唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育活动设计与组织指导辅导_幼儿园科学教育专题第四章.pdf_大学文库

(三)观察类科学教育活动的分类观黎类科学教育活动一般分为：一般性观黎、比较性观察和长期系统性观黎三大类。比如观察小白免嘴巴特点、绿豆芽和黄豆芽、蚕宝宝这三种观察城分别属于这三种类型。二、观襄类科学教育活动的设计 (一)观察类科学教育活动的设计原则 1,准备要充分要按盟《钢要》的要求，依据科学教有话动计划、季节和地区的情况、儿重的发展水平，确定观察的内容、要求、地点与形式。拟定观察计划： 2、内容透择要合理选择特征奥型、明显并力求美观的观察对像，掌握其有关知识，熟悉其特征，习性等。观黎对象的数量据具体情况和观察的要求而定。 3、观察方法很重要 (二)观察类科学教育话动的目标设计活动目标是整个教学话动的钢，教有话动国饶目标进行。有的方式。教学过程是为了落实目标设计的，目标决定过程，面过程指向目标具体教有活动的目标设计应遵循科学教有额域的总目标，具体落实知识、情感、能力、意识、行为方面的发展目标。教育话动的口标设计还要考虑幼儿的年龄、身心特点以及智力发展水平，设计适合幼儿发展的活动目标。 (三)观察类科学教育活动的过程设计一最视察类科学教育话动的过程由四部分构成：导入，即开始部分：进行。即目标落实，活动展开部分：结束，即活动小结都分：延伸，即目标进一物延展，活动扩展到集中教有话动之外。话动过程的设计围饶话动目标开展。活动目标有知，情，意，行四个维度，话动过程也应有相应的活动环节。瑟漫滑点智导1：关于学前儿童科学教育目标与学前儿童科学教有话动目标教材中的几种提法在第二章第二节一一学前儿童科学数育的目标(P28-32》中讲到：学前儿童科学教育活动总目标包括了三方面，科学情感和态度、利学方法和黄酪。科学知识和能力：在第四章第一节标要二第（二）个国题《巧)一见察类科学教育活动中的目标设计中提到：具体数有活动的目标设计应遵箭科学教育领域的总目标，具体落实知识、情感。能力，意识，行为方面的发展目标，（此处提到了五个方面）在在第四章第一节标愿二第（三）个问愿(P5》一一观察类科学教有话动中的过程设计中提到：活动过程的设计周绕福动目标开展。活动目标有知、情、意、行四个谁度，话动过程也应有相应的活动环节。教材中的三处分别把目标定为三方面、五方面和四方面。如何理解不网的是法？本数师以为万变不离其宗，不能从字面上机械地理解文字提法的不同，可能是为了合嫩押南或方便记忆。比如“知。情、意、行”就贾比“知，情、能、意、行”嘎“情，态、方，策，知能"相树好念好记。字数少时是用某个字来代替某一个方面。比如“知”字代表了科学知识和能力方面，代表了同一量度也是可以的。在回答问题时闲绕总目标的三大方雨，自然辆盖了所有的笼度和方面就是正确的。 1,一粮性观察《个别物体观察、间或性观察)】一般性观察是指学藏儿童对某一自然物或自然现象作特定的观察。可以是认识事物的某些特点。也可以是对其整体全面的认识。即对同一对象进行短时间的观察

（三）观察类科学教育活动的分类观察类科学教育活动一般分为：一般性观察、比较性观察和长期系统性观察三大类。比如观察小白兔嘴巴特点、绿豆芽和黄豆芽、蚕宝宝这三种观察就分别属于这三种类型。二、观察类科学教育活动的设计（一）观察类科学教育活动的设计原则 1、准备要充分要按照《纲要》的要求，依据科学教育活动计划、季节和地区的情况、儿童的发展水平，确定观察的内容、要求、地点与形式，拟定观察计划。 2、内容选择要合理选择特征典型、明显并力求美观的观察对象，掌握其有关知识，熟悉其特征、习性等。观察对象的数量据具体情况和观察的要求而定。 3、观察方法很重要（二）观察类科学教育活动的目标设计活动目标是整个教学活动的纲，教育活动围绕目标进行，有的方式。教学过程是为了落实目标设计的，目标决定过程，而过程指向目标。具体教育活动的目标设计应遵循科学教育领域的总目标，具体落实知识、情感、能力、意识、行为方面的发展目标。教育活动的目标设计还要考虑幼儿的年龄、身心特点以及智力发展水平，设计适合幼儿发展的活动目标。（三）观察类科学教育活动的过程设计一般观察类科学教育活动的过程由四部分构成：导入，即开始部分；进行，即目标落实、活动展开部分；结束，即活动小结部分；延伸，即目标进一步延展，活动扩展到集中教育活动之外。活动过程的设计围绕活动目标开展。活动目标有知、情、意、行四个维度，活动过程也应有相应的活动环节。易混淆点辅导 1：关于学前儿童科学教育目标与学前儿童科学教育活动目标教材中的几种提法。在第二章第二节——学前儿童科学教育的目标（P28-32）中讲到：学前儿童科学教育活动总目标包括了三方面：科学情感和态度、科学方法和策略、科学知识和能力。在第四章第一节标题二第（二）个问题（P54）——观察类科学教育活动中的目标设计中提到：具体教育活动的目标设计应遵循科学教育领域的总目标，具体落实知识、情感、能力、意识、行为方面的发展目标。（此处提到了五个方面）在在第四章第一节标题二第（三）个问题（P54）——观察类科学教育活动中的过程设计中提到：活动过程的设计围绕活动目标开展。活动目标有知、情、意、行四个维度，活动过程也应有相应的活动环节。教材中的三处分别把目标定为三方面、五方面和四方面。如何理解不同的提法?本教师以为万变不离其宗，不能从字面上机械地理解文字提法的不同，可能是为了合辙押韵或方便记忆，比如“知、情、意、行”就要比“知、情、能、意、行”或“情、态、方、策、知、能”相对好念好记，字数少时是用某个字来代替某一个方面，比如“知”字代表了科学知识和能力方面，代表了同一维度也是可以的。在回答问题时围绕总目标的三大方面，自然涵盖了所有的维度和方面就是正确的。 1、一般性观察（个别物体观察、间或性观察）一般性观察是指学前儿童对某一自然物或自然现象作特定的观察。可以是认识事物的某些特点，也可以是对其整体全面的认识。即对同一对象进行短时间的观察

