唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育实例介绍辅导_学前儿童科学教育第十一章.pdf_大学文库

第二节“做中学” 一、“做中学”概述 (一)什么是“做中学 “做中学”的字面含义不难理解，也无雷去定义。 "做中学”的基本教育班念：面向全体学前儿童：科学探究：“以人为本”，以改变学前儿童学习方式为根本点 (二)“做中学”的意义意义：以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界：带着间题做实验。探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识：对于语言发展与人际交往的促进， (三)“做中学”产生的背景敏中学科学教育起源于美国，项目强调的是在科学活动中引导幼儿动手、动脑，帮助幼儿学会鞋立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让幼儿充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展幼儿的探究与解决问恩的能力。我国著名的幼儿园课程方案一陈鹤琴的“五指话动课程以“做中教、做中学为课程实施的方法。在其“活教育“的思把体系中提出了“做中教、做中学，做中求进步“，以此作为其方法论的基木单则，为了避接1世纪的桃战，落实科教兴国战略，全面实推素质教育，实现基础教有培养目标，全面提高儿童的科学素养水平，二00一年教有部和中国科学技术协会共同倡导和推动中国“做中学”科学教有实验项目，并在北京，上为、南京、油头等地组织先期实验，在实验的基程上，形成了“做中学”科学教有实验项目方案。二00三年三月二十一日教育部、中国科协联合发出了《关于开晨“做中学”科学教育实验的通知》，下发了《“做中学”科学教有实0项目方案》。二、幼几园“酸中学”的实能 (一)“做中学”项目的基本原则第一。面向每一个学前儿童，尊重儿童间的差异：第二，为学前儿童蜂身学习和学会生活莫定基确：第三，教学案例应米源于生活。从周围取材：第四，引导学前儿童主动探究。亲历发现过程。第五，教师是学前几童学习科学的支持者和引挚者：第六，采用激励性评价：第七，科学工作者和教育工作者共同进行科学教育：第八。充分动员社区和家庭力量，支持科学教育：第九，通过互联网络增进国内和国际间的合作。 (二》“做中学”活动的基本环节在科学活动过程中，“做中学”项目特别强以下几个基本环节：设置情景一一提出月题一一动手操作一一记录信息并得出结论一一表达与交流几个环节

第二节 “做中学” 一、“做中学”概述（一）什么是“做中学” “做中学”的字面含义不难理解，也无需去定义。 “做中学”的基本教育理念：面向全体学前儿童；科学探究；“以人为本”；以改变学前儿童学习方式为根本点（二）“做中学”的意义意义：以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；对于语言发展与人际交往的促进。（三）“做中学”产生的背景做中学科学教育起源于美国，项目强调的是在科学活动中引导幼儿动手、动脑，帮助幼儿学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让幼儿充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展幼儿的探究与解决问题的能力。我国著名的幼儿园课程方案——陈鹤琴的“五指活动课程”以“做中教、做中学”为课程实施的方法，在其“活教育”的思想体系中提出了“做中教、做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。为了迎接 21 世纪的挑战，落实科教兴国战略，全面实施素质教育，实现基础教育培养目标，全面提高儿童的科学素养水平，二００一年教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动中国“做中学”科学教育实验项目，并在北京、上海、南京、汕头等地组织先期实验，在实验的基础上，形成了“做中学”科学教育实验项目方案。二００三年三月二十一日教育部、中国科协联合发出了《关于开展“做中学”科学教育实验的通知》，下发了《“做中学”科学教育实验项目方案》。二、幼儿园“做中学”的实施（一）“做中学”项目的基本原则第一，面向每一个学前儿童，尊重儿童间的差异；第二，为学前儿童终身学习和学会生活奠定基础；第三，教学案例应来源于生活，从周围取材；第四，引导学前儿童主动探究，亲历发现过程。第五，教师是学前儿童学习科学的支持者和引导者；第六，采用激励性评价；第七，科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；第八，充分动员社区和家庭力量，支持科学教育；第九，通过互联网络增进国内和国际间的合作。（二）“做中学”活动的基本环节在科学活动过程中，“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流几个环节

