长沙理工大学：《教育经济学》课程教学资源（课件讲义）教育经济学讲义.pdf_大学文库

2.定性分析与定量分析相结合。定性分析是指从事物的本质属性上来认识、把握该事物：定量分析则是从事物的规模上来认识、把握该事物。定量研究是教育经济学的特色，经济计量法与教有统计法在学科研究中运用广泛。 3.比较分析。包括水平比较、垂直比较、因素比较、标准化比较、平均值比较等。五、教育经济学的形成和发展 (一)古代朴素的教有经济思想教育起源于劳动，从它产生的时候起，就与人类谋取物质生活资料的生产联系着。这种联系，开始比较微弱。随者社会生产的发展和科学技术的进步，这种联系越来越密切，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。人们对教有与经济关系的认识一一教有经济思想，也经历了从简单到复杂、从朴素到科学的发展过程。 1. 墨子的教育经济思想 2. 管仲的教有经济思想 3. 柏拉图的教有经济思想 4,颜元的教育经济思想 (二)早期西方经济学家关于教育经济的思想 1.配弟(《政治算术》1676) 2.斯密(《国富论》1776) 3.李斯特（政治经济学的国民体系》1841） 4.马歇尔(《经济学原理》1890) (三)西方教有经济学 1.西方教育经济学产生的背景 (1)时代背景 a.第三次技术革命（计算机、原子能、航天）第二次世界大战以后，开始了以原子能、电子计算机、空间技术为标志的第三次科学技术革命。由于科学技术发展的日新月异，新发明、新发现在生产上的应用，新兴的产业部门不断涌现，一些发达国家的国民经济结构发生了重大变化，要求劳动者有更扎实的理论知识和更换其职业的能力。由于生产自动化程度的提高，体力劳动的比重日趋减少，脑力劳动的比重日益增加，要求劳动者有更高的文化程度。要解决这些问题，必须大力发展教有。 b.日本与西德战败后的迅速崛起二次世界大战后，日本、西德的国民经济发展很快，在不太长的时间内就进入了经济高谏度发展闲家的前列。而战后独立的一些国家，其中有的还接受了发达固家的“经济援助”，但国民经济增长却一直比较缓慢。这些事实，引起了世界各国的注意。经过分析研究认为：日本、西德的国民经济在战后之所以恢复、发展很快，其中一个重要原因就是因为战前重视教育，拥有人数众多的人才，国民的文化水平较高，能很快吸取先进的科学技

2.定性分析与定量分析相结合。定性分析是指从事物的本质属性上来认识、把握该事物；定量分析则是从事物的规模上来认识、把握该事物。定量研究是教育经济学的特色，经济计量法与教育统计法在学科研究中运用广泛。 3.比较分析。包括水平比较、垂直比较、因素比较、标准化比较、平均值比较等。五、教育经济学的形成和发展（一）古代朴素的教育经济思想教育起源于劳动，从它产生的时候起，就与人类谋取物质生活资料的生产联系着。这种联系，开始比较微弱。随着社会生产的发展和科学技术的进步，这种联系越来越密切，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。人们对教育与经济关系的认识——教育经济思想，也经历了从简单到复杂、从朴素到科学的发展过程。 1. 墨子的教育经济思想 2. 管仲的教育经济思想 3. 柏拉图的教育经济思想 4. 颜元的教育经济思想（二）早期西方经济学家关于教育经济的思想 1.配弟（《政治算术》1676） 2.斯密（《国富论》1776） 3. 李斯特（政治经济学的国民体系》1841） 4.马歇尔（《经济学原理》1890）（三）西方教育经济学 1.西方教育经济学产生的背景（1）时代背景 a.第三次技术革命（计算机、原子能、航天）第二次世界大战以后，开始了以原子能、电子计算机、空间技术为标志的第三次科学技术革命。由于科学技术发展的日新月异，新发明、新发现在生产上的应用，新兴的产业部门不断涌现，一些发达国家的国民经济结构发生了重大变化，要求劳动者有更扎实的理论知识和更换其职业的能力。由于生产自动化程度的提高，体力劳动的比重日趋减少，脑力劳动的比重日益增加，要求劳动者有更高的文化程度。要解决这些问题，必须大力发展教育。 b.日本与西德战败后的迅速崛起二次世界大战后，日本、西德的国民经济发展很快，在不太长的时间内就进入了经济高速度发展国家的前列。而战后独立的一些国家，其中有的还接受了发达国家的"经济援助"，但国民经济增长却一直比较缓慢。这些事实，引起了世界各国的注意。经过分析研究认为：日本、西德的国民经济在战后之所以恢复、发展很快，其中一个重要原因就是因为战前重视教育，拥有人数众多的人才，国民的文化水平较高，能很快吸取先进的科学技

术，并加以发展和利用。而战后独立的一些国家，由于原来是殖民地国家，教育不发达，国民文化水平较低，吸收先进科学技术的能力差，因而影响了国民经济的高速度发展。这使人们认识到教育是经济增长的一个重要因素。 c.1957年苏联卫星上天总而言之，教育经济学是现代化大生产发展的产物。在现代化大生产条件下，由于科学技术的迅速发展及其在生产上的广泛应用，要求劳动者具有比以往更高的受教育程度。这就使教育与经济的关系比以往任何时代更加密切，使教育对经济发展的促进作用比以往任何时侯更加明显。在这种条件下，就要求对教有与经济的关系做出系统的理论说明，于是世界上就掀起了研究教育与经济关系的热潮，产生了教育经济学。 (2)理论背景 a.经济增长理论一残差现象(Residuals) 所谓“经济增长“是指社会再生产不断扩张的过程或趋势。现代经济增长理论是一种用数学模型来描述有关经济增长过程及动因的经济理论。现代经济增长理论曾经历了20世纪40一50年代的哈罗德一多马模型和60一70年代索洛及丹尼森模型的大发展时期。哈多氏模型：Y=min(K/w,L/u) 索洛模型：Y=A(t)F(K,) ●Kuznets(1952):劳动时间和资本投入的增长在英、美、德人均产值增长中只起次要作用 ●So1ow(1957):美国1990-1949年全部经济增长中只有1/8来自于要素投入K和L的贡献，而其余的7/8则是外生变量A(t)的变化值 Dension(1962):美国1929-1957年平均2.93%的增长率中有0.93%无法用传统的三要素解释 h 发展经济学 -马撒尔计别(1947) 经济发展是指”在经济增长的基础上，一个国家经济结构上的变化以及社会结构不断优化和高级化的演进过程。“经济发展其实是指经济社会发展，即社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程，包括大规模的物质技术更新，社会经济结构的调整与升级，社会政治经济体制的改革，旧的观念、行为、组织、生活等惯性的突破等。发展经济学是主要研究贫困落后的农业国家或发展中国家如何实现工业化、摆脱贫困、走向富裕的经济学 c.收入分理论 -一明瑟的研究(1957) 2.西方教育经济学的形成一20世纪50-60年代 (1)早期的研究 ●…沃尔什《人力资本观》 (1935)：把教育投资视为理性行为，比较大学毕业生和高中毕业生的收入现值贝克尔(1960)：估计教育的私人回报率和社会回报率 (2)标志性事件 ●·韦锥《教育经济学》(1962) ●…教育经济学国际会议(1963) 布劳格《教育经济学书目选注》(1966) (3) 人力资本理论的形成 a.舒尔茨(1961、1963、1975) ●… 向传统观念挑战