设计时一般是每次观察一种特征或习性或用途，经过多次观察形成对观察对象整体的全面认识一般性观察是科学教育活动中最基本和普赠采用的观察形式，学前儿童从一出生就开始一般性观察，这种观察作随人的一生。 2,比较性观黎比较性观察是指学简儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体何的异同点。比较是人的思维过程中的一个重要环节，贝有提供比较才能将本质特征与非本质特任区别开来，形成概念。比较性观察需要具有一定的思推能力，3岁左右可以开展这种观察活动。比如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：小班可以进行一般性观察：中班可以仅比较物体明显的不同点：大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。 3、长期系统性观察长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内，有计划、持续地对某一物体或现象的发展变化进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。同时还可了解事物之间的简单联系和因果关系。长期系统性观察对学前几童的知识经验，认知水平要求饺高，所以一般在中班才开始采用这种观察类型，而且主要在大班进行。设计此类观察活动要注意培养幼儿逐渐习惯于从发展的、相互联系的角度看特事物和想象。补充知识：间或性现察：是指间隔一定的时间，带葡学前儿童对某个物体或现象进行的现察间域性观察在小、中，大三个年静班均可采用，根据间成性观察的要求及学前儿童的年龄特征，大班学前儿童采用间或性现察较多线。室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动，一些需要在比较安静的环境中观察，适宜在室内进行，如魂察鱼类、种子停。室外观察：是指在实地进行的观察，一般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到脚滨捉蟹，参观菜地和拉树叶等。三、观裹类科学敏育活动的组织指导 (一)一最性观素的组织指导第一步（导入）：明品幼儿观察的兴趣，明确观察的目的。用生动简练的语言成静戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。也可以用儿承，讲故事、设疑提同和启发该话等方式开始：第二步（进行）：尽量让幼儿运用各种感觉器宫感知观斯对象的各种属性，看一看、听一听、，闻一闻，技一摸、指一指、站一括，能吃的还可以尝一会。教幼儿按一定的顺序观察。餐幼儿用比较的方法建行观察观察中要注意发展幼儿的捕述语言。教师的提问要有启发性，莲免暗示性（如小白兔的限睛是什么顾色的？小白兔的眼睛是不是红色的？)。提出的问愿要简要明确，易于幼儿理解和回答，避免幼儿不知如何作答，或造成混乱。第三部（结束）：巩固加深儿所获得的印象。有教师小结、儿童小结、儿重、游戏等多种形式补充：第四步（延伸）：让纺儿观察相关联的事物成与家长共同完成另一项相关的活动。围绕教有目标，拓展知识面。 (二)比较性观赛的组织指导

设计时一般是每次观察一种特征或习性或用途，经过多次观察形成对观察对象整体的全面认识。一般性观察是科学教育活动中最基本和普遍采用的观察形式。学前儿童从一出生就开始一般性观察，这种观察伴随人的一生。 2、比较性观察比较性观察是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。比较是人的思维过程中的一个重要环节，只有提供比较才能将本质特征与非本质特征区别开来，形成概念。比较性观察需要具有一定的思维能力，3 岁左右可以开展这种观察活动。比如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：小班可以进行一般性观察；中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。 3、长期系统性观察长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内，有计划、持续地对某一物体或现象的发展变化进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。同时还可了解事物之间的简单联系和因果关系。长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高，所以一般在中班才开始采用这种观察类型，而且主要在大班进行。设计此类观察活动要注意培养幼儿逐渐习惯于从发展的、相互联系的角度看待事物和想象。补充知识：间或性观察：是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察。间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用，根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征，大班学前儿童采用间或性观察较多些。室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动，一些需要在比较安静的环境中观察，适宜在室内进行，如观察鱼类、种子等。室外观察：是指在实地进行的观察，一般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到海滨捉蟹，参观菜地和捡树叶等。三、观察类科学教育活动的组织指导（一）一般性观察的组织指导第一步（导入）：引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。也可以用儿歌、讲故事、设疑提问和启发谈话等方式开始。第二步（进行）：尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性，看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、掐一掐、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。教幼儿按一定的顺序观察。教幼儿用比较的方法进行观察。观察中要注意发展幼儿的描述语言。教师的提问要有启发性，避免暗示性（如小白兔的眼睛是什么颜色的？小白兔的眼睛是不是红色的？）。提出的问题要简要明确，易于幼儿理解和回答，避免幼儿不知如何作答，或造成混乱。第三部（结束）：巩固加深幼儿所获得的印象。有教师小结、儿童小结、儿歌、游戏等多种形式。补充：第四步（延伸）：让幼儿观察相关联的事物或与家长共同完成另一项相关的活动。围绕教育目标，拓展知识面。（二）比较性观察的组织指导

