4514字《学前儿童科学教育》课程 第二章学前儿童科学教育的目标 重难点辅导 资源来源：在整合省校、央校资源基础上自建 ◇本章知识结构 学前儿童科学 一、学前儿童科学教育目标的层次结构 学前 教育目标的结构 二、学前儿童科学教育目标的分类结构 童科学教 、 学前儿童科学教育总目标 学前儿意科学 学前儿意科学数育年龄阶段目标 教育目标的内容 学前儿童科学教育的单元目标 四、学前儿童科学教育活动目标 育的 一、 确定学前儿童科学教育目标的依据 学前儿童科学 教育目标的确定 二、 确定学前儿童科学教育目标的原则 ◇本章学习目标 ◆知道学前儿童科学教育目标的结构 ◆ 理解学前儿童科学教育目标的内容 ◆能初步学习确定目标体系 ◇本章重难点 重点：学前儿童科学教育总目标 难点：学前儿童科学教育总目标、学前儿童科学教育目标的确定。 ◇本章内容辅导 在学习本章前首先要区分一下教育目的与教育目标。国际教育界对二者有明确的区分。 教育目的“含有‘方向’的意思，表现普遍的、总体的、终极的价值”，而教育目标 “含有‘里程’的意义，表现个别的、部分的、阶段（具体）的价值。” 1
1 4514字《学前儿童科学教育》课程 第二章 学前儿童科学教育的目标 重难点辅导 资源来源：在整合省校、央校资源基础上自建 ◇本章知识结构 ◇本章学习目标 u 知道学前儿童科学教育目标的结构 u 理解学前儿童科学教育目标的内容 u 能初步学习确定目标体系 ◇本章重难点 重点：学前儿童科学教育总目标 难点：学前儿童科学教育总目标、学前儿童科学教育目标的确定。 ◇本章内容辅导 在学习本章前首先要区分一下教育目的与教育目标。国际教育界对二者有明确的区分。 教育目的“含有‘方向’的意思，表现普遍的、总体的、终极的价值”，而教育目标 “含有‘里程’的意义，表现个别的、部分的、阶段（具体）的价值。” 一、学前儿童科学教育总目标 二、学前儿童科学教育年龄阶段目标 三、学前儿童科学教育的单元目标 四、学前儿童科学教育活动目标 学前儿童科学 教育目标的内容 一、学前儿童科学教育目标的层次结构 二、学前儿童科学教育目标的分类结构 学前儿童科学 教育目标的结构 学前儿童科学 教育目标的确定 一、确定学前儿童科学教育目标的依据 二、确定学前儿童科学教育目标的原则 学 前 儿 童 科 学 教 育 的 目 标
在制定学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童 身心发展的规律特点，同时还要体现自然科学的学科特点。 第一节学前儿童科学教育目标的结构 一、学前儿童科学教育目标的层次结构（纵向） 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按 其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年 龄阶段目标、单元日标和活动目标等四个层次。 学前儿童科学教育目标（总目标) 终期 总目 标 概括 时 年龄阶段目标 表 限 单元目标 述 近期 活动目标 具体 学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科 学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教 育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 学前儿童科学教育的总目标，是在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动 的过程来实现的，在学前阶段进行科学教育都应以总目标为指导思想。 学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前 儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。 一般小班(3~4岁)、中班(4一5岁)、大班(5~6岁) 学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元” 般有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另一 种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。 2
2 在制定学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童 身心发展的规律特点，同时还要体现自然科学的学科特点。 第一节 学前儿童科学教育目标的结构 一、学前儿童科学教育目标的层次结构（纵向） 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按 其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年 龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科 学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教 育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 学前儿童科学教育的总目标，是在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动 的过程来实现的，在学前阶段进行科学教育都应以总目标为指导思想。 学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前 儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。 一般小班（3～4岁）、中班（4～5岁）、大班（5～6岁） 学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元” 一般有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另一 种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。 终期 时 限 近期 总 目 标 年龄阶段目标 单 元 目 标 活 动 目 标 概括 表 述 具体 学前儿童科学教育目标（总目标）
学前儿童科学教育活动目标：一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。 四个层次的科学教育目标，构成了一个金字塔式的目标层次结构。各阶段性目标之间 是相互衔接的，体现了学前儿童心理发展，以及教育要求的渐进性。各层之间、局部与整 体之间是协调一致的。每一层目标都是上一层目标的具体化，底层目标的实现最终能达到 高层次目标的实现。 二、学前儿童科学教育目标的分类结构（横向） 根据学前儿童身心发展的特点，以及当代社会发展的需要，学前儿童科学素养应该包 括三个方面：科学知识经验的获得、科学方法的学习和科学情感态度的培养。所以学前儿 童科学教育分类目标可以有以下三个方面： 科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的 信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。 科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、 测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能 力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是 科学发展的一个重要的内在因素。 科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学 现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、 喜欢创造思考等态度、情感的培养。 第二节学前儿童科学教育目标的内容 一、学前儿童科学教育总目标 总目标是学前阶段进行科学教育的总方向，是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。我 国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中， 提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术"等五大领域，并提出了相应的领域目标。 归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识 方面的目标。 科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲：爱护 动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题（观察、 分类和测量、思考、操作)：能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验：在感性经验的基础上形成初级科学 概念