“做中学”的核心是让儿童充分体验亲身经历科学摆究、科学发观的整个过程，体验摆究的乐趣。认识到科学与生活的关系，在学习科学的过程中学习做人与做事，为儿童成长莫定良好的科学素养基础。第三节 “STS”教有一，“SS”教育概述 (一)什么是“sT5”教有 “sTs”是英文Science,Technolog,Society的缩写，“sTS”的中文意思是科学，技术与社会。“SS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学敦有构想，以强调科学，技术与社会的相互关系。以及科学技术在社会生产、生话和发展中的应用。以此为指导思想而组织实施的科学教育， 1,“SS”教育的含义 “ST5”教育的基本含义是指把科学数育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求。又要研究生活成员对现代和未来杜会生产、生活的发展做出的决策。 2,“STS”教育的内容科学（自然科学）》、技术、社会 3、幼儿园“S下”教有的内涵及特点幼儿园“STS”教育的内。：科学是通过探索和发现。获取知识的过程。学前儿童科学知识的获取应和知识的实际应用紧密地结合在一起；技术是方法和技能，学前儿童的技术教有一是生活中常用成常见的技术，二是掌握一些高单的技术。包括使用简单工具和小制作技术：社会对于学前儿童而言含义非常狭窄。仅限于生话范中能具体接触的事物。幼儿园“55”教有的特点：首先，幼儿园“55”敦有必须是建立在学前儿童的经验层次上的：其次，纳儿园“S5”教育是儿童科学教育的拓展。 (二)“5T5”教有的意文实随可持候发展的需要：有利于培养学前儿童的科学素养：有利于培养学前儿童的动于操作能力：有利于教师教学的生动。 (三)“STS”教有产生的背餐 “S5”教育是科学教育改革中兴起的一种斯的科学教育构想。其宗旨是培养具有科学素质的公民

“做中学”的核心是让儿童充分体验亲身经历科学探究、科学发现的整个过程，体验探究的乐趣，认识到科学与生活的关系，在学习科学的过程中学习做人与做事，为儿童成长奠定良好的科学素养基础。第三节 “STS”教育一、“STS”教育概述（一）什么是“STS”教育 “STS”是英文Science、Technology、Society 的缩写，“STS”的中文意思是科学、技术与社会。“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。 1、“STS”教育的含义 “STS”教育的基本含义是指把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究生活成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。 2、“STS”教育的内容科学（自然科学）、技术、社会 3、幼儿园“STS”教育的内涵及特点幼儿园“STS”教育的内涵：科学是通过探索和发现，获取知识的过程。学前儿童科学知识的获取应和知识的实际应用紧密地结合在一起；技术是方法和技能，学前儿童的技术教育一是生活中常用或常见的技术，二是掌握一些简单的技术，包括使用简单工具和小制作技术；社会对于学前儿童而言含义非常狭窄，仅限于生活范中能具体接触的事物。幼儿园“STS”教育的特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的；其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。（二）“STS”教育的意义实施可持续发展的需要；有利于培养学前儿童的科学素养；有利于培养学前儿童的动手操作能力；有利于教师教学的生动。（三）“STS”教育产生的背景 “STS”教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民

“ST5”研究和“STS”敦育始于60~70年代西方发达国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达，杜会繁兼，人们生话幸福，但与科学技术发展有关的重大杜会月题（如环境，生态、人口、能源、资源等等)也随之不断出现。为了解决这些同愿。“55”研究和“5下” 教育应运而生。可以说，“5S”研究和“SS”教育的产生是社会发展的需要。我国在0年代中期明进了有关“sTS”教育的理论，并对大、中、小学5T5教育进行了理论和实践的研究。二，幼儿园“5TS”教育的实能在科学教育目标上，由过去片面遍求个体认知的发展、知识的握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高：在内容构成上，倾向综合化。学生面对的 “生话t界”是完整的、统一的，而学生所选入的“科学世界”则以分科为特征：在教学方式上，更加注重探究与体验：为了使教育得以实施提高幼儿园教师素质更显得尤为重要。第四节生命教育一、生衡教有概运 (一)什么是生命数不同的专家有不同的理解，一般来说生命教育是旨在相助学生认识生命、珍惜生命、等重生命、热爱生命，提高生存技能，提开生命质量的一种教育活动。生命教育既是一切教育的前提。同时还是教育的最高最求。 1、生命教有的内容取向生命知就数育〔生理、心理、关系)：生命关系数育（杜会的本质属性：一切社会关系的总和) 2,生命教育的日标通过多种教育形式。对青少年进行生命与健康，生命与发全、生命与咸长、生命与价值和生命与关怀的教育，使其学习并掌握必要的生存技能，学会尊重生命、爱惜生命关怀和欣赏生命。树立积极地人生规。 (二)生命教育的意文社会的发能呼晚生命教育，有利于缓解社会对几童的压力：有利于关注儿童生命的成长与发展：有利于儿童养成良好的道德行为：有利于从人性的角度来更好地关注儿童。幼儿园教育“要为幼儿一生的发展打好基础。必须把保护学前儿童生命和促进学前儿童身心健康收在首位”，在幼儿园开展生命教育是幸常必要的，具有深远的意义。 (三)生命教有产生的背景