比较性观察活动一般是从事物的不同点开始进行比较，然后再比较事物的相同点。按型对事物各个对应部分按顺序进行。围绕教学目标，引导幼儿比较观察事物的本质特征，不要纠缠于非本质特征，活动组织的结构是相同的， (三)长期系统性观察的组织指导观察对象是动植物生长发展过程，四特任和轮换顺序。气类型现察是在观察对象发生显著变化时组织的一系列观察。在组织每一次观察时，要引导幼儿将鼠前的现象与前一次观察的情况进行对比，引导幼儿了解观察对象发展变化的情况，找出变化的原因、体会事物之间的关系。组期长期系统观察可以采用多种形式和时间进行，如上课，晨间活动，散步，户外活动等。鼓励儿童用自己喜政的方式记录观察中见到的现象。巩圆知识，发展能力，激发兴趣。观察方法运用举例：活动名称：蚕宝家(6岁) 活动目标 1、了解蚕的外形形本，以及蚕的主要习性 2,通过学习闯养叠的方法，学习爱护小星虫。活动准备：纸盘（一组一个：死数条：桑叶：放大镜。活动过程】、通过提何激发幼儿短凰察蚕室家的积极性、迫切性。 2、和小棚友讨论如何分粗饲养（五六人一组） 3,肉小丽友介招饲养蚕的方法和注意事源：蚕要或在纸盒里，纸盒要洞通风。小期友不在旁解质时要盖好盒盖，避免被督蚁，蟑郎等巾吃掉蚕吃桑叶。囊叶要新鲜的、带的。要洗净擦干。要常给蚕除黄便、提桑叶：将新嫩叶盖在蚕上，待蜜爬上桑叶后再扫除壳便叶渣：或用毛笔恋蚕轻轻篷起，清扫后镜止新桑叶，再把查放在囊野上， 4、闻养期向，在小明友白己观察的基醋上，引导小网友了解蚕的生态，村论现察结果， : 蚕是白色的，长长的，爬着走。蚕摸上去是款软的、没有骨头冷冷的. 录叶是绿色的，叶子的边缘根像露齿。蚕吃桑叶限快，一下就吃一个澜。而且还有“沙沙沙”的声音。小肚子蚕城（雄）会死去，大肚子变城（能）会生小小的、白白的卵。 5、提供条件，让小期友一直闻养、观察至四次蚕配、吐丝结茧、顿变成城破益而出、交配。生卵。把蚕卵收藏起米。越十天左右时同变成幼或（蚁蚕，活动丝种：了解蚕忧的用途。四、活动案例及评析详见教材P56-60. 第二节实验操作类科学教育活动的设计与组织指导一、实验操作类科学教育活动概述 (一)实验操作类科学数育活动的含义实验操作类科学教育话动是指幼儿在教师指导下通过自己动于操作仪器和材料，以发现客观事物的变化及其美系的科学话动。强调的是幼几白已动手操作，自主探索过程。具有可

比较性观察活动一般是从事物的不同点开始进行比较，然后再比较事物的相同点。按照对事物各个对应部分按顺序进行。围绕教学目标，引导幼儿比较观察事物的本质特征，不要纠缠于非本质特征。活动组织的结构是相同的。（三）长期系统性观察的组织指导观察对象是动植物生长发展过程，四季特征和轮换顺序。此类型观察是在观察对象发生显著变化时组织的一系列观察。在组织每一次观察时，要引导幼儿将眼前的现象与前一次观察的情况进行对比，引导幼儿了解观察对象发展变化的情况、找出变化的原因、体会事物之间的关系。组织长期系统地观察可以采用多种形式和时间进行，如上课，晨间活动，散步，户外活动等。鼓励儿童用自己喜欢的方式记录观察中见到的现象。巩固知识，发展能力，激发兴趣。观察方法运用举例：活动名称：蚕宝宝（4-6 岁）活动目标： 1、了解蚕的外形形态，以及蚕的主要习性。 2、通过学习饲养蚕的方法，学习爱护小昆虫。活动准备：纸盒（一组一个）；蚕数条；桑叶；放大镜。活动过程： 1、通过提问激发幼儿想观察蚕宝宝的积极性、迫切性。 2、和小朋友讨论如何分组饲养（五六人一组） 3、向小朋友介绍饲养蚕的方法和注意事项：蚕要放在纸盒里，纸盒要刺洞通风。小朋友不在旁照顾时要盖好盒盖，避免被蚂蚁、蟑螂等虫吃掉。蚕吃桑叶，桑叶要新鲜的、嫩的，要洗净擦干。要常给蚕除粪便、换桑叶：将新嫩叶盖在蚕上，待蚕爬上桑叶后再扫除粪便叶渣；或用毛笔把蚕轻轻挑起，清扫后换上新桑叶，再把蚕放在桑野上。 4、饲养期间，在小朋友自己观察的基础上，引导小朋友了解蚕的生态，讨论观察结果，如：蚕是白色的、长长的，爬着走。蚕摸上去是软软的、没有骨头冷冷的。桑叶是绿色的，叶子的边缘很像锯齿。蚕吃桑叶很快，一下就吃一个洞，而且还有“沙沙沙”的声音。小肚子蚕蛾（雄）会死去，大肚子蚕蛾（雌）会生小小的、白白的卵。 5、提供条件，让小朋友一直饲养、观察至四次蚕眠、吐丝结茧、蛹变成蛾破茧而出、交配、生卵。把蚕卵收藏起来，越十天左右时间就变成幼蚕（蚁蚕）。活动延伸：了解蚕丝的用途。四、活动案例及评析详见教材 P56-60. 第二节实验操作类科学教育活动的设计与组织指导一、实验操作类科学教育活动概述（一）实验操作类科学教育活动的含义实验操作类科学教育活动是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作仪器和材料，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。强调的是幼儿自己动手操作，自主探索过程。具有可