术，并加以发展和利用。而战后独立的一些国家，由于原来是殖民地国家，教育不发达，国民文化水平较低，吸收先进科学技术的能力差，因而影响了国民经济的高速度发展。这使人们认识到教育是经济增长的一个重要因素。 c.1957年苏联卫星上天总而言之，教育经济学是现代化大生产发展的产物。在现代化大生产条件下，由于科学技术的迅速发展及其在生产上的广泛应用，要求劳动者具有比以往更高的受教育程度。这就使教育与经济的关系比以往任何时代更加密切，使教育对经济发展的促进作用比以往任何时侯更加明显。在这种条件下，就要求对教育与经济的关系做出系统的理论说明，于是世界上就掀起了研究教育与经济关系的热潮，产生了教育经济学。 (2) 理论背景 a. 经济增长理论——残差现象（Residuals）所谓"经济增长"是指社会再生产不断扩张的过程或趋势。现代经济增长理论是一种用数学模型来描述有关经济增长过程及动因的经济理论。现代经济增长理论曾经历了20世纪40－50年代的哈罗德－多马模型和60－70年代索洛及丹尼森模型的大发展时期。哈多氏模型：Y＝min（K/v，L/u）索洛模型：Y＝A（t）F(K，L)） l Kuznets (1952)：劳动时间和资本投入的增长在英、美、德人均产值增长中只起次要作用 l Solow(1957)：美国1990－1949年全部经济增长中只有1／8来自于要素投入K和L的贡献，而其余的7／8则是外生变量A（t）的变化值 Dension(1962)：美国1929-1957年平均2.93%的增长率中有0.93%无法用传统的三要素解释 b. 发展经济学——马歇尔计划(1947) 经济发展是指"在经济增长的基础上，一个国家经济结构上的变化以及社会结构不断优化和高级化的演进过程。"经济发展其实是指经济社会发展，即社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程，包括大规模的物质技术更新，社会经济结构的调整与升级，社会政治经济体制的改革，旧的观念、行为、组织、生活等惯性的突破等。发展经济学是主要研究贫困落后的农业国家或发展中国家如何实现工业化、摆脱贫困、走向富裕的经济学 c. 收入分配理论——明瑟的研究（1957） 2.西方教育经济学的形成——20世纪50－60年代 (1) 早期的研究 l 沃尔什《人力资本观》（1935）：把教育投资视为理性行为，比较大学毕业生和高中毕业生的收入现值 l 贝克尔（1960）：估计教育的私人回报率和社会回报率 (2) 标志性事件 l 韦锥《教育经济学》（1962） l 教育经济学国际会议（1963）布劳格《教育经济学书目选注》（1966） (3) 人力资本理论的形成 a. 舒尔茨（1961 、1963、1975） l 向传统观念挑战

本章教学小结通过这一份内容的学习，使同学们对于教育经济学的What“、“hy”、“Where”、“How“等几个学科基本问题有了轮廓性的认识，从同学们的课堂表现来看，对于这门学科也有了一定的学习兴趣。第二章教学内容第二次世界大战以来，西德、日本等在战争中实物资本遭到巨大破坏的国家奇迹般地迅速恢复和发展起来：丹麦、瑞士、亚洲四小龙等资源条件很差的国家也同样取得了迅趸的增长：与此同时，大量的发展中国家以资本积累为导向的工业化战略在实践中却普遍不成功，他们虽然进口了不少先进技术和设备，但是由于劳动者知识技能水平低下和管理人员匮乏，先进的技术和设备并未能提供充足有效的产出，整个经济仍不能摆脱低水平循环的陷阱。对于这些现象，舒尔茨(1960年)首先提出了人力资本理论子以解释。那么，什么是人力资本？人力资本理论有哪些基本内容？人力资本理论为什么能解释“增长奇迹“和“贫困陷阱“现象？人力资本为何能促进经济增长和经济发展？教育对人力资本积累有何作用？本章将重点讨论这些问题。一、人力资本及其相关概今 (一)人力资本资本(Capital)是为了获得一定利润或收益预期在目前付出的代价。人力资本 (Human Capital)是指人们在人力保健、教育培训等方面进行投资所形成的资本，它是可以在未来特定经济活动中给有关经济行为主体带来剩余价值或利润收益的，凝结在行为主体身上的体力、健康、经验、知识、技能及其所表现出来的能力等。简言之，人力资本是凝结在人体上的“人力“”：又是可以作为获利手段使用的“资本“ 舒尔茨对人力资本概念的表述："何谓人力资本？其经济属性是什么？它为何对解释经济增长至关重要？我对这些问题曾作过如下回答：人们需要有益的技能和知识这是显而易见的，但是人们却不完全知道技能和知识是一种资本，这种资本实质是一种计划投资的产物：这种投资在西方社会按着一种比传统的（非人力）投资大得多的速率增长，而且这种增长恰好是该经济体系最为突出的特点。人力资本在生活和工作中最直接的表现就是多样化的能力。能力的划分有许多标准，教育经济学一般将其划分为基础能力、技术研究能力和领导能力等三种，并据此把人力资本区分为典型的三种类型：第一种，一般型人力资本。它指一般劳动者通过人力资本投资形成的，具有简单的分析、判断和完成程序性工作等能力的人力资本。这种类型的人力资本具有社会平均的知识存量和一般能力水平，通常所需完成的工作及步骤事先已经确定，不需要他们创新。对应的社会分工角色是一般劳动者。第二种，技术研究型人力资本。它是指具有某项特殊技能的人力资本。拥有此类人力资本的人能够从事科学研究和技术开发