“STS”研究和“STS”教育始于60～70年代西方发达国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。为了解决这些问题，“STS”研究和“STS” 教育应运而生。可以说，“STS”研究和“STS”教育的产生是社会发展的需要。我国在80年代中期引进了有关“STS”教育的理论，并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。二、幼儿园“STS”教育的实施在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高；在内容构成上，倾向综合化。学生面对的 “生活世界”是完整的、统一的，而学生所进入的“科学世界”则以分科为特征；在教学方式上，更加注重探究与体验；为了使教育得以实施提高幼儿园教师素质更显得尤为重要。第四节生命教育一、生命教育概述（一）什么是生命教育不同的专家有不同的理解，一般来说生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高最求。 1、生命教育的内容取向生命知识教育（生理、心理、关系）；生命关系教育（社会的本质属性：一切社会关系的总和） 2、生命教育的目标通过多种教育形式，对青少年进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使其学习并掌握必要的生存技能，学会尊重生命、爱惜生命关怀和欣赏生命，树立积极地人生观。（二）生命教育的意义社会的发展呼唤生命教育，有利于缓解社会对儿童的压力；有利于关注儿童生命的成长与发展；有利于儿童养成良好的道德行为；有利于从人性的角度来更好地关注儿童。幼儿园教育“要为幼儿一生的发展打好基础，必须把保护学前儿童生命和促进学前儿童身心健康放在首位”，在幼儿园开展生命教育是非常必要的，具有深远的意义。（三）生命教育产生的背景

生命数有的研究薄于人们对死亡的思考，通常认为，最早提出“生命教育”概念的是 1979年在澳洲雪聚成立的“生命教有”中心（简豹C),该中心目前已经发展为一个国际性机构。属于联合国“非政府组织”（闲）一员。该中心认为对青少年进行“生金教育”，是培养他们积极、健康，向上的人生观，防惠于来然之道。 “生金教育”一词于0世纪90年代中期出现在我国，当时主要将环境教有、安全教育看做生金教有，未对生命教育本身开晨研究。90年代术期引起大陆学者注意。0世纪术，我国处在改革开放的不断深化的社会转型时期。社会结构的变化、价值观的冲实导致了一系列的社会问愿的出现，青少年自柔比例明显上升，校园暴力频顿发生。在这种背景下，我国学着提出了了生命教育的问题。二，幼儿园生命教育的实性通过三种途径进行实施：课程、专题教育、课外活动。 (一)幼儿园生命教育的目标初步达成人生第一阶段“认识生命、欧赏生命、尊重生命、爱替生命”的目标。 (二)幼儿园生命数育的内容认识生命：关爱生命：保护生命。在这些内容中，认识生命是生命教育的前提，关爱生命是生命教有的情感基石，面生命教育的最终的目标是让学前儿童学会保护生命，获得有价值、有意义的生命。 (三)幼儿园生命教有的原则体险性原则：人文性原则；整合性原则： (四)幼儿回生命教育的途径制定生金教育课程：随机渗透生命教育，第五节探究性教学一，摆究性教学概述 (一)探究性教学的概念幼儿同的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式，它主要依靠学前几童的直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论。使学前儿童获得经验，提高能力，形成积极地态度和情感， (二)探究性教学的意义

生命教育的研究源于人们对死亡的思考，通常认为，最早提出“生命教育”概念的是 1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育”中心（简称LEC），该中心目前已经发展为一个国际性机构，属于联合国“非政府组织”（NGO）一员。该中心认为对青少年进行“生命教育”，是培养他们积极、健康、向上的人生观、防患于未然之道。 “生命教育”一词于20世纪90年代中期出现在我国，当时主要将环境教育、安全教育看做生命教育，未对生命教育本身开展研究。90年代末期引起大陆学者注意，20世纪末，我国处在改革开放的不断深化的社会转型时期，社会结构的变化、价值观的冲突导致了一系列的社会问题的出现，青少年自杀比例明显上升，校园暴力频频发生。在这种背景下，我国学者提出了生命教育的问题。二、幼儿园生命教育的实施通过三种途径进行实施：课程、专题教育、课外活动。（一）幼儿园生命教育的目标初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。（二）幼儿园生命教育的内容认识生命；关爱生命；保护生命。在这些内容中，认识生命是生命教育的前提，关爱生命是生命教育的情感基石，而生命教育的最终的目标是让学前儿童学会保护生命，获得有价值、有意义的生命。（三）幼儿园生命教育的原则体验性原则；人文性原则；整合性原则。（四）幼儿园生命教育的途径制定生命教育课程；随机渗透生命教育。第五节探究性教学一、探究性教学概述（一）探究性教学的概念幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。它主要依靠学前儿童的直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，使学前儿童获得经验，提高能力，形成积极地态度和情感。（二）探究性教学的意义

唐山广播电视大学 文本 学前儿童科学教育实例介绍辅导_学前儿童科学教育第十一章

唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育实例介绍辅导_学前儿童科学教育第十一章