重复性。实验操作类科学教有话动按盟幼儿年龄划分为两个阶段。 0一3岁阶段：指导儿童动手操作（包括手把手地帮助）是十分必要的。可以发展儿童的控制能力，限手协调能力和智力，让儿童建立起一些最基本的生话感受，这类操作普遍存在于儿童的生活当中，要用心地去发现。比如餐具的使用，玩具操作，可当做玩具的生活用品的操作等， 36岁：是学前儿童科学教育活动指导的主要对象。 (二)实验操作类科学教育活动的价值 1,从幼几生理发展来看，实验提作话动队幼儿手上小肌肉的生长发育，于指的协调园动、左右手红的动作配合以及手限的协调和手脑的协调能力的训练有较好的幅助。 2,培养提高幼几的科学素养。引导纳几亲历和感受摆索过程。体验探究方法。享受科学带来的乐题，产生飘科学的浓厚兴塑，从而升华为科学的情感，为日后学习和探素科学知识打下良好的情感基础。这比获得知识更为重要，更为本质， 3、使幼几初步建立“发现问题—一提出假设—一实单验证—一得出结论”的科学探索的基本方法的概老，使儿童的动手操作、观察、分析研究、思推能力得到棕合训练和提高， (三)实验操作类科学教育活动的分类实验操作类科学教育话动大致分为：滴示探究、引导探究和验证探究三类。二、实验操作类利学教育活动的设计 (一)实验操作类科学教育活动的设计原则 1、内容的选择应考虑以下因素 (1)参题学前几童科学教有目标，根据幼儿的兴趣、间愿、需求和经验水平。把教有目标中的各部分、各万面转换成幼几实的操作的具体内容。 (2)话动有利于幼儿亲身经历探究过程，符合幼儿认知发展的特点和规律，贴近幼儿的生活。充分体现活动的启蒙性和生活化。 (3)话动所需材料易于组织，幼儿容易操作，实验过程中现象明最。幼儿容易观察。 (4)能激发幼儿的兴整。清足幼儿的雷要。 2、材料的选择丰富的材料是纳儿进行实验操作活动的基本保障，幼儿对世界的认识是感性的，具体形象的，其思维常常香要动作的帮助。对物质世界的认识在很大程度上香要借助对物体的直接操作。操作材料物化着教育目标和内容。 (1)材料选择要因地制宜，分量充足。《2)材料具有多重功能。材料应具备物化的数有功能，应包含教有活动的目标与内容，使幼儿在与材料的相互作用中揭示教有内容所反骏的事物与事物之间的美系，并生成幼儿的学习需求。材料透择难易要适合幼儿的年龄特点，过于简单或复条的都是不可取的。 (3)材料的结构性。材料的结构性是一个减一组材料所具有的能反应所探究问题的现象特征，在它们被使用时，能揭示自然现象间的某种关系，材料蕴含着丰富的可探素性和可利用性。准备的材料结构和对材料的认识越丰富越有利于幼儿探素、发现、创造和获得有关的各种经验。《4)材料使用的安全性。在幼儿实验材料的选择上要特别注意考虑材料对于幼儿的安全性，莲免幼儿在使用操作过程中对身体造成伤害。实验操作的重点在幼儿的操作，而操作的对象是材料。因此，材料的选择和准备对幼儿实险操作活动的意文重大，它可直接决定活动的成败。 (二)实验操作类科学教育活动的目标设计

重复性。实验操作类科学教育活动按照幼儿年龄划分为两个阶段。 0—3 岁阶段：指导儿童动手操作（包括手把手地帮助）是十分必要的。可以发展儿童的控制能力，眼手协调能力和智力，让儿童建立起一些最基本的生活感受，这类操作普遍存在于儿童的生活当中，要用心地去发现。比如餐具的使用，玩具操作，可当做玩具的生活用品的操作等。 3—6 岁：是学前儿童科学教育活动指导的主要对象。（二）实验操作类科学教育活动的价值 1、从幼儿生理发展来看，实验操作活动队幼儿手上小肌肉的生长发育、手指的协调运动、左右手红的动作配合以及手眼的协调和手脑的协调能力的训练有较好的帮助。 2、培养提高幼儿的科学素养。引导幼儿亲历和感受探索过程，体验探究方法，享受科学带来的乐趣，产生队科学的浓厚兴趣，从而升华为科学的情感，为日后学习和探索科学知识打下良好的情感基础。这比获得知识更为重要，更为本质。 3、使幼儿初步建立“发现问题——提出假设——实验验证——得出结论”的科学探索的基本方法的概念，使儿童的动手操作、观察、分析研究、思维能力得到综合训练和提高。（三）实验操作类科学教育活动的分类实验操作类科学教育活动大致分为：演示探究、引导探究和验证探究三类。二、实验操作类科学教育活动的设计（一）实验操作类科学教育活动的设计原则 1、内容的选择应考虑以下因素：（1）参照学前儿童科学教育目标，根据幼儿的兴趣、问题、需求和经验水平，把教育目标中的各部分、各方面转换成幼儿实验操作的具体内容。（2）活动有利于幼儿亲身经历探究过程，符合幼儿认知发展的特点和规律，贴近幼儿的生活，充分体现活动的启蒙性和生活化。（3）活动所需材料易于组织，幼儿容易操作，实验过程中现象明显，幼儿容易观察。（4）能激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。 2、材料的选择丰富的材料是幼儿进行实验操作活动的基本保障，幼儿对世界的认识是感性的，具体形象的，其思维常常需要动作的帮助，对物质世界的认识在很大程度上需要借助对物体的直接操作。操作材料物化着教育目标和内容。（1）材料选择要因地制宜，分量充足。（2）材料具有多重功能。材料应具备物化的教育功能，应包含教育活动的目标与内容，使幼儿在与材料的相互作用中揭示教育内容所反映的事物与事物之间的关系，并生成幼儿的学习需求。材料选择难易要适合幼儿的年龄特点，过于简单或复杂的都是不可取的。（3）材料的结构性。材料的结构性是一个或一组材料所具有的能反应所探究问题的现象特征，在它们被使用时，能揭示自然现象间的某种关系，材料蕴含着丰富的可探索性和可利用性。准备的材料结构和对材料的认识越丰富越有利于幼儿探索、发现、创造和获得有关的各种经验。（4）材料使用的安全性。在幼儿实验材料的选择上要特别注意考虑材料对于幼儿的安全性，避免幼儿在使用操作过程中对身体造成伤害。实验操作的重点在幼儿的操作，而操作的对象是材料。因此，材料的选择和准备对幼儿实验操作活动的意义重大，它可直接决定活动的成败。（二）实验操作类科学教育活动的目标设计