本章教学小结通过这一份内容的学习，使同学们对于教育经济学的"What"、"Why"、"Where"、"How"等几个学科基本问题有了轮廓性的认识，从同学们的课堂表现来看，对于这门学科也有了一定的学习兴趣。第二章教学内容第二次世界大战以来，西德、日本等在战争中实物资本遭到巨大破坏的国家奇迹般地迅速恢复和发展起来；丹麦、瑞士、亚洲四小龙等资源条件很差的国家也同样取得了迅猛的增长；与此同时，大量的发展中国家以资本积累为导向的工业化战略在实践中却普遍不成功，他们虽然进口了不少先进技术和设备，但是由于劳动者知识技能水平低下和管理人员匮乏，先进的技术和设备并未能提供充足有效的产出，整个经济仍不能摆脱低水平循环的陷阱。对于这些现象，舒尔茨（1960年）首先提出了人力资本理论予以解释。那么，什么是人力资本？人力资本理论有哪些基本内容？人力资本理论为什么能解释"增长奇迹"和"贫困陷阱"现象？人力资本为何能促进经济增长和经济发展？教育对人力资本积累有何作用？本章将重点讨论这些问题。一、人力资本及其相关概念（一）人力资本资本（Capital）是为了获得一定利润或收益预期在目前付出的代价。人力资本（Human Capital）是指人们在人力保健、教育培训等方面进行投资所形成的资本，它是可以在未来特定经济活动中给有关经济行为主体带来剩余价值或利润收益的，凝结在行为主体身上的体力、健康、经验、知识、技能及其所表现出来的能力等。简言之，人力资本是凝结在人体上的"人力"；又是可以作为获利手段使用的"资本"。舒尔茨对人力资本概念的表述："何谓人力资本?其经济属性是什么?它为何对解释经济增长至关重要?我对这些问题曾作过如下回答: 人们需要有益的技能和知识,这是显而易见的,但是人们却不完全知道技能和知识是一种资本, 这种资本实质是一种计划投资的产物;这种投资在西方社会按着一种比传统的(非人力)投资大得多的速率增长,而且这种增长恰好是该经济体系最为突出的特点。" 人力资本在生活和工作中最直接的表现就是多样化的能力。能力的划分有许多标准，教育经济学一般将其划分为基础能力、技术研究能力和领导能力等三种，并据此把人力资本区分为典型的三种类型：第一种，一般型人力资本。它指一般劳动者通过人力资本投资形成的，具有简单的分析、判断和完成程序性工作等能力的人力资本。这种类型的人力资本具有社会平均的知识存量和一般能力水平，通常所需完成的工作及步骤事先已经确定，不需要他们创新。对应的社会分工角色是一般劳动者。第二种，技术研究型人力资本。它是指具有某项特殊技能的人力资本。拥有此类人力资本的人能够从事科学研究和技术开发

或指导工作，通常具备解决新问题的能力，其社会角色是专业技术人才。第三种，企业家型人力资本。它是指拥有管理知识与技能的人力资本，拥有此类人力资木的人能够在特定条件下，组织协调人力资源和物质资原在一定范围内的最优配置，对应的社会分工角色是各级各类管理人员。这三种类型的人力资本相互依托，缺一不可。其中一般型人力资本是经济发展的基础，技术研究型人力资本是经济发展的动力，企业家型人力资本是经济发展的灵魂。人力资本与物质资本都是经过投资形成的生产性资本，作用的结果都能使个人收入和国民收入增加。但具体分析起来，人力资本相对于物质资本还具有一些独特的品质：第一，能动性。这是人力资本与其它所有非人力资本的本质区别。人力资本具有物质资本不可比拟的自我丰宫、自我发展、自我循环的独特过程。在确保投资有效的前提下，人力资本所有者必然会主动追求其人力资本要素的完善和提高。同时人是所有生产要素中最活跃、最积极、最善变的因素，其目的性、革命性和主观能动性在实现各种资本的有机配合、人与自然的动态协调中处于主导地位。第二，私有性。只要是资本，都有其所有者物质资本的所有者可以是个人、法人、团体或国家。但是对于人力资本而言，尽管投资者可能是个人、家庭、企业和政府，但所有者只能是个人（奴隶社会除外），任何人不能剥夺个人的人力资本所有权，甚至人力资本所有者本人也只能向他人或组织让渡部分使用权，而无法让渡其所有权。同时，使用权让渡以后，使用者必须严格尊重所有者的所有权，否则，即使使用者有万般能耐，人力资本也不会发生效益，即人力资本使用者在获得使用权后，还存在一个激励问题。第三，依附性。人力资本具有人身依附性和物质资本依附性。前者是指人力资本不可能与人相分离，人是人力资本的天然载体，一切才能和智慧都依附于活生生的人，而且以人具有基础能力为条件。后者是指人力资本只有在生产劳动中，与物质资本结合，才能实现其价值。第四，可变性。人力资本既可因经常使用、学习更新而增值，也可因中断学习和使用而流失和贬值，还可以随外部环境的变化而发生价值的增减。人力资本与人力资源不同。资源(Resources),是指某种可备以利用、提供资助或满足需要的东西，泛指所有能创造财富、带来福利的要素或手段。资源相对于经济主体的自利目标来说，具有稀缺性，因此人们在使用资源这一概念时就蕴含着对资源有效利用和合理配置的追求。资源一般分为物质资源、精神资源和人力资源。人力资源(Human Resources)是指一定时间或空间内的人口总体所具有的劳动能力总和。通常，我们用定范围内具有为社会创造物质财富和精神文化财富的、从事智力劳动和体力劳动的人的数量和质量来表示。人力资源不同于人口资源，它强调必须是拥有劳动能力的人，而人口资源是由具有生命活力的人组成。同时人力资源与劳动力资源也有区别，劳动力资源强调拥有劳动能力的人在达到法定劳动年龄之后，才能称作劳动力资源，而人力资源则可以把将要拥有劳动能力的人包括在内。人力资源具有稀缺性和有用性，人力作为一种“既存的”或"外牛的"资源应得到合理开发和利用。人门常常将人力资本与人力资源混同的原因在于：人力资本理论是人力资源理论的基础和核心：人力资源经济活动及其收益的核算基于人力资本理论：在人力资源的开发与管理中，所强调的人力资源的质量又与人力资本紧密相关。但事实上，人力资本与人力资源具有明显的区别：第一，理论视角不同。人力资本指通过一定的增量投资形成的，存在于人体中的健康、知识和能力的总和，强调以某种代价获得能力，而这种代价在人力资本的使用中不仅会得到补偿，而且会以更大的价值得到回报。人力资源指通过对存量调整或开发而形成一定的能力，强调要充分挖掘人的内在能力，并将这些能力发挥出来。第二，外延不同。人力资源是一个宏观概括性范畴，具有层次性，既包括自然人力资源，即不经过任何形式的投资（健康除外）就拥有的劳动能

