天津开放大学文本教学过程设计方案_法律逻辑学.doc_大学文库

《法律逻辑学》教、学、管、考一体化实施方案一、教材情况：基本敦材是《普通逻辑学》，姜成林主编，中央广播电视大学出版社出版。其辅助读物有：谢新观主编的《法律逻辑学学习指导书》，中央广播电视大学出版社出版。本课程3学分，54学时。二、考核方式及要求考核管理要求 (一)考核方式课程考核成绩由过程性测试和终结性考核组成，各占综合成绩的50%。 L.过程性测试 (1)由5次章节或单元学习效果的在线测评组成，5次成绩的平均分作为最终过程性测评成镜： (2)当学生在线学习满足登录平台4次、浏览或下载资源4次、在线时间40分钟以上时，方可参加过程性测试： (3)每次测评圈量不少于20道，试卷提交后自动显示成绩，不足80分者系统不记录成绩，需重新测试： (4)考核采取递进方式，只有第一次测试合格后才能进行第二次测试，依此类推。 (5)学生学习所需资料可到各栏目查找，遇到的问题可通过参加教师在教学讨论区安排的实时与非实时师生交互活动交流解决。 2.终结性考核 (1)终结性考核与过程性测试采用同样的考核系统进行： (2)当学生在线学习满足登录平台20次以上、测览或下载资源20次以上、在线时间3小时以上，且5次过程性测试都合格后，方可参加终结性测试： (3)试卷提交后系统自动显示成绩，不足60分者不记录成绩，须重新考核。 (二)、组织要求过程性测试由学生自行完成，终结性考核须由教学单位按照学校公布的时间段集中组织，并按照要求上报考试时间安排，三、教学原则和方法，一、强调逻辑自律意识，引导学生重视逻辑思雄二、用法律逻辑学理论思考，引导学生提高法律思维能力法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成，法律思维形式和法律思维内容相互依存，但又具有相对独立性。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思维形式和法律思维内容彼此相依，形式离不开内容，内容也离不开形式。法律逻辑学教学中跑入法律思维内容，法学专业课讲授时注意法律思锥形式、方法和规律，将会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标

- 1 - 《法律逻辑学》教、学、管、考一体化实施方案一、教材情况：基本教材是《普通逻辑学》，姜成林主编，中央广播电视大学出版社出版。其辅助读物有：谢新观主编的《法律逻辑学学习指导书》，中央广播电视大学出版社出版。本课程 3 学分，54 学时。二、考核方式及要求考核管理要求（一）考核方式课程考核成绩由过程性测试和终结性考核组成，各占综合成绩的 50%。 1. 过程性测试（1）由 5 次章节或单元学习效果的在线测评组成，5 次成绩的平均分作为最终过程性测评成绩；（2）当学生在线学习满足登录平台 4 次、浏览或下载资源 4 次、在线时间 40 分钟以上时，方可参加过程性测试；（3）每次测评题量不少于 20 道，试卷提交后自动显示成绩，不足 80 分者系统不记录成绩，需重新测试；（4）考核采取递进方式，只有第一次测试合格后才能进行第二次测试，依此类推。（5）学生学习所需资料可到各栏目查找，遇到的问题可通过参加教师在教学讨论区安排的实时与非实时师生交互活动交流解决。 2. 终结性考核（1）终结性考核与过程性测试采用同样的考核系统进行；（2）当学生在线学习满足登录平台 20 次以上、浏览或下载资源 20 次以上、在线时间 3 小时以上，且 5 次过程性测试都合格后，方可参加终结性测试；（3）试卷提交后系统自动显示成绩，不足 60 分者不记录成绩，须重新考核。（二）、组织要求过程性测试由学生自行完成，终结性考核须由教学单位按照学校公布的时间段集中组织，并按照要求上报考试时间安排。三、教学原则和方法，一、强调逻辑自律意识，引导学生重视逻辑思维二、用法律逻辑学理论思考，引导学生提高法律思维能力法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成，法律思维形式和法律思维内容相互依存，但又具有相对独立性。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思维形式和法律思维内容彼此相依，形式离不开内容，内容也离不开形式。法律逻辑学教学中融入法律思维内容，法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律，将会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标