活动目标是整个教学活动的蜗，指导着每一个教学环节，贯穿于活动始终。一且教学内容确定后，教学目标的确定对整个活动的设计具有指导性作用： 1,核心目标科学好奇心：注意到新异事物或现象，愿意探究新异事物或现象，对新异事物或现象提出问题并进行深究，料学探究能力：能提供自已的度察操作线取发现：管对问覆作出假设并用自已的经验案加以检险：能根据已经获得的货料进行合理裤理，得出结论：能根据过去的经险域逻辑推断对现象进行解释和预测。 2、具体目标要求 (1)日标的制定必類具体，避免过空过大，时活动日标具有可操作性， (2)目标的制定要有针对性，活动目标是依靠具体活动来实现的，要能体现木活动的特点。《3)话动目标的确定要体现层次性，不同年龄段的幼儿在心理、智力等方面的发展处于不同的层次。相同年龄也存在个体差异，所以活动目标的设计要考虑这些差异具体教有活动的目标设计应透循科学教有领域的总目标，具体落实知识、情感、能力：意识、行为万的发展目标. 教有话动的目标设计还要考虑幼儿的年龄、身心特点以及智力发展水平，设计适合幼几发展的活动目标，以调足不同幼儿发展的雷要。层次性还体现在活动中各项具体目标的逐铜关系，或重叠交替，或由易到雄，层层递进。 (4)目标的制定要凸显使用操作性活动的特点，重视幼儿柔历自主的探素过程，学习探案方法，培养幼儿热爱料学的情感，一般不宜强化科学知识的获得。 (5)目标制定要体现综合性，从情感、态度，过程方法。能力、知识经验等方面棕合考虑。 (三)实验操作类科学数育活动的过程授计 1,设计思路动儿实的慢作话动是一个开政的、动态的过程。教师设计的过程环节不可能囊括幼儿实险中可能发生的各种情况，只能尽可能圆密的谈设性设计，有些问题需要教师在幼儿操作过程中即兴生成。预设性实验操作活动的设计一般由三部分组成：活动的引发和导入、活动的开展、活动结束和廷伸。类别不一样活动的设计也有所不同。第一类活动：演示探究。 ①完全由教师演示的实检。基于对幼儿操作安全等方内的因素考虑，演不：由教师完成。幼儿观察实验过程和现象。要明确探究的月恩，选择恰当的演示方式，要充分体现直观性，形象性，以煮发幼儿兴里，教师要引导观愿的全过程，并启发幼儿归钠总结。四教师示意性演示。幼儿通过对应操作和白已的观察秋得发观。这种演示类探究的思路目标性较强，但对幼儿的自主深究学习会有一定的限制，第二类活动：引导探究。由教师通过材料引导幼儿先行自由探究，然后再组织纺几交流：引起幼儿进行有兴趣、有目的的进一步探究。这一思路能较好地将幼儿自主探究和教师的引导结合起来，取得较好的效果。通三类活动：验旺探究。针对某一门盟。启发幼儿用己有的知识经验进行推理，提出霸想可能发生的间题，然后让幼儿进行实际探索话动来验证先前的猜想是否正确。这种发生具适合于幼儿己有的类似的生活经验，如果验证探究的问题幼儿不熟悉，难理解，这种设计线失去了意义： 2、过程议计

