、什么是切分？ 切分是以音节为单位将一段话分割开来。 2、切分和语言单位同一性的认定需要做的两步工作是什么？ ⑴一是要采用替换分析法。 “替换”这种分析法，首先是在语言研究中被运用的，成为确定音位的最简便、有效的方法。 例如“tong xue（同学）中的 xue（学）可以用“mou”（谋）来替换，替换后的“tong mou （同谋）”也有意义。通过替换，可以了解到“tong（同）和 xue（学）”分别是一个语素。 有的词不能被替换，本身也没有意义，例如“la ji（垃圾）”是一个最小的音义结合体， 是一个语素。 ⑵“同一性”原则。 解决语法单位等同问题所遵循或者说所依据的惟一原则就是“同音同义” ⑶语言单位的分类。 分类的根本依据是语言单位的分布，“分布”是美国描写语言学里一个有特别含义的术语。 现在用“分布”这个术语时，实际有两种含义，一是指某个语言成分（如音素、语素、词、 词组等）能或不能在哪个位置或者说哪个环境出现，二是指某个语言成分能或不能出现的位 置或者说环境的总和。 分布分为两种：一种是等同分布，一种是“互补分布”。 （五）再说层次分析。 对句子的语法构造的层次性有深刻了解，必须进一步了解替换与扩展。扩展有多种，这里我 们重点了解一下更迭性扩展和组合性扩展。 （六）两种描写模型。 在对语言事实的语法描写中，美国描写语言学派提出了两种模型。 1、项目和排列（简称 IA 模型） 2、项目和手续（简称 IP 模型） （七）乔姆斯基形式学派的研究思路。 乔姆斯基明确指出语法研究的最终目的是要对语言现象提出合理的解释，并且进一步由语言 机制去探讨大脑的工作机制，了解人类思维活动的本质。 乔姆斯基形式学派的研究思路基本是，关心的是整个人类语言的普遍规律和原则，关心的是 人的语言机制，即人的大脑中的语言能力本身，以及人的语言习得，探索的是如何获得语言 知识系统的规律。 （八）乔姆斯基的思想观点。 在乔姆斯基理论中，什么思想观点值得从事语言研究的人重视和琢磨呢？ 第一， 强调语言研究的最终目的是要对语言现象进行充分而又合理的解释。在语言学发展 史上也出现过由于注重解释而引起了新的语言学理论方法的产生的事例——历史比较法以 及由此形成的历史比较语言学，语言谱系树的构拟，就是 19 世纪语言研究者注重解释的产 物。这很值得从事语言研究的人重视和琢磨。 第二， 各民族，各地区虽语言各异，但有相同的原则，即人类语言存在着普遍语法，存在 着共性，而各语言之间的差异只是参数不同而已，这很值得从事语言研究的人重视和琢磨
第三，人类语言的普着规则应该是高度概括的，极为简单明了的，因而可以根据这些规则 生成各种语言的所有合法的结构，这也值得从事语言研究工作的人重视和球磨， 第四，人的酵子里有一种生来就有的内在的语言机制的看法，己引起酵科学领域、认知科 学额域里学者的广泛注意，这很值得从事语言研究的人重视和琢磨。 三、复习方法： 这一章我们要重点掌握20世纪50年代一60年代，以乔蝇斯基为首的转换生成学派和 以布龙菲不德为首的结构主义语言学派视为对立的两零。20世纪60年代墨步发展为形式主 义和功能主文两大学派的对立。在这一节中我们要重点了解形式学深内的主要派别，结构主 义形式学深的语言研究和关于切分、语言单位月一性的认定分类，对语法构造的层次性进行 深刻了解，进一步了解替换和扩展。了解两种描写模型。重点掌握乔婚斯基形式学派的研究 思路和思忽观点。乔姆所基的理论有四方面植得从事语言研究的人重祝与球磨。 第十节功能学派的研究思路 (一)本节重难点。 1、功能学派的兴起及其满源。 功能学派的兴起是在0世纪0年代中后期，它更直接的是受到素绪尔之后的三大结构主义 学派之一的布拉格学派“语言功隆论”的影响。强调用信息论的原理来分析话语和文句，具 体说，能把一个句子分为三部分：主位(tbee》,过菠(transition)和述位(rhee)。 2、功能学派面面观。 功能语言学银逐步形成了若干个具体的研究领域，主要有： 一、系统功能语法。 这以韩礼德(L.A,Ka111day)为代表。韩礼德是英国语言学家弗斯(，R,Firth) 的学生。