或指导工作，通常具备解决新问题的能力，其社会角色是专业技术人才。第三种，企业家型人力资本。它是指拥有管理知识与技能的人力资本，拥有此类人力资本的人能够在特定条件下，组织协调人力资源和物质资源在一定范围内的最优配置，对应的社会分工角色是各级各类管理人员。这三种类型的人力资本相互依托，缺一不可。其中一般型人力资本是经济发展的基础，技术研究型人力资本是经济发展的动力，企业家型人力资本是经济发展的灵魂。人力资本与物质资本都是经过投资形成的生产性资本，作用的结果都能使个人收入和国民收入增加。但具体分析起来，人力资本相对于物质资本还具有一些独特的品质：第一，能动性。这是人力资本与其它所有非人力资本的本质区别。人力资本具有物质资本不可比拟的自我丰富、自我发展、自我循环的独特过程。在确保投资有效的前提下，人力资本所有者必然会主动追求其人力资本要素的完善和提高。同时人是所有生产要素中最活跃、最积极、最善变的因素，其目的性、革命性和主观能动性在实现各种资本的有机配合、人与自然的动态协调中处于主导地位。第二，私有性。只要是资本，都有其所有者。物质资本的所有者可以是个人、法人、团体或国家。但是对于人力资本而言，尽管投资者可能是个人、家庭、企业和政府，但所有者只能是个人（奴隶社会除外），任何人不能剥夺个人的人力资本所有权，甚至人力资本所有者本人也只能向他人或组织让渡部分使用权，而无法让渡其所有权。同时，使用权让渡以后，使用者必须严格尊重所有者的所有权，否则，即使使用者有万般能耐，人力资本也不会发生效益，即人力资本使用者在获得使用权后，还存在一个激励问题。第三，依附性。人力资本具有人身依附性和物质资本依附性。前者是指人力资本不可能与人相分离，人是人力资本的天然载体，一切才能和智慧都依附于活生生的人，而且以人具有基础能力为条件。后者是指人力资本只有在生产劳动中，与物质资本结合，才能实现其价值。第四，可变性。人力资本既可因经常使用、学习更新而增值，也可因中断学习和使用而流失和贬值，还可以随外部环境的变化而发生价值的增减。人力资本与人力资源不同。资源（Resources），是指某种可备以利用、提供资助或满足需要的东西，泛指所有能创造财富、带来福利的要素或手段。资源相对于经济主体的自利目标来说，具有稀缺性，因此人们在使用资源这一概念时就蕴含着对资源有效利用和合理配置的追求。资源一般分为物质资源、精神资源和人力资源。人力资源（Human Resources）是指一定时间或空间内的人口总体所具有的劳动能力总和。通常，我们用一定范围内具有为社会创造物质财富和精神文化财富的、从事智力劳动和体力劳动的人的数量和质量来表示。人力资源不同于人口资源，它强调必须是拥有劳动能力的人，而人口资源是由具有生命活力的人组成。同时人力资源与劳动力资源也有区别，劳动力资源强调拥有劳动能力的人在达到法定劳动年龄之后，才能称作劳动力资源，而人力资源则可以把将要拥有劳动能力的人包括在内。人力资源具有稀缺性和有用性，人力作为一种"既存的"或"外生的"资源应得到合理开发和利用。人们常常将人力资本与人力资源混同的原因在于：人力资本理论是人力资源理论的基础和核心；人力资源经济活动及其收益的核算基于人力资本理论；在人力资源的开发与管理中，所强调的人力资源的质量又与人力资本紧密相关。但事实上，人力资本与人力资源具有明显的区别：第一，理论视角不同。人力资本指通过一定的增量投资形成的，存在于人体中的健康、知识和能力的总和，强调以某种代价获得能力，而这种代价在人力资本的使用中不仅会得到补偿，而且会以更大的价值得到回报。人力资源指通过对存量调整或开发而形成一定的能力，强调要充分挖掘人的内在能力，并将这些能力发挥出来。第二，外延不同。人力资源是一个宏观概括性范畴，具有层次性，既包括自然人力资源，即不经过任何形式的投资（健康除外）就拥有的劳动能

力，又称从事简单劳动的劳动能力，还包括经过培训才能上岗的，从事复杂劳动的劳动能力。而人力资本只是人力资源中全部教育性投资（包括“"干中学”、医疗保健、迁移的投资)的凝结，仅指从事复杂劳动所必需的知识、技能和能力。正是因为如此，在我国这样个劳动力众多的国家，人力资源丰富，但由于知识水平及相关能力较低，人力资本总量却很贫癃。第三，强调重点不同。人力资源强周劳动者的数量和肆康状况，但对劳动者的素质重视不足，而人力资本却强调劳动者的非同质性即劳动力素质。人力资本的这一特性具有重要的现实意义，它告诉人们，在不增加劳动力数量的前提下，可以通时提高人力资本提供超额的劳动量，人力资本与知识资本也是两个不同的概令。知识资木概今的提出是知识在企业发展中的重要性不断提高的结果，是知识经济的直接产物。知识资本尚无一个通用的概念内涵。有学者认为：知识资本是一种知识性活动，是一种动态而不是固定的资太形式。也有学者认为：知识资本是企业、组织和一个国家最有价值的资产，员工的知识技能、顾客忠诚以及公司组织文化中所包含的集体知识都体现着知识资本。还有学者认为知识资本是企业真正的市场价值与帐面价值之间的差距。虽然这些看法不十分一致，但像人力资本一样，都是对传统资本概念的扩充。知识资本与人力资本相比较，二者最大的区别在于内容不同知识资本的外延要比人力资本大得多。知识资本的代表人物，美国《财富》杂志的编辑斯图尔特将知识资本概括为人力资本、结构性资本和顾客资本，简称一$一C结构。人力资本指企业员工所具有的各种知识枝能，它们是企业知识资本的重要基出。结构性资本指企业的组织结构、制度规范、组织文化等。顾客资本指市场营销渠道、顾客忠诚、企业信誉等经营性资产。由此可见，知识资本不仅包括人力资本，而且包括实现人力资本价值所必须的其他资本。另外，有学者认为，人力资本侧重于从宏观角度进行研究，人力资本水平是国家竞争力的标志，而知识资本则更强调企业的人力资本及其价值实现所必需的其他资本的支持。知识资本是人力资本发展、深化的产物，侧重于评估和管理，更多地属于管理学范围，而人力资本测重于投资及其收益，主要是经济学范畴。 (二)人力资本投资人力资本投资是指用于提高人身体内的知识、能力和健康的存量水平，实现预期收益最大化，降低磨损与贬值风险而进行的投资。从其内容上讲，主要包括：第用于教育和训练的费用，以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度：第二，用于医疗卫生保健的费用，以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的鞋康水平：第三，用干劳动力国内流动的费用，以利干调剂和合理配智各地区名部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长：第四，用于国外移民入境、智力引进、国际人才吸流的费用，以增加本国劳动力和专门人才的数量，提高吸入国的人才智力水平；第五，提高企业能力，增强企业精神的费用，以便使经营管理者面对错综复杂的经济动态格局做出最佳决管，增混企业的音争实力。当然人力资本投资绝不仅仅包括这五个方面的内容，随着人力资本要素的变化和研究视角的丰富，人力资本投资的内容也在不断拓展。例如随着知识资本论、社会资本论的兴起，一些改善制度的投入以及人标交往的投入也被纳入到了人力资本投资中。人力资本投资是用来形成人力资本的投资，而人力资本的形成是借助于家庭、教育和医疗卫生等人类自身再生产活动来实现的。人类自身生产，从日常的观点来看，就是“生活”、”消费“之类的行为或活动，所以很难将人力资本投资从”日常生活消费“中剥离出来。但人力资本投资决不等同于日常生活消费。对于这个问题一般的认识和处理路径是：在绝对意义上，任何以个人自身为对象的活动，都既有为当前消费的目的意义，又有为将来利益的手段意义：但从相对的意义上，有些活动主要是满足消费偏好，有些活动主要是为了