活动目标是整个教学活动的纲，指导着每一个教学环节，贯穿于活动始终。一旦教学内容确定后，教学目标的确定对整个活动的设计具有指导性作用。 1、核心目标科学好奇心：注意到新异事物或现象，愿意探究新异事物或现象，对新异事物或现象提出问题并进行探究。科学探究能力：能提供自己的观察操作获取发现；能对问题作出假设并用自己的经验来加以检验；能根据已经获得的资料进行合理推理，得出结论；能根据过去的经验或逻辑推断对现象进行解释和预测。 2、具体目标要求（1）目标的制定必须具体，避免过空过大，时活动目标具有可操作性。（2）目标的制定要有针对性，活动目标是依靠具体活动来实现的，要能体现本活动的特点。（3）活动目标的确定要体现层次性，不同年龄段的幼儿在心理、智力等方面的发展处于不同的层次，相同年龄也存在个体差异，所以活动目标的设计要考虑这些差异具体教育活动的目标设计应遵循科学教育领域的总目标，具体落实知识、情感、能力、意识、行为方面的发展目标。教育活动的目标设计还要考虑幼儿的年龄、身心特点以及智力发展水平，设计适合幼儿发展的活动目标，以满足不同幼儿发展的需要。层次性还体现在活动中各项具体目标的逻辑关系，或重叠交替，或由易到难，层层递进。（4）目标的制定要凸显使用操作性活动的特点，重视幼儿亲历自主的探索过程，学习探索方法，培养幼儿热爱科学的情感，一般不宜强化科学知识的获得。（5）目标制定要体现综合性，从情感、态度、过程方法、能力、知识经验等方面综合考虑。（三）实验操作类科学教育活动的过程设计 1、设计思路幼儿实验操作活动是一个开放的、动态的过程。教师设计的过程环节不可能囊括幼儿实验中可能发生的各种情况，只能尽可能周密的预设性设计，有些问题需要教师在幼儿操作过程中即兴生成。预设性实验操作活动的设计一般由三部分组成：活动的引发和导入、活动的开展、活动结束和延伸。类别不一样活动的设计也有所不同。第一类活动：演示探究。 ①完全由教师演示的实验。基于对幼儿操作安全等方面的因素考虑，演示由教师完成，幼儿观察实验过程和现象。要明确探究的问题，选择恰当的演示方式，要充分体现直观性、形象性，以激发幼儿兴趣，教师要引导观察的全过程，并启发幼儿归纳总结。 ②教师示范性演示。幼儿通过对应操作和自己的观察获得发现。这种演示类探究的思路目标性较强，但对幼儿的自主探究学习会有一定的限制。第二类活动：引导探究。由教师通过材料引导幼儿先行自由探究，然后再组织幼儿交流，引起幼儿进行有兴趣、有目的的进一步探究。这一思路能较好地将幼儿自主探究和教师的引导结合起来，取得较好的效果。第三类活动：验证探究。针对某一问题，启发幼儿用已有的知识经验进行推理，提出猜想可能发生的问题，然后让幼儿进行实际探索活动来验证先前的猜想是否正确。这种发生只适合于幼儿已有的类似的生活经验，如果验证探究的问题幼儿不熟悉，难理解，这种设计就失去了意义。 2、过程设计

(1)话动的导入导入的方式同样也是多种多样的。最关键的是将幼儿活动的内容亲切地、自然地，趣味性地引发出案。以激发幼儿的学习芙趣和求知武望，将幼儿的注意力集中到活动中米。明确活动的目的和要求。这部分用时不易过长，要注意掌控时间。《2)话动的履开. 话动提开的设计是活动设计的主要部分，也是最重要的部分，用时占活动总时间的% 左右。可以从一下几方面考感： ①条理清楚，层次分明。②组织形式、活动方法。同材料的投放。①月题的设计， (3)话动的结束和延伸是整个活动的最后环节，没有固定的格式和规定，应根据教学内容与过程的具体情况米进行设计。比如交葡讨论，自我小结，教师评价：提出要求让幼儿将活动中铁得的经验应用于生活。解决类似的问题，使活动得以延伸。三、实验操作类科学教膏活动的组织指导 (一)为幼儿创设宽松、和播的活动氛国这一类活动的组织要包容幼儿的“错谈”，重视每一位纳儿在实验中的表现，提出的每一个何思，够受教师对他们的重视以及在摆索中发挥的作用。 (二)为活动提侯充足、多样的材料材料按性质划分，可分为主思材料，桶助材料和主要工具三大类。按作用来划分，可分为构成侧题或任务的材料和解决问置和任务的料两富分。材料的投政方式因实险活动方式的要求和任务不同而有所不同： (三)引导每一个幼儿积板动手操作、自主探索、主动建构知识实验方法运用举例：甚动名称：奇秒的延铁（-5岁】话动目标： 1、通过实验燥作，学习分辨物体有议有和磁铁相吸的特性。 2。了解疆力可以透过沙、水，术板，纸张等物体 3、培养儿童实验操作的兴莲，大割交流自已的发现，学习记录实验结果并和同作协作完成任务活动准备：硒铁数个：各种小型金属、金属制品若干：自年一张：附磁铁的的曲竿：装有水的塑料盒一个，装有沙的鞋盒一个，薄纸板成室料板，刚避铁的小人若干。话动过程： 1、通过演示“小人满舞”，提问“为什么小人会满舞”引起幼儿的兴通。 2、幼儿精想并进行探究实验：用磁铁分别吸桌上的东西，看能否被吸起 3,和小男友一起通一张表记录探究实验结果（能被段的和不能的为 4、边游戏边实验：①钓“鱼”②沙中探宝：③小东西跳舞。 5、小期友交流分享实验结果。活动延伸，数室里，家里证有那些能被磁铁吸引的物体？四、活动案例及评析详见教材P6367 第三节技术制作类科学教育活动的设计与组织指导一、技术制作类科学收育活动概述 (一)技术刺作类科学教有活动的含义