弗斯语言理论的总的特点是：第一，把语言研究与社会研究结合起米。从社会的角 度研究语言：第二，强调对语文的研究，认为“语义分析是语言研究的中心”，面“语义 语境中的功能”，因此，他强调“从语言环境着手米研究语言”，具体包括三个方面：一是 言语参与者的有关特征，包括言语参与者的言语行为转征和丰言语行为特征：二是跟言语行 为有关的客观情况与事件：三是言语行为的效果。在分析语言环境和语复时必颈注意，语音 层面，司江词义层面。语法层面和语言环境层面。 韩礼德所提出的三大元功隆一一概念功能、人际功能、语篇功能正是对布拉格功能观的进一 步概括与发展。 二、语言类型学。 这以格林伯格(J,Greenberg)和汤姆进为代表。语言类型学把语言视为人类的一种行为， 其研究目标是求得不同语言所共有的“蕴涵共性”。即某个语言假定具有语言现象，那么 它也一定具有语言现象q。它着眼于语法结构与语文的关系的研究，着眼于语法结构与交际 需要的关系的研究，重视的是统计和归钠。 他们根帮各种语言里是重主语还是重话题，讲语言分为四种类型：一是注重主语的语言，二 是注重话题的语言，三是主语和话题并重的语言，四是主语和话题都不注重的语言。 三、前章分析。 篇章研究一般称为“篇章分析”，最早是美国描写语言学派后期代表人物海里斯提出“话语 分析”的， 四、杜会语言学 这以美国著名的社会语言学家拉被夫(i11 ian Labov)为代表
第三， 人类语言的普遍规则应该是高度概括的，极为简单明了的，因而可以根据这些规则 生成各种语言的所有合法的结构。这也值得从事语言研究工作的人重视和琢磨。 第四， 人的脑子里有一种生来就有的内在的语言机制的看法，已引起脑科学领域、认知科 学领域里学者的广泛注意，这很值得从事语言研究的人重视和琢磨。 三、复习方法： 这一章我们要重点掌握 20 世纪 50 年代－60 年代，以乔姆斯基为首的转换生成学派和 以布龙菲尔德为首的结构主义语言学派视为对立的两派。20 世纪 60 年代逐步发展为形式主 义和功能主义两大学派的对立。在这一节中我们要重点了解形式学派内的主要派别，结构主 义形式学派的语言研究和关于切分、语言单位同一性的认定分类。对语法构造的层次性进行 深刻了解，进一步了解替换和扩展。了解两种描写模型。重点掌握乔姆斯基形式学派的研究 思路和思想观点。乔姆斯基的理论有四方面值得从事语言研究的人重视与琢磨。 第十节 功能学派的研究思路 （一）本节重难点。 1、功能学派的兴起及其渊源。 功能学派的兴起是在 20 世纪 60 年代中后期，它更直接的是受到索绪尔之后的三大结构主义 学派之一的布拉格学派“语言功能论”的影响。强调用信息论的原理来分析话语和文句，具 体说，他把一个句子分为三部分：主位（theme）、过渡（transition）和述位（rheme）。 2、功能学派面面观。 功能语言学派逐步形成了若干个具体的研究领域，主要有： 一、 系统功能语法。 这以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表。韩礼德是英国语言学家弗斯（J.R.Firth） 的学生。弗斯语言理论的总的特点是：第一，把语言研究与社会研究结合起来，从社会的角 度研究语言；第二，强调对语义的研究，认为“语义分析是语言研究的中心”，而“语义＝ 语境中的功能”。因此，他强调“从语言环境着手来研究语言”，具体包括三个方面：一是 言语参与者的有关特征，包括言语参与者的言语行为特征和非言语行为特征；二是跟言语行 为有关的客观情况与事件；三是言语行为的效果。在分析语言环境和语义时必须注意：语音 层面，词汇词义层面，语法层面和语言环境层面。 韩礼德所提出的三大元功能——概念功能、人际功能、语篇功能正是对布拉格功能观的进一 步概括与发展。 二、 语言类型学。 这以格林伯格（J.Greenberg）和汤姆逊为代表。语言类型学把语言视为人类的一种行为， 其研究目标是求得不同语言所共有的“蕴涵共性”。即某个语言假定具有语言现象 p，那么 它也一定具有语言现象 q。它着眼于语法结构与语义的关系的研究，着眼于语法结构与交际 需要的关系的研究，重视的是统计和归纳。 他们根据各种语言里是重主语还是重话题，讲语言分为四种类型：一是注重主语的语言，二 是注重话题的语言，三是主语和话题并重的语言，四是主语和话题都不注重的语言。 三、 篇章分析。 篇章研究一般称为“篇章分析”。最早是美国描写语言学派后期代表人物海里斯提出“话语 分析”的。 四、 社会语言学。 这以美国著名的社会语言学家拉波夫（William Labov）为代表