力，又称从事简单劳动的劳动能力，还包括经过培训才能上岗的，从事复杂劳动的劳动能力。而人力资本只是人力资源中全部教育性投资（包括"干中学"、医疗保健、迁移的投资）的凝结，仅指从事复杂劳动所必需的知识、技能和能力。正是因为如此，在我国这样一个劳动力众多的国家，人力资源丰富，但由于知识水平及相关能力较低，人力资本总量却很贫瘠。第三，强调重点不同。人力资源强调劳动者的数量和健康状况，但对劳动者的素质重视不足，而人力资本却强调劳动者的非同质性即劳动力素质。人力资本的这一特性具有重要的现实意义，它告诉人们，在不增加劳动力数量的前提下，可以通过提高人力资本提供超额的劳动量。人力资本与知识资本也是两个不同的概念。知识资本概念的提出是知识在企业发展中的重要性不断提高的结果，是知识经济的直接产物。知识资本尚无一个通用的概念内涵。有学者认为：知识资本是一种知识性活动，是一种动态而不是固定的资本形式。也有学者认为：知识资本是企业、组织和一个国家最有价值的资产，员工的知识技能、顾客忠诚以及公司组织文化中所包含的集体知识都体现着知识资本。还有学者认为知识资本是企业真正的市场价值与帐面价值之间的差距。虽然这些看法不十分一致，但像人力资本一样，都是对传统资本概念的扩充。知识资本与人力资本相比较，二者最大的区别在于内容不同，知识资本的外延要比人力资本大得多。知识资本的代表人物，美国《财富》杂志的编辑斯图尔特将知识资本概括为人力资本、结构性资本和顾客资本，简称H－S－C结构。人力资本指企业员工所具有的各种知识技能，它们是企业知识资本的重要基础。结构性资本指企业的组织结构、制度规范、组织文化等。顾客资本指市场营销渠道、顾客忠诚、企业信誉等经营性资产。由此可见，知识资本不仅包括人力资本，而且包括实现人力资本价值所必须的其他资本。另外，有学者认为，人力资本侧重于从宏观角度进行研究，人力资本水平是国家竞争力的标志，而知识资本则更强调企业的人力资本及其价值实现所必需的其他资本的支持。知识资本是人力资本发展、深化的产物，侧重于评估和管理，更多地属于管理学范围，而人力资本侧重于投资及其收益，主要是经济学范畴。（二）人力资本投资人力资本投资是指用于提高人身体内的知识、能力和健康的存量水平，实现预期收益最大化，降低磨损与贬值风险而进行的投资。从其内容上讲，主要包括：第一，用于教育和训练的费用，以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度；第二，用于医疗卫生保健的费用，以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平；第三，用于劳动力国内流动的费用，以利于调剂和合理配置各地区各部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长；第四，用于国外移民入境、智力引进、国际人才吸流的费用，以增加本国劳动力和专门人才的数量，提高吸入国的人才智力水平；第五，提高企业能力，增强企业精神的费用，以便使经营管理者面对错综复杂的经济动态格局做出最佳决策，增强企业的竞争实力。当然人力资本投资绝不仅仅包括这五个方面的内容，随着人力资本要素的变化和研究视角的丰富，人力资本投资的内容也在不断拓展。例如随着知识资本论、社会资本论的兴起，一些改善制度的投入以及人际交往的投入也被纳入到了人力资本投资中。人力资本投资是用来形成人力资本的投资，而人力资本的形成是借助于家庭、教育和医疗卫生等人类自身再生产活动来实现的。人类自身生产，从日常的观点来看，就是"生活"、"消费"之类的行为或活动，所以很难将人力资本投资从"日常生活消费"中剥离出来。但人力资本投资决不等同于日常生活消费。对于这个问题一般的认识和处理路径是：在绝对意义上，任何以个人自身为对象的活动，都既有为当前消费的目的意义，又有为将来利益的手段意义；但从相对的意义上，有些活动主要是满足消费偏好，有些活动主要是为了

提高生产能力。如一日三餐、休息睡眠、急病救治、文化娱乐等支出主要是为了满足当前的直接欲望，属于消费：而学校教育、在职培训、卫生保健、迁移流动等支出则主要是为了将来长期获利或受益，因而应看作人力资本投资。对干一个人来说，日常消费和人力资本投资在时间上、数量上存在着某种替代、互补或相融的关系，一个人在对自已的人生进行规划时如何处理二者的关系，实际上是一个如何处理眼前利益和长远利益动态关系的价值取向、人生选择问题，这是人力资本投资决策需要解决的焦点问题。人力资本投资与物质资本投资并无本质区别，二者都意味着将当前稀缺的经济资源的一部分用于积累，以使在未来形成更高的生产能力与经济效率。然而物质资本投资的效果是直接体现在各种厂房、机器、设备等硬件物品上，而人力资本则是隐形存在于人身上由于人与物的本质差别，人力资本投资呈现出一些基本特性：第一，人力资本投资渠道多元化。人力资本投资的基本功能在于开发和积累人的知识、健康和能力。因此，可以脱离物质生产过程进行专门的人力投资，如学校教育投资：也可以通过在职培训或者“干中学“的形式与物质生产过程相结合进行人力投资。第二，人力资本投资具有累积性和可变性。由于人的能力形成是一个由低到高，循序渐进的过程，因此，人力资本存量一般都不是一次投资形成的。在通常情况下，它是多次投资连续追加的结果。例如，从小学到中学再到大学的教育投资。也正是由于这种不断追加、动态形成的特性使得人们可以不断地根据社会科技进步的状态和经济实践的需要调整具有前瞻性的投资策略。第三，人力资本投资周期长，收益滞后。人力资本投资周期是指从开始进行人力资本投资到未来获得投资收益之间的时间间隔。由于人力资本投资的核心内容是教育投资，而教育周期是一个漫长的过程，因而使得人力资本投资周期拉长，使收益具有滞后性。第四，人力资本投资和收益的难以计量性。由于人力资本投资是与日常的生活消费支出相互交织的，所以很难将投资量剥离出来并加计准确计量：由于人力资本是隐存的，其存量及增量很难找到适当的价值弹位来衡量，所以收益也很难测定。人力资本投资在将来能铭获得预期收益，这不仅能在理论上得到细释，而日一些经济学家为此提出了计量模型，用实证的方法对预期收益进行了解析。但是由于未来收益的不确定性，人力资本投资同样具有风险。具体表现为：第一，人力资本流出的风险。政府或企业投入巨资开发的人力资本，特别是专用性较强的人力资本，一旦流出，对于投资者来讲就是一种损失。第一，意外风险。这主要指由于人力资本主体身体律康欠佳，其至意外伤残乃至死亡而导致的损失。第三，宏观经济形势和产业结构调整带来的风险。由于人力资本投资具有投资期长，收益回报滞后等特点，在经济繁荣时期进行的人力资本投资可能在经济萧条状态下受市场需求的影响导致该人力资本的贬值，并且根本无法收回全部投资。另外某些行业在一段时期内属于“朝阳“行业，由于国家经济政策调整而转变为”夕阳“行业，劳动力供大于求及劳动力价格下降带来人力资本投资回报率降低。第四，技术进步带来的风险。科学技术上的重大突破必然导致人力资本的加速折旧。例如为一项工艺而投资开发的人力资本，如果遇到科技创新，随着原有工艺的淘汰为此进行的人力资本投资必然贬值甚至毫无价值。据此，我们应该理性地对待人力资本投资，降低风险，努力实现投资效用最大化。 (三)人力资本产权产权(Property rights)是西方产权学派的一个基本范畴，产权的基本含义是：第产权是对财产的一种权利，这种权力具有排他性。第二，产权是一束权利的组合权有许多权力构成，如所有权、使用权、支配权、经营权、收益权、转让权等，不同权利束的排列组合决定产权的性质和结构。第三，产权是一种被认可的行为关系，产权主体在行使自己的财产权利时，可能给其他产权主体带来利益或损害，并且分享给其他产权主体