3 学前儿童科学教育活动目标：一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。 四个层次的科学教育目标，构成了一个金字塔式的目标层次结构。各阶段性目标之间 是相互衔接的，体现了学前儿童心理发展，以及教育要求的渐进性。各层之间、局部与整 体之间是协调一致的。每一层目标都是上一层目标的具体化，底层目标的实现最终能达到 高层次目标的实现。 二、学前儿童科学教育目标的分类结构（横向） 根据学前儿童身心发展的特点，以及当代社会发展的需要，学前儿童科学素养应该包 括三个方面：科学知识经验的获得、科学方法的学习和科学情感态度的培养。所以学前儿 童科学教育分类目标可以有以下三个方面： 科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的 信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。 科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、 测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能 力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是 科学发展的一个重要的内在因素。 科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学 现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、 喜欢创造思考等态度、情感的培养。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 一、学前儿童科学教育总目标 总目标是学前阶段进行科学教育的总方向，是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。我 国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中， 提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标。 归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识 方面的目标。 科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护 动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题（观察、 分类和测量、思考、操作）；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学 概念
二、学前儿童科学教育年龄阶段目标 年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的，既体现学前儿童各个不同 年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。例如： 5-6岁：能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。 4-5岁：能按照指定的标准对物体进行简单分类。 3-4岁：能从一组物体中根据一个或两个特征，挑出物体，归入一类。 具体目标内容详见教材P57-58 三、学前儿童科学教育单元目标 课程特点不同，科学教育活动目标也不同。 (一)以时间为单元的学前儿童科学教育目标 一般有月科学教育目标和周科学教育目标等。 例如：某幼儿园大班3月份科学教育目标 (1)对新奇事物、问题感兴趣，喜欢探究。(2)对民族文化和各类艺术有兴趣。(3) 知道一些自然现象及其变化规律。(4)能大胆地与人交往。(5)学习根据规则阅读。 (二)以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园科学教育主题的依据是多种多样的（以季节、自然科学现象、人的活动为主线 等)。 1、以季节为主线建构主题活动单元的目标 例：幼儿园中班“寒冷的冬季”主题活动单元目标 (1)能关注冬季的各种自然现象，了解动植物不同的过冬方式。(2)喜欢参加各种 有趣的冬季活动，体验人们抵御寒冷的各种方法。 2、以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 例：幼儿园小班单元活动“动物”的科学教育目标（各位学员可参考年龄阶段目标常 识自己制定并与教材P59举例做对比) 3、以人的活动为主线建构主题活动单元的目标 (此处不再一一赘述) 4
4 二、学前儿童科学教育年龄阶段目标 年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的，既体现学前儿童各个不同 年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。例如： 5-6岁：能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。 4-5岁：能按照指定的标准对物体进行简单分类。 3-4岁：能从一组物体中根据一个或两个特征，挑出物体，归入一类。 具体目标内容详见教材P57-58 三、学前儿童科学教育单元目标 课程特点不同，科学教育活动目标也不同。 （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 一般有月科学教育目标和周科学教育目标等。 例如：某幼儿园大班3月份科学教育目标 （1）对新奇事物、问题感兴趣，喜欢探究。（2）对民族文化和各类艺术有兴趣。（3） 知道一些自然现象及其变化规律。（4）能大胆地与人交往。（5）学习根据规则阅读。 （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园科学教育主题的依据是多种多样的（以季节、自然科学现象、人的活动为主线 等）。 1、以季节为主线建构主题活动单元的目标 例：幼儿园中班“寒冷的冬季”主题活动单元目标 （1）能关注冬季的各种自然现象，了解动植物不同的过冬方式。（2）喜欢参加各种 有趣的冬季活动，体验人们抵御寒冷的各种方法。 2、以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 例：幼儿园小班单元活动“动物”的科学教育目标（各位学员可参考年龄阶段目标常 识自己制定并与教材P59举例做对比） 3、以人的活动为主线建构主题活动单元的目标 （此处不再一一赘述）
四、学前儿童科学教育活动目标 学前儿童科学教育活动目标是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。在具体的 科学教育活动中，根据具体活动的情况来确定。 第三节学前儿童科学教育目标的确定 一、确定学前儿童科学教育目标的依据 要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点， 从三方面的综合信息中来确定。 (一)确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。 参见教材P67-70学前阶段各年龄斑儿童学习科学的特点。这部分内容虽不是教材正文， 但却是学习本学科的必读内容，以使我们准确制定学前儿童科学教育目标。 (二)确定学前儿童科学教育目标的社会依据。 (三)确定学前儿童科学教育目标的学科依据。 自然科学具有知识的严密性、内容的广泛性、方法的科学性的特点。 二、确定学前儿童科学教育目标的原则 (一)全面性与整体性 (二)连续性与一致性 (三)可行性与可接受性 (四)社会性与时代性 (五)辩证统一性 ◇本章小结 本章围绕学前儿童科学教育的目标展开论述，对学前儿童教育目标的结构分别从纵向 和横向两个角度进行了划分。阐述了学前儿童科学教育目标的内容，而目标的制定则要依 据儿童、社会和学科特点。 ◇本章要求掌握的问题 1、学前儿童科学教育目标的层次结构。 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按
5 四、学前儿童科学教育活动目标 学前儿童科学教育活动目标是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。在具体的 科学教育活动中，根据具体活动的情况来确定。 第三节 学前儿童科学教育目标的确定 一、确定学前儿童科学教育目标的依据 要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点， 从三方面的综合信息中来确定。 （一）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。 参见教材P67-70学前阶段各年龄斑儿童学习科学的特点。这部分内容虽不是教材正文， 但却是学习本学科的必读内容，以使我们准确制定学前儿童科学教育目标。 （二）确定学前儿童科学教育目标的社会依据。 （三）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。 自然科学具有知识的严密性、内容的广泛性、方法的科学性的特点。 二、确定学前儿童科学教育目标的原则 （一）全面性与整体性 （二）连续性与一致性 （三）可行性与可接受性 （四）社会性与时代性 （五）辩证统一性 ◇本章小结 本章围绕学前儿童科学教育的目标展开论述，对学前儿童教育目标的结构分别从纵向 和横向两个角度进行了划分。阐述了学前儿童科学教育目标的内容，而目标的制定则要依 据儿童、社会和学科特点。 ◇本章要求掌握的问题 1、学前儿童科学教育目标的层次结构。 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按