四、教学各环节要求，四、过程性测试和终结性考核的内容： (一)过程性测试分为五个部分：第一部分主要考核第一章和第二章的内容。第二部分主要考核第三章和第四章的内容。第三部分主要考核第五章和第六章的内容。第四部分主要考核第七章、第八章、第九章的内容，第五部分主要考核第十章和第十一章的内容。 (二)终结性考核的内容是依据过程性测试的五个部分的考核圈，从中选出一些题作为终结性考核的内容。五、教学策略和建议可以采取如下方法进行教学 1、提问式教学，引导学生学会思考提问式教学法，又称苏格拉底式教学方法，是老师不断向学生提出同题，务求达到学生被穷迫猛问，难以招架的地步。其目的是促使学生思考，通常不会问问题的人，也就不会发现问题。不会提出问题。因此，要在不断的提出句题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。 2、适当课堂论，引用典故事例，设计课堂游戏，激发学生听课的兴趣逻辑学是在“辩”的基础上产生和发展的。我国古代，逻辑学也称为“辩学” “诉诊”的目的就是找到法律理由，说服别人，维护自身利益。故辩论对于学好法律逻辑学而言，不失为一个行之有效的方法和手段。辩论的圈目可以是学生生活、学习中的热门话题。前论要求语言流畅，有的放矢，持之有故，言之成理。以理服人，分正反两方进行。如“法学数育应侧重于理论（实践）”等。这是一大部分大三学生所困惑的问题，大一、大二学习了一些专业知识，大三开始思考未来发展时，发现所学的理论与实践之间有差别，而又不知道怎样解决。利论的过程中，我发现，他们自己可以解决这个问题。这是辩论的一个作用。此外，辩论中，学生的思维过程展现出来了，逻辑问题也出来了。如：概念的内涵外延不明确，机械类比、循环论证、诉诸无知等等。往往是当局者迷，旁观者清，也往往是知其然而不知其所以然，老师可以提醒学生注意，引发学生学习的积极性和主动性。 2

- 2 - 四、教学各环节要求，四、过程性测试和终结性考核的内容：（一）过程性测试分为五个部分：第一部分主要考核第一章和第二章的内容。第二部分主要考核第三章和第四章的内容。第三部分主要考核第五章和第六章的内容。第四部分主要考核第七章、第八章、第九章的内容。第五部分主要考核第十章和第十一章的内容。（二）终结性考核的内容是依据过程性测试的五个部分的考核题，从中选出一些题作为终结性考核的内容。五、教学策略和建议可以采取如下方法进行教学 1、提问式教学，引导学生学会思考提问式教学法，又称苏格拉底式教学方法，是老师不断向学生提出问题，务求达到学生被穷追猛问，难以招架的地步。其目的是促使学生思考，通常不会问问题的人，也就不会发现问题，不会提出问题。因此，要在不断的提出问题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。 2、适当课堂辩论，引用典故事例，设计课堂游戏，激发学生听课的兴趣逻辑学是在“辩”的基础上产生和发展的。我国古代，逻辑学也称为“辩学”。 “诉讼”的目的就是找到法律理由，说服别人，维护自身利益。故辩论对于学好法律逻辑学而言，不失为一个行之有效的方法和手段。辩论的题目可以是学生生活、学习中的热门话题。辩论要求语言流畅，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反两方进行。如“法学教育应侧重于理论（实践）”等。这是一大部分大三学生所困惑的问题，大一、大二学习了一些专业知识，大三开始思考未来发展时，发现所学的理论与实践之间有差别，而又不知道怎样解决。辩论的过程中，我发现，他们自己可以解决这个问题。这是辩论的一个作用。此外，辩论中，学生的思维过程展现出来了，逻辑问题也出来了。如：概念的内涵外延不明确，机械类比、循环论证、诉诸无知等等。往往是当局者迷，旁观者清，也往往是知其然而不知其所以然。老师可以提醒学生注意，引发学生学习的积极性和主动性

天津开放大学 文本 教学过程设计方案_法律逻辑学

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