提高生产能力。如一日三餐、休息睡眠、急病救治、文化娱乐等支出主要是为了满足当前的直接欲望，属于消费；而学校教育、在职培训、卫生保健、迁移流动等支出则主要是为了将来长期获利或受益，因而应看作人力资本投资。对于一个人来说，日常消费和人力资本投资在时间上、数量上存在着某种替代、互补或相融的关系，一个人在对自己的人生进行规划时如何处理二者的关系，实际上是一个如何处理眼前利益和长远利益动态关系的价值取向、人生选择问题，这是人力资本投资决策需要解决的焦点问题。人力资本投资与物质资本投资并无本质区别，二者都意味着将当前稀缺的经济资源的一部分用于积累，以便在未来形成更高的生产能力与经济效率。然而物质资本投资的效果是直接体现在各种厂房、机器、设备等硬件物品上，而人力资本则是隐形存在于人身上。由于人与物的本质差别，人力资本投资呈现出一些基本特性：第一，人力资本投资渠道多元化。人力资本投资的基本功能在于开发和积累人的知识、健康和能力。因此，可以脱离物质生产过程进行专门的人力投资，如学校教育投资；也可以通过在职培训或者"干中学"的形式与物质生产过程相结合进行人力投资。第二，人力资本投资具有累积性和可变性。由于人的能力形成是一个由低到高，循序渐进的过程，因此，人力资本存量一般都不是一次投资形成的。在通常情况下，它是多次投资连续追加的结果。例如，从小学到中学再到大学的教育投资。也正是由于这种不断追加、动态形成的特性使得人们可以不断地根据社会科技进步的状态和经济实践的需要调整具有前瞻性的投资策略。第三，人力资本投资周期长，收益滞后。人力资本投资周期是指从开始进行人力资本投资到未来获得投资收益之间的时间间隔。由于人力资本投资的核心内容是教育投资，而教育周期是一个漫长的过程，因而使得人力资本投资周期拉长，使收益具有滞后性。第四，人力资本投资和收益的难以计量性。由于人力资本投资是与日常的生活消费支出相互交织的，所以很难将投资量剥离出来并加计准确计量；由于人力资本是隐存的，其存量及增量很难找到适当的价值单位来衡量，所以收益也很难测定。人力资本投资在将来能够获得预期收益，这不仅能在理论上得到阐释，而且一些经济学家为此提出了计量模型，用实证的方法对预期收益进行了解析。但是由于未来收益的不确定性，人力资本投资同样具有风险。具体表现为：第一，人力资本流出的风险。政府或企业投入巨资开发的人力资本，特别是专用性较强的人力资本，一旦流出，对于投资者来讲就是一种损失。第二，意外风险。这主要指由于人力资本主体身体健康欠佳，甚至意外伤残乃至死亡而导致的损失。第三，宏观经济形势和产业结构调整带来的风险。由于人力资本投资具有投资期长，收益回报滞后等特点，在经济繁荣时期进行的人力资本投资可能在经济萧条状态下受市场需求的影响导致该人力资本的贬值，并且根本无法收回全部投资。另外某些行业在一段时期内属于"朝阳"行业，由于国家经济政策调整而转变为"夕阳"行业，劳动力供大于求及劳动力价格下降带来人力资本投资回报率降低。第四，技术进步带来的风险。科学技术上的重大突破必然导致人力资本的加速折旧。例如为一项工艺而投资开发的人力资本，如果遇到科技创新，随着原有工艺的淘汰为此进行的人力资本投资必然贬值甚至毫无价值。据此，我们应该理性地对待人力资本投资，降低风险，努力实现投资效用最大化。（三）人力资本产权产权（Property rights）是西方产权学派的一个基本范畴，产权的基本含义是：第一，产权是对财产的一种权利，这种权力具有排他性。第二，产权是一束权利的组合，产权有许多权力构成，如所有权、使用权、支配权、经营权、收益权、转让权等，不同权利束的排列组合决定产权的性质和结构。第三，产权是一种被认可的行为关系，产权主体在行使自己的财产权利时，可能给其他产权主体带来利益或损害，并且分享给其他产权主体