（1）活动的导入。导入的方式同样也是多种多样的，最关键的是将幼儿活动的内容亲切地、自然地、趣味性地引发出来，以激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，将幼儿的注意力集中到活动中来，明确活动的目的和要求。这部分用时不易过长，要注意掌控时间。（2）活动的展开。活动展开的设计是活动设计的主要部分，也是最重要的部分，用时占活动总时间的 80% 左右。可以从一下几方面考虑： ① 条理清楚，层次分明。②组织形式、活动方法。③材料的投放。④问题的设计。（3）活动的结束和延伸是整个活动的最后环节，没有固定的格式和规定，应根据教学内容与过程的具体情况来进行设计。比如交流讨论，自我小结，教师评价；提出要求让幼儿将活动中获得的经验应用于生活，解决类似的问题，使活动得以延伸。三、实验操作类科学教育活动的组织指导（一）为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围这一类活动的组织要包容幼儿的“错误”，重视每一位幼儿在实验中的表现，提出的每一个问题，感受教师对他们的重视以及在探索中发挥的作用。（二）为活动提供充足、多样的材料材料按性质划分，可分为主题材料、辅助材料和主要工具三大类。按作用来划分，可分为构成问题或任务的材料和解决问题和任务的材料两部分。材料的投放方式因实验活动方式的要求和任务不同而有所不同。（三）引导每一个幼儿积极动手操作、自主探索、主动建构知识实验方法运用举例：活动名称：奇妙的磁铁（4-5 岁）活动目标： 1、通过实验操作，学习分辨物体有没有和磁铁相吸的特性。 2、了解磁力可以透过沙、水、木板、纸张等物体。 3、培养儿童实验操作的兴趣，大胆交流自己的发现，学习记录实验结果并和同伴协作完成任务。活动准备：磁铁数个；各种小型金属、非金属制品若干；白纸一张；附磁铁的钓鱼竿；装有水的塑料盒一个；装有沙的鞋盒一个；薄纸板或塑料板；附磁铁的小人若干。活动过程： 1、通过演示“小人跳舞”，提问“为什么小人会跳舞”引起幼儿的兴趣。 2、幼儿猜想并进行探究实验：用磁铁分别吸桌上的东西，看能否被吸起。 3、和小朋友一起画一张表记录探究实验结果（能被吸的和不能的）： 4、边游戏边实验：①钓“鱼”；②沙中探宝；③小东西跳舞。 5、小朋友交流分享实验结果。活动延伸：教室里、家里还有那些能被磁铁吸引的物体？四、活动案例及评析详见教材 P65—67 第三节技术制作类科学教育活动的设计与组织指导一、技术制作类科学教育活动概述（一）技术制作类科学教育活动的含义

技术制作类科学教育话动是以真实的科学木质为基础，以试验性的步露，逐渐让学前几童得对科学技术的基本认识，了解技术的转化和中介作用，从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的窗口。同时，以学前儿童的最大参与为目的，让孩子充分感受操作使用简单的科技产品，学习使用工具：设计并开晨小制作，把自己投入到对科技的探究之中，学习在操作使用中发现问题，在设计实践中尝试解决问愿。从面学会对所看见的和所做过的事情进行思考，它是一项独立于科学理论的，连续的、不新完善的技能。 (二)技术制作类科学敏有活动的价值 1、生理价值学前儿从出生之日起就具有探索外部过界的潜在的能力，技术制作类科学教育活动隆为他们提供大量的可慢作物体和材料，促使其在材料的选择、摆弄和小制作过程中最练肌肉能力、促进了手限协调发展。 2、心理价值有良好素质的人，技楚自我了解。又著于自我调节，自我控制，这种能力只能从小培养，操作活动的过程和成爱的机会能有效地促使儿童是高自制力和增强自信心。 3、智力价值当儿童在从事些不断面对问避的工作和活动时，他们必须投入更多的注意和思考。技术制作类科学教育活动正是让儿童在手脑并用中促进思维能力和智力的较大发展。 4,道德价值此类话动中强调儿童的合作操作过程和交流讨论过程，能促使学前儿童逐渐懂得尊重他人的意见，更好地培养杜会性。 5,美育价值技术产品蕴含的设计美、功能美、技艺美三大美有特征，体现出即依附于它的内部构造上的使用价值又依附于它的外在形式上的观赏价值，还有制作者在生产劳动中体现出的技术与艺术高度统一的和谐美，都无不感染者幼儿，在幼儿的前面充分晨示人类生产劳动业靖和成果的美育价值。 (三)技术刺作类科学戴育活动的分类 ①学前几童对科技产品和常用工具的认知，根据目标要求的不阿又分为感受一操作式和运用一燥作式两种。 ②针对学前儿重开展的科技小制作活动。又可分为慎仿一制作式和设计一制作式两种：二、技术制作类科学教育活动的设计 (一)技术制作类科学教育活动的设计原则 1,科学精神与人文精神相结合的原测强调幼儿的实践与探索，强调以“主动”形式创作，强调活动中的小组学习、交流与合作。 2、让幼几亲历过程的探究性原则 3,与幼几合作性的原则 4、资源共享原则家、校、园、社共享。 (二)技术刺作类科学教育活动的目标授计 1、技术制作类科学教有活动的目标的培养 ①充分感受和正确操作科技产品的能力四掌挥简单工具的使用方法：网在教育者的指导下按规定步撑的操作能力： ④幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力：