对于社会语言学可以有陕文和广文两种理解。按获义的理解，就是指语言社会变异的研究， 包括衡域语言的研究。按广义的理解，还包括语言规微、语言规划、语言政策研究，甚至还 包括方言研究等。其基本研究方法是，调查、描写、分析统计，解释。 五、认知语言学。 这以阴格尔(Ronald黑，Langacker)和雷柯夫为代表。 3、关于主语和谓语、主位和述位、话愿和陈述的异同。 主语(subject)和谓语(predicate)是句法学中的一对概念，主语是对谓语米说的， 调语是对主请来说的. 主位(th©)和述位（聊）是功能语法学篇章功能里的一对概念，主位是说话的 出发点。或者说是信息的起点，在信息传递过程中是信息传递动力最霜的部分，几乎不表达 新的意义：述位是说话的核心内容部分，在信息传递过程中是信息传递动力最强的部分， 个表述的新的意义都在述位部分表达出来.没有主位就无所谓述位，没有述位就无所谓主位， 话题〔topic)和陈述(c0ent)是语用学里漾论信息结构的一对慢念。i话题就是说话所要 叙述或该论的对象，陈述镜是对话题所作的具体说明， 4、从功能的角度，具体说从偏皂交流的角度看，语言中表示“情态”“意愿”的问语，在 表意上存在着程度的差别，这可以称之为“语义强度”的差别，表示情态的词语可分为三小 类：可能、多半、肯定。表示意凰的词语，按意愿程度，也可以分为三小类：同意、赞成、 保证。 情态类成意凰类词语在语义表达上有这样两个特点： 第一，在语义上，白右向左的问语有蕴锅关系，具体说。强项词语箱涵中项、弱项词语， 中项词语灌端项词语：而端项词语则不殖涵中项、强暖词语，中项词语不蕴涵项词语。 第二，就否定情况看，对竭项词语的否定。得到的是否定等级上的一个强项面不是竭项或 中项的意思.对强项词语的否定，得到的是否定等级上的一个阅项面不是强项或中项的意思： 对一个中项词语的否定，得到的是否定等级的中项意思，而不是强项或弱项的意思， 5、关于“汉语式话题句” “汉语式话题句”大致可以分为以下六类： 一，话题与句子谓语动词以某种转殊的副词相联系。 二。两个句首名词都可以理解为施动者。 三 句首两个名问之间或是类属关系，或是群体与个体的关系。 四. 一般所说的名词谓语句 句首名词语是后面主谓句的关湾对象： 句首两个名词语之间是换位的稀松的领属关系。 6,树双完结钩的再认识。 在1924年问世的第一部现代汉语语法节《新著国语文法》里说明：“有一种外动词， 表示人与人之间交接一种事物的，如“送”“寄”“赠”‘给”‘赏”‘教授”“盼附”等 常常希两个名词作宾语，叫做‘双宾语·。 第六章汉语语法应用研究 第十一节中文信息处理中的语法研究 一，学习重点
对于社会语言学可以有狭义和广义两种理解。按狭义的理解，就是指语言社会变异的研究， 包括领域语言的研究。按广义的理解，还包括语言规范、语言规划、语言政策研究，甚至还 包括方言研究等。其基本研究方法是，调查、描写、分析统计、解释。 五、 认知语言学。 这以朗格尔（Ronald W.Langacker）和雷柯夫为代表。 3、关于主语和谓语、主位和述位、话题和陈述的异同。 主语（subject）和谓语（predicate）是句法学中的一对概念。主语是对谓语来说的， 谓语是对主语来说的。 主位（theme）和述位（rheme）是功能语法学篇章功能里的一对概念。主位是说话的 出发点，或者说是信息的起点，在信息传递过程中是信息传递动力最弱的部分，几乎不表达 新的意义；述位是说话的核心内容部分，在信息传递过程中是信息传递动力最强的部分，一 个表述的新的意义都在述位部分表达出来。没有主位就无所谓述位，没有述位就无所谓主位。 