带来的利益或者补偿给其他产权主体带来的损失。人力资本产权(Human property rights)是人作为其人力资本的所有者拥有的一种特殊的产权权利束，以及不同人力资本的所有者在使用人力资本时所引起的相互认可行为关系。人力资本产权主要包括人力资本所有权、使用权、支配权和收益权。人力资本所有权决定了人力资本归属问题，一经确定就可以排除他人对人力资本的控制和干扰，从而成为人力资本所有者行使其他权利的基础。这也和人力资本所具有的私有性和依附性不谋而合。由于人力资本不可能与人相分离，人是人力资本的天然载体，一切才能和智慧都依附于活生生的人，即使在人力资本的形成过程中存在多个投资者，最终的所有者只能是人力资本所依附的主体人。人力资本使用权是指人力资本产权主体在权利允许的范围内按照利益最大化的原则理性地使用人力资本。人力资本的价值正是通过使用来实现的。使用权可以分割给个人、企业和国家。人力资本处置权与人力资本的配置问题相关。首先人力资本产权主体可以有在不同地区、不同行业、不同部门和不同企业自主流动的权利：其次，人力资本产权主体可以选择是否进入市场交易：再者，人力资本产权主体具有进行人力资本投资以提高人力资本存量的权利。处置权的充分合理运用，能够使人力资本处于最佳市场位置和最佳使用状态，从而达到人力资本使用效率最大化的目标。人力资本收益权实质是最终的剩余索取权。根据“谁投资，谁受益”的原则，人力资本投资的剩余索取权也可以在个人、企业与国家之间进行分割，一般来讲，个人占有人力资本所有权的收益权：企业或国家占有人力资本使用权和处置权的收益权。一、人力资本理论 (一)人力资本理论的形成过程人力资本理论起源于18世纪，形成于20世纪60年代。它的形成和发展展示了西方经济现代化进程中人们对人力资本认识的深化 18世纪中叶欧洲产业革命后，人类进入了大工业时代，生产力由此发生了三大根本变革：一是自然力代替人力，机械生产代替手工生产：二是科学技术代替经验工艺套路，科技与生产互动作用日益加强：三是专业技术培训代替作坊师徒传教，人的知识、技术因素在生产中的作用越来越大。当时兴起的古典经济学开始从劳动者在生产过程中的不同作用来关注教育对促进生产发展、增加财富的意义。著名古典学派代表亚当·斯密在其1766年出版的《国富论》中，首次提出人的才能与其它任何种类的资本，同样是重要的生产手段的观点。他还详细地分析了人的经验、知识、能力作为财宫和生产财富的重要作用，据出指出，”学习一种才能，须受教育，须进学校…学习的时候，固然要花费一笔费用，但这种费用，可以得以偿还，兼取利润”。由于要受教育才能学会特殊技巧，所以他既承认人的经验、知识能力是财富和可产生财富的观点，并提出为获得才能资本而受数育是一种投资的观点。19世纪40年代，德国经济学家李斯特也研究了才能在生产中的作用，他提出物质与精神资本的概念，认为“精神资本“是由智力方面的成果汇聚而成，一个国家生产力的高低，取决于精神资本的运用，为此他主张把教师列入生产者之列，因为教师“能使下一代成为生产者”。并主张”一个国家的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养的”。人力资本思想的这种发展，受到19世纪末20世纪初英国著名经济学家马歇尔的反对而受挫。马歇尔一方面认真研究教育的经济价值，主张把“教育作为国家投资”，教育投资可带来巨额利润，但他又认为人是不可买卖的，因而拒绝”人力资本“这一概念

带来的利益或者补偿给其他产权主体带来的损失。人力资本产权（Human property rights）是人作为其人力资本的所有者拥有的一种特殊的产权权利束，以及不同人力资本的所有者在使用人力资本时所引起的相互认可行为关系。人力资本产权主要包括人力资本所有权、使用权、支配权和收益权。人力资本所有权决定了人力资本归属问题，一经确定就可以排除他人对人力资本的控制和干扰，从而成为人力资本所有者行使其他权利的基础。这也和人力资本所具有的私有性和依附性不谋而合。由于人力资本不可能与人相分离，人是人力资本的天然载体，一切才能和智慧都依附于活生生的人，即使在人力资本的形成过程中存在多个投资者，最终的所有者只能是人力资本所依附的主体人。人力资本使用权是指人力资本产权主体在权利允许的范围内按照利益最大化的原则理性地使用人力资本。人力资本的价值正是通过使用来实现的。使用权可以分割给个人、企业和国家。人力资本处置权与人力资本的配置问题相关。首先人力资本产权主体可以有在不同地区、不同行业、不同部门和不同企业自主流动的权利；其次，人力资本产权主体可以选择是否进入市场交易；再者，人力资本产权主体具有进行人力资本投资以提高人力资本存量的权利。处置权的充分合理运用，能够使人力资本处于最佳市场位置和最佳使用状态，从而达到人力资本使用效率最大化的目标。人力资本收益权实质是最终的剩余索取权。根据"谁投资，谁受益"的原则，人力资本投资的剩余索取权也可以在个人、企业与国家之间进行分割，一般来讲，个人占有人力资本所有权的收益权；企业或国家占有人力资本使用权和处置权的收益权。二、人力资本理论（一）人力资本理论的形成过程人力资本理论起源于18世纪，形成于20世纪60年代。它的形成和发展展示了西方经济现代化进程中人们对人力资本认识的深化。 18世纪中叶欧洲产业革命后，人类进入了大工业时代，生产力由此发生了三大根本变革：一是自然力代替人力，机械生产代替手工生产；二是科学技术代替经验工艺套路，科技与生产互动作用日益加强；三是专业技术培训代替作坊师徒传教，人的知识、技术因素在生产中的作用越来越大。当时兴起的古典经济学开始从劳动者在生产过程中的不同作用来关注教育对促进生产发展、增加财富的意义。著名古典学派代表亚当·斯密在其1766年出版的《国富论》中，首次提出人的才能与其它任何种类的资本，同样是重要的生产手段的观点。他还详细地分析了人的经验、知识、能力作为财富和生产财富的重要作用，据此指出，"学习一种才能，须受教育，须进学校……学习的时候，固然要花费一笔费用，但这种费用，可以得以偿还，兼取利润"。由于要受教育才能学会特殊技巧，所以他既承认人的经验、知识能力是财富和可产生财富的观点，并提出为获得才能资本而受教育是一种投资的观点。19世纪40年代，德国经济学家李斯特也研究了才能在生产中的作用，他提出物质与精神资本的概念，认为"精神资本"是由智力方面的成果汇聚而成，一个国家生产力的高低，取决于精神资本的运用，为此他主张把教师列入生产者之列，因为教师"能使下一代成为生产者"。并主张"一个国家的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养的"。人力资本思想的这种发展，受到19世纪末20世纪初英国著名经济学家马歇尔的反对而受挫。马歇尔一方面认真研究教育的经济价值，主张把"教育作为国家投资"，教育投资可带来巨额利润，但他又认为人是不可买卖的，因而拒绝"人力资本"这一概念