技术制作类科学教育活动是以真实的科学本质为基础，以试验性的步骤，逐渐让学前儿童获得对科学技术的基本认识，了解技术的转化和中介作用，从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的窗口。同时，以学前儿童的最大参与为目的，让孩子充分感受操作使用简单的科技产品，学习使用工具；设计并开展小制作，把自己投入到对科技的探究之中，学习在操作使用中发现问题，在设计实践中尝试解决问题，从而学会对所看见的和所做过的事情进行思考，它是一项独立于科学理论的、连续的、不断完善的技能。（二）技术制作类科学教育活动的价值 1、生理价值学前儿童从出生之日起就具有探索外部世界的潜在的能力，技术制作类科学教育活动能为他们提供大量的可操作物体和材料，促使其在材料的选择、摆弄和小制作过程中锻炼肌肉能力、促进了手眼协调发展。 2、心理价值有良好素质的人，技能自我了解，又善于自我调节、自我控制，这种能力只能从小培养，操作活动的过程和成败的机会能有效地促使儿童提高自制力和增强自信心。 3、智力价值当儿童在从事那些不断面对问题的工作和活动时，他们必须投入更多的注意和思考，技术制作类科学教育活动正是让儿童在手脑并用中促进思维能力和智力的较大发展。 4、道德价值此类活动中强调儿童的合作操作过程和交流讨论过程，能促使学前儿童逐渐懂得尊重他人的意见，更好地培养社会性。 5、美育价值技术产品蕴含的设计美、功能美、技艺美三大美育特征，体现出即依附于它的内部构造上的使用价值又依附于它的外在形式上的观赏价值，还有制作者在生产劳动中体现出的技术与艺术高度统一的和谐美，都无不感染者幼儿，在幼儿的前面充分展示人类生产劳动业绩和成果的美育价值。（三）技术制作类科学教育活动的分类 ①学前儿童对科技产品和常用工具的认知，根据目标要求的不同又分为感受—操作式和运用—操作式两种。 ②针对学前儿童开展的科技小制作活动，又可分为模仿—制作式和设计—制作式两种。二、技术制作类科学教育活动的设计（一）技术制作类科学教育活动的设计原则 1、科学精神与人文精神相结合的原则强调幼儿的实践与探索，强调以“主动”形式创作，强调活动中的小组学习、交流与合作。 2、让幼儿亲历过程的探究性原则 3、与幼儿合作性的原则 4、资源共享原则家、校、园、社共享。（二）技术制作类科学教育活动的目标设计 1、技术制作类科学教育活动的目标的培养 ①充分感受和正确操作科技产品的能力； ②掌握简单工具的使用方法； ③在教育者的指导下按规定步骤的操作能力； ④幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力；

回科学态度、科学世界观。 2、技术制作类科学教育活动的具体日标技术制作类科学数有活动的具体目标教学内容使用具体目标例举年龄感受技术产品 0一2岁运用多种感官移知技术产品的特征和用使用学步车、照镜子、及以上途玩玩具体会操作乐题 2-3岁提出他们呵能办到的事情，在家长特三轮车、玩大型玩及以上或教师的怀助下操作与体验具，玩纸，泥里掌捏简单 3一4岁能正确使川简单的测量工具、生活学习用推、拔、拧等工具的使用及以上工具和自制工具。不月方法使用电简按程序进行 4-5岁能利用各种材料和设备按规定步骤学习按步骤正确小制操作或制作及以上制作简单物品作（如我的降落伞）设计并开展 56岁行动表明有自己的想法、能用交流、学习选择合适的材料科技小制作及以上图像、图样，模型摩手段来设计并授作，自行设计并制作月时能简单说明理由。 (三)技术制作类科学戴育活动的过程授计 1,设计思路感受一操作式：重点在于让幼儿充分接触和感受运用技术产品。运用一操作式：重点在于让幼几学习工具操作并能正确运用解决月题，模仿一制作式：通过开展小制作活动让儿按固定步骤学习制作简单的科技产品。设计一制作式：让儿童自己在己有的制作经验基础上进行扩展和创新。活动过程的设计要体现技术制作类科学教育活动的本质，通过操作获取知识，通过实践解决问题，设计过程但括提出问题一研究问题→解决月题一交流感想→完著提高一展示分享六个程序，被此之间相互交织、相互结合。 2、技术制作类科学数有活动的设计慎式技术制作类科学教育话动的设计模式见下面两表案例信息表活动分类：阶段划分：活动主愿：活动计划：实验班级：设计人：活动计划活动目标

⑤科学态度、科学世界观。 2、技术制作类科学教育活动的具体目标技术制作类科学教育活动的具体目标教学内容使用年龄具体目标例举感受技术产品 0—2 岁及以上运用多种感官感知技术产品的特征和用途使用学步车、照镜子、玩玩具体会操作乐趣 2—3 岁及以上提出他们可能办到的事情，在家长或教师的帮助下操作与体验骑三轮车、玩大型玩具、玩纸、泥塑掌握简单工具的使用 3—4 岁及以上能正确使用简单的测量工具、生活工具和自制工具。学习用推、按、拧等不同方法使用电筒按程序进行操作或制作 4—5 岁及以上能利用各种材料和设备按规定步骤制作简单物品学习按步骤正确小制作（如我的降落伞）设计并开展科技小制作 5—6 岁及以上行动表明有自己的想法、能用交谈、图像、图样、模型等手段来设计并操作，同时能简单说明理由。学习选择合适的材料自行设计并制作（三）技术制作类科学教育活动的过程设计 1、设计思路感受—操作式：重点在于让幼儿充分接触和感受运用技术产品。运用—操作式：重点在于让幼儿学习工具操作并能正确运用解决问题。模仿—制作式：通过开展小制作活动让幼儿按固定步骤学习制作简单的科技产品。设计—制作式：让儿童自己在已有的制作经验基础上进行扩展和创新。活动过程的设计要体现技术制作类科学教育活动的本质，通过操作获取知识，通过实践解决问题。设计过程包括提出问题→研究问题→解决问题→交流感想→完善提高→展示分享六个程序，彼此之间相互交织、相互结合。 2、技术制作类科学教育活动的设计模式技术制作类科学教育活动的设计模式见下面两表案例信息表活动分类：阶段划分：活动主题：活动计划：实验班级：设计人：活动计划活动目标

唐山广播电视大学 文本 学前儿童科学教育活动设计与组织指导辅导_幼儿园科学教育专题第四章

唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育活动设计与组织指导辅导_幼儿园科学教育专题第四章