话题（topic）和陈述（comment）是语用学里谈论信息结构的一对概念。话题就是说话所要 叙述或谈论的对象，陈述就是对话题所作的具体说明。 4、从功能的角度，具体说从信息交流的角度看，语言中表示“情态”“意愿”的词语，在 表意上存在着程度的差别，这可以称之为“语义强度”的差别。表示情态的词语可分为三小 类：可能、多半、肯定。表示意愿的词语，按意愿程度，也可以分为三小类：同意、赞成、 保证。 情态类或意愿类词语在语义表达上有这样两个特点： 第一， 在语义上，自右向左的词语有蕴涵关系，具体说，强项词语蕴涵中项、弱项词语， 中项词语蕴涵弱项词语；而弱项词语则不蕴涵中项、强项词语，中项词语不蕴涵强项词语。 第二， 就否定情况看，对弱项词语的否定，得到的是否定等级上的一个强项而不是弱项或 中项的意思。对强项词语的否定，得到的是否定等级上的一个弱项而不是强项或中项的意思； 对一个中项词语的否定，得到的是否定等级的中项意思，而不是强项或弱项的意思。 5、关于“汉语式话题句” “汉语式话题句”大致可以分为以下六类： 一． 话题与句子谓语动词以某种特殊的副词相联系。 二． 两个句首名词都可以理解为施动者。 三． 句首两个名词之间或是类属关系，或是群体与个体的关系。 四． 一般所说的名词谓语句 五． 句首名词语是后面主谓句的关涉对象。 六． 句首两个名词语之间是换位的稀松的领属关系。 6、对双宾结构的再认识。 在 1924 年问世的第一部现代汉语语法书《新著国语文法》里说明：“有一种外动词， 表示人与人之间交接一种事物的，如‘送’‘寄’‘赠’‘给’‘赏’‘教授’‘吩咐’等 常常带两个名词作宾语，叫做‘双宾语’。 第六章 汉语语法应用研究 第十一节 中文信息处理中的语法研究 一、学习重点
1、句处理的主要内容是什么？ 答，主要内容是怎样使计算机理解自然语言的句子得意思，又怎样使计算机生成符合自燃语 言规则的句子。 2、语料库目前运用的范围有娜些？ 答：利用语料库训练自然语言处理模型进行词的切分、词性标注等等：基于大规模语料库进 行自动文本校对：基于语料库进行句法分析：基于大规棱语料库进行双语机器译，基于大 规棱语料库并通过机器学习获取包括搭配特征，句法规则等的语言知识：利用大规模语料库 对自然语言处理的语言模重或语法模型及其练遗行自动评价：以及基于大规模语料军选行 音字转换，进行语音识别： 3、解决好句处理问圈的出路是什么？ 答：基于规则的句处理策略和基于统计的句处理黄略各有优势与长处，也各有同限，互相取 长补短。互相吸收，互相渗透，才是解决好句处理同题的出路。 4、计算机在给真实文本进行自动词的切分时，会碰到哪两方面的问题？ 答，第一方面的困难是。一旦在真实文本中遇到计算机词库里没有登录的问，计算机就会感 到无奈而束手无策。这一般称为“未登录词间题”。 第二方面的图难是。由于汉字是连着排的，在书而上就会存在大量的“交集型歧义字段”， 1、线目前认识，实现中文信息句处理的策略是什么 一规则尽量少，少到最低限度：问库中每个问的信息量尽可能多。 二统计和规则相结合，即雷要基于语料岸的统计，也需要通过汉语本体研究所获得的规则： 三尽快为计算机建设，提供两种类型的数据库，一是一定规模的、经过深加工的现代汉语平 衡语料库，一是有关现代汉语的各种如识的数据库。 四务力深求好的分析方法，既要注重句法方面的。也要注重语义、语用，认知方面的。 2、为尽快突破“句处理”这一难关，当务之急需要进行以下几项研究工作？ (1)》,汉语动司的墨元结构系统的研究，包括建立面向汉语请词的愿元结构理论框架、不 同动词的思元结构的形式化模翠，不同的词语参与组合后可能发生的变化研究，以及对各个 具体动问（按义项出条）进行动名句法形式选择和动名题元角色标注， (2),汉语词的语义分类层级系饶研究，包括建立适用于汉语的语义特征分析的理论框架 对5一10万个可语进行语义分秀，以及建立能与动词恶元结构系统配套的现代汉语司汇语义 层级系统。 (3)、问语之间的组合类型与组合规则的研究，这包括同类的词与问之间俊此组合可能形 成的种种关系的类型及其具体规则的研究、丰同类的词与同之间俊此组合可能形成的种种关 系类型及起具体规侧的研究，以及同类的或不同类的短语与短语之间被此划合可能形成的种 种关系类型及其具体规则的研究。 (4),着力研究句法、语义的多功能性，设想研究层可能多的“语义框架” (Senantic franes)、“句式框架”和认知线，并建立相应的各种模幅(franes)和图式 (scheaas). (5)、各种排歧研究，包括各种排歧类型和针对不同歧义类型所采取的种种不同的排歧策 略。 (8》,在上述研究的基础上。建设汉语平衡语料库，特别是明确标有词的语义特征和词的 句法特任的问库（根据需要，还无分别建岸），同到开展里句处理相美的实验和应用系统的 研制开发。 第十二节对外汉语教学中的语法研究 一、学习重点 对外汉语教学的重要性，第二语言教学与母语教学，语法教学的定位问题。对外汉语语法教
1、句处理的主要内容是什么？ 答：主要内容是怎样使计算机理解自然语言的句子得意思，又怎样使计算机生成符合自然语 言规则的句子。 2、语料库目前运用的范围有哪些？ 答：利用语料库训练自然语言处理模型进行词的切分、词性标注等等；基于大规模语料库进 行自动文本校对；基于语料库进行句法分析；基于大规模语料库进行双语机器翻译；基于大 规模语料库并通过机器学习获取包括搭配特征、句法规则等的语言知识；利用大规模语料库 对自然语言处理的语言模型或语法模型及其训练进行自动评价；以及基于大规模语料库进行 音字转换，进行语音识别。 3、解决好句处理问题的出路是什么？ 答：基于规则的句处理策略和基于统计的句处理策略各有优势与长处，也各有局限。互相取 长补短，互相吸收，互相渗透，才是解决好句处理问题的出路。 4、计算机在给真实文本进行自动词的切分时，会碰到哪两方面的问题？ 答：第一方面的困难是，一旦在真实文本中遇到计算机词库里没有登录的词，计算机就会感 到无奈而束手无策。这一般称为“未登录词问题”。 第二方面的困难是。由于汉字是连着排的，在书面上就会存在大量的“交集型歧义字段”。 1、就目前认识，实现中文信息句处理的策略是什么？ 一规则尽量少，少到最低限度；词库中每个词的信息量尽可能多。 二统计和规则相结合，即需要基于语料库的统计，也需要通过汉语本体研究所获得的规则。 三尽快为计算机建设、提供两种类型的数据库，一是一定规模的、经过深加工的现代汉语平 衡语料库，一是有关现代汉语的各种知识的数据库。 四努力探求好的分析方法，既要注重句法方面的，也要注重语义、语用，认知方面的。 2、为尽快突破“句处理”这一难关，当务之急需要进行以下几项研究工作？ （1）、汉语动词的题元结构系统的研究，包括建立面向汉语动词的题元结构理论框架、不 同动词的题元结构的形式化模型，不同的词语参与组合后可能发生的变化研究，以及对各个 具体动词（按义项出条）进行动名句法形式选择和动名题元角色标注。 （2）、汉语词的语义分类层级系统研究，包括建立适用于汉语的语义特征分析的理论框架、 对 5-10 万个词语进行语义分类，以及建立能与动词题元结构系统配套的现代汉语词汇语义 层级系统。 （3）、词语之间的组合类型与组合规则的研究，这包括同类的词与词之间彼此组合可能形 成的种种关系的类型及其具体规则的研究、非同类的词与词之间彼此组合可能形成的种种关 系类型及起具体规则的研究，以及同类的或不同类的短语与短语之间彼此组合可能形成的种 种关系类型及其具体规则的研究。 （ 4 ）、 着力 研 究句 法、 语义 的 多功 能性 ， 设想 研究 尽可 能 多的 “语 义框 架 ” （Semantic frames）、“句式框架”和认知域，并建立相应的各种模框（frames）和图式 （schemas）。 （5）、各种排歧研究，包括各种排歧类型和针对不同歧义类型所采取的种种不同的排歧策 略。 （6）、在上述研究的基础上，建设汉语平衡语料库，特别是明确标有词的语义特征和词的 句法特征的词库（根据需要，还需分别建库），同时开展跟句处理相关的实验和应用系统的 研制开发。 第十二节对外汉语教学中的语法研究 一、学习重点 对外汉语教学的重要性，第二语言教学与母语教学，语法教学的定位问题，对外汉语语法教