对人力资本理论较深入的研究始于20世纪50年代。二战以后，由于科学技术的迅猛发展和社会生产条件的改变，人力资源在社会生产中的地位发生了很大变化，传统的将工人的技能看作是经济增长外生变量的经济理论难以解释许多新的经济现象。人力资本理论正是在关注并研究这些新的经济现象中绽放出绮丽的光芒。 20世纪50年代关于人力资本研究，最有影响的学者是美国经济学家雅各布·明瑟尔 (Jacob Mincer)。1958年明瑟尔发表了题为《人力资本投资与个人收入分配》的论文，对产生劳动者个体收入差别的原因进行了系统研究，具体估算了美国在职培训的投资总量和与其相应的私人收益率，创立了个人收入与其接受教育和获得工作经验年限长短之间相互关系的经济数学模型，并把人力资本理论及其分析方法广泛应用于劳动力市场行为和家庭决策的解释上人力资本理论的最终建立和广泛传播是在20世纪60年代。对这一理论做出突出贡献的学者是三位美国经济学家：舒尔茨、贝克尔和丹尼森。西奥多·舒尔茨(TW.Schu也)是美国芝加哥大学教授，1960年出任美国经济学会会长，其就职滨说《人力资本投资》在学术界引起了极大轰动，被西方学界公认为人力资本之父。舒你茨最初对人力资本的探索起源于对增长剩余问题的思考。同时，作为发展经济学家，舒尔茨的学术思想也来自于对发展中国家经济社会发展问题的经验观察和实证研究。舒尔茨人力资本理论的主要观点是：第一，人力资本是全资本概念中不能忽视的重要组成部分：它存在于人的身上，表现为知识、技能、体力价值的总和：一个国家的人力资本可以通过劳动者的数量、质量以及劳动时间来度量。第二，人力资本是投资形成的：投资渠道有五种，包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用，择业过程中所发生的人事成本和迁徙费用：教育投资是人力资本投资的核心。第三，人力资本投资是经济增长的主要源泉；是人类增进福利的一条途径。第四，人力资本投资是效益最佳的投资，人力资本投资收益率高于物质资本投资收益率。加里·贝克尔(Gary S.Becker)也是美国芝加哥大学教授。其代表作《人力资本》被西方学术界认为是“经济思想中人力资本投资革命“的起点。贝克尔为人力资本理论构建了坚实的微观经济分析基础，并使之数学化、精细化和一般化。他把人力资本的观点发展为以人力资本收入函数确定劳动收入分配关系的一般理论。其开拓性性研究和主要贡献有：第一，对正规学校教育和在职培训在人力资本形成中的地位和作用、教育和培训投资的收入效应和收益率计算以及人们在这方面的决策行为进行了深入分析。他认为决定人力资本投资量的最重要因素可能是这种投资的有利性和收益率，也就是说投资决策是由投资的边际收益率等于边际成本的均衡点决定的，只有教育培训的预期收益现值至少等于其支出现值时，人们才有愿望接受教育培训。第二，对家庭在人力资本形成中的地位和作用以及家庭人力资本投资问题进行了研究。他把家庭视作一个人类自身生产的单位，把孩子视作“耐用消费品”，认为父母对孩子进行人力资本投资也存在着成本效用问题。爱德华·丹尼森(E.F.Denison)的主要贡献在于，对于用传统经济分析方法估算劳动和资本对国民收入增长贡献时所产生的大量未被认识的、不能由劳动和资本投入来解释的“余数“做出了最令人信服的定量分析和解释。他最著名的研究成果是通过因素分解计算，论证出1929一1957年美国经济增长中有23%的份额归功于美国教育的发展。 (二)人力资本理论的主要观点经过众多经济学家的探索，在20世纪60年代人力资本理论形成并迅速进入发展高峰。概括诸多学者的观点，人力资本理论的基本论点有：第一，人力资源是现代社会最重要的资源：社会资本积累的重点应从物的资本积累转移到人力资本积累上来

对人力资本理论较深入的研究始于20世纪50年代。二战以后，由于科学技术的迅猛发展和社会生产条件的改变，人力资源在社会生产中的地位发生了很大变化，传统的将工人的技能看作是经济增长外生变量的经济理论难以解释许多新的经济现象。人力资本理论正是在关注并研究这些新的经济现象中绽放出绮丽的光芒。 20世纪50年代关于人力资本研究，最有影响的学者是美国经济学家雅各布•明瑟尔（Jacob Mincer）。1958年明瑟尔发表了题为《人力资本投资与个人收入分配》的论文，对产生劳动者个体收入差别的原因进行了系统研究，具体估算了美国在职培训的投资总量和与其相应的私人收益率，创立了个人收入与其接受教育和获得工作经验年限长短之间相互关系的经济数学模型，并把人力资本理论及其分析方法广泛应用于劳动力市场行为和家庭决策的解释上。人力资本理论的最终建立和广泛传播是在20世纪60年代。对这一理论做出突出贡献的学者是三位美国经济学家：舒尔茨、贝克尔和丹尼森。西奥多•舒尔茨（T.W.Schultz）是美国芝加哥大学教授，1960年出任美国经济学会会长，其就职演说《人力资本投资》在学术界引起了极大轰动，被西方学界公认为人力资本之父。舒尔茨最初对人力资本的探索起源于对"增长剩余"问题的思考。同时，作为发展经济学家，舒尔茨的学术思想也来自于对发展中国家经济社会发展问题的经验观察和实证研究。舒尔茨人力资本理论的主要观点是：第一，人力资本是全资本概念中不能忽视的重要组成部分；它存在于人的身上，表现为知识、技能、体力价值的总和；一个国家的人力资本可以通过劳动者的数量、质量以及劳动时间来度量。第二，人力资本是投资形成的；投资渠道有五种，包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用，择业过程中所发生的人事成本和迁徙费用；教育投资是人力资本投资的核心。第三，人力资本投资是经济增长的主要源泉；是人类增进福利的一条途径。第四，人力资本投资是效益最佳的投资，人力资本投资收益率高于物质资本投资收益率。加里·贝克尔（Gary S. Becker）也是美国芝加哥大学教授。其代表作《人力资本》被西方学术界认为是"经济思想中人力资本投资革命"的起点。贝克尔为人力资本理论构建了坚实的微观经济分析基础，并使之数学化、精细化和一般化。他把人力资本的观点发展为以人力资本收入函数确定劳动收入分配关系的一般理论。其开拓性性研究和主要贡献有：第一，对正规学校教育和在职培训在人力资本形成中的地位和作用、教育和培训投资的收入效应和收益率计算以及人们在这方面的决策行为进行了深入分析。他认为决定人力资本投资量的最重要因素可能是这种投资的有利性和收益率，也就是说投资决策是由投资的边际收益率等于边际成本的均衡点决定的，只有教育培训的预期收益现值至少等于其支出现值时，人们才有愿望接受教育培训。第二，对家庭在人力资本形成中的地位和作用以及家庭人力资本投资问题进行了研究。他把家庭视作一个人类自身生产的单位，把孩子视作"耐用消费品"，认为父母对孩子进行人力资本投资也存在着成本效用问题。爱德华•丹尼森（E.F.Denison）的主要贡献在于，对于用传统经济分析方法估算劳动和资本对国民收入增长贡献时所产生的大量未被认识的、不能由劳动和资本投入来解释的"余数"做出了最令人信服的定量分析和解释。他最著名的研究成果是通过因素分解计算，论证出1929－1957年美国经济增长中有23％的份额归功于美国教育的发展。（二）人力资本理论的主要观点经过众多经济学家的探索，在20世纪60年代人力资本理论形成并迅速进入发展高峰。概括诸多学者的观点，人力资本理论的基本论点有：第一，人力资源是现代社会最重要的资源；社会资本积累的重点应从物的资本积累转移到人力资本积累上来