其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年 龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 ①学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段 科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学 教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 ②学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学 前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 ③学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单 元”一般有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另 一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。 ④学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。 2、分别阐述科学教育分类目标的内涵？ ①科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论 的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。 ②科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、 测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能 力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是 科学发展的一个重要的内在因素。 ③科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科 学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、 喜欢创造思考等态度、情感的培养。 3、学前儿童科学教育目标确定的原则。 ①全面性与整体性。 ②连续性与一致性。 ③可行性与可接受性。 ④社会性与时代性。 ⑤辩证统一性。 4、学前儿童科学教育总目标。 《纲要》中的“科学"领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目 6
6 其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年 龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 ①学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段 科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学 教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 ②学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学 前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 ③学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单 元”一般有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另 一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。 ④学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。 2、分别阐述科学教育分类目标的内涵？ ①科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论 的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。 ②科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、 测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能 力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是 科学发展的一个重要的内在因素。 ③科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科 学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、 喜欢创造思考等态度、情感的培养。 3、学前儿童科学教育目标确定的原则。 ①全面性与整体性。 ②连续性与一致性。 ③可行性与可接受性。 ④社会性与时代性。 ⑤辩证统一性。 4、学前儿童科学教育总目标。 《纲要》中的“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目
标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。 (1)科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲： 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 (2)科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题：能 用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 (3)科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验：在感性经验的基础上形成初级 科学概念。 5、确定学前儿童科学教育目标的依据。 ①确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。 ②确定学前儿童科学教育目标的社会依据。 ③确定学前儿童科学教育目标的学科依据。 6、科学经验与科学概念的区别与联系？ 在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了 科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学 经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反， 如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习 中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前 儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前 儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展
7 标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。 （1）科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 （2）科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题；能 用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （3）科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级 科学概念。 5、确定学前儿童科学教育目标的依据。 ①确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。 ②确定学前儿童科学教育目标的社会依据。 ③确定学前儿童科学教育目标的学科依据。 6、科学经验与科学概念的区别与联系？ 在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了 科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学 经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反， 如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习 中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前 儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前 儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展