LIO/GIO 唐山广播电视大学 《学前儿童科学教育活动指导》 第八章 学前儿童科学教育活动统整 指导教师
L/O/G/O 唐山广播电视大学 第八章 《学前儿童科学教育活动指导》 指导教师 第八章 学前儿童科学教育活动统整
第八章学前儿童科学教育活动统整 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动统整 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 统整反映了培养完整儿童的课程理念 统整倡导回归生活世界的课程观 以统整为取向的学前儿童科学教育 活动及设计 分学科领城活动的统整 跨学科领城的统整活动 唐山广播电视大学
第八章 学前儿童科学教育活动统整 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动统整 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 统整反映了培养完整儿童的课程理念 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 以统整为取向的学前儿童科学教育 活动及设计 统整反映了培养完整儿童的课程理念 统整倡导回归生活世界的课程观 分学科领域活动的统整 跨学科领域的统整活动
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 将统整理念用于幼儿园课程改革中，它与整体、整 合、综合、融合等具有相似的意义，其核心内涵是指联 系的建立。 统整课程为课程改革提供了一种系统性与背景性的 思维方式，其价值追求具体说有以下几个方面：关注儿 童的生存方式，满足儿童成长的需要和社会发展的需要； 转变儿童的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神 与实践能力的培养；面向儿童的“生活世界”，密切儿 童与自然和社会的联系。 唐山广播电视大学
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 将统整理念用于幼儿园课程改革中，它与整体、整 合、综合、融合等具有相似的意义，其核心内涵是指联 系的建立。 统整课程为课程改革提供了一种系统性与背景性的 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 统整课程为课程改革提供了一种系统性与背景性的 思维方式，其价值追求具体说有以下几个方面：关注儿 童的生存方式，满足儿童成长的需要和社会发展的需要； 转变儿童的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神 与实践能力的培养；面向儿童的“生活世界” ，密切儿 童与自然和社会的联系
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、 统整反映了培养完整儿童的课程理念 《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…关注个性差 异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这一要求反映在课 程目标上就是要将幼儿发展为“完整的人”。 从当前幼儿园课程改革实践看，强调教育的整体性， 以统整的思想指导幼儿园课程改革，在我国幼教界已无更 多的歧义。但人们对统整理念的理解却有狭义与广义之分。 唐山广播电视大学
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……关注个性差 异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ”这一要求反映在课 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ”这一要求反映在课 程目标上就是要将幼儿发展为“完整的人”。 从当前幼儿园课程改革实践看，强调教育的整体性， 以统整的思想指导幼儿园课程改革，在我国幼教界已无更 多的歧义。但人们对统整理念的理解却有狭义与广义之分
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、 统整反映了培养完整儿童的课程理念 从狭义角度看，统整主要是针对原有学科领域课程的 具体局限，在不同学科领域间进行整合。这种看法具有一 定普遍性的影响。此类统整又以其整合的基础不同划分为 不同形式，其一是以某一学科领域为主，适当地与其他学 科领域进行综合；其二是以问题或活动为中心，淡化学科 领域的界限，使几大学科领域融合为有机联系的课程体系。 唐山广播电视大学
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 从狭义角度看，统整主要是针对原有学科领域课程的 具体局限，在不同学科领域间进行整合。这种看法具有一 定普遍性的影响。此类统整又以其整合的基础不同划分为 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 定普遍性的影响。此类统整又以其整合的基础不同划分为 不同形式，其一是以某一学科领域为主，适当地与其他学 科领域进行综合；其二是以问题或活动为中心，淡化学科 领域的界限，使几大学科领域融合为有机联系的课程体系
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 从广义的角度看，统整应从制约课程的各主要因素的 关系出发构建新的课程体系。有的学者认为，此类统整应 包括，学科领域与社会和学习者三方面相互间的有机联系。 广义的统整，既要关注课程内容的统合，又要从整体上分 析把握课程的目标、内容和学习活动方式，还要考虑课程 教学的组织方式。 唐山广播电视大学
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 从广义的角度看，统整应从制约课程的各主要因素的 关系出发构建新的课程体系。有的学者认为，此类统整应 包括，学科领域与社会和学习者三方面相互间的有机联系。 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 包括，学科领域与社会和学习者三方面相互间的有机联系。 广义的统整，既要关注课程内容的统合，又要从整体上分 析把握课程的目标、内容和学习活动方式，还要考虑课程 教学的组织方式
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、 统整反映了培养完整儿童的课程理念 两相比较，由于狭义统整具有更明确的目的性、可操 作性，它在目前幼儿园课程结构改革中发挥着积极的作用。 但是，从幼儿园课程改革与社会发展的长远趋势来看，广 义统整具有更加全面系统的特点。 我们强调统整性主题教育活动是不是不再需要分学科 领域的教育？答案是否定的。从认识论角度看，综合与分 析是两种不同的认识方式，两种方式各有利弊，相互补充， 共处于人们的认识活动之中。 唐山广播电视大学
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 两相比较，由于狭义统整具有更明确的目的性、可操 作性，它在目前幼儿园课程结构改革中发挥着积极的作用。 但是，从幼儿园课程改革与社会发展的长远趋势来看，广 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 但是，从幼儿园课程改革与社会发展的长远趋势来看，广 义统整具有更加全面系统的特点。 我们强调统整性主题教育活动是不是不再需要分学科 领域的教育?答案是否定的。从认识论角度看，综合与分 析是两种不同的认识方式，两种方式各有利弊，相互补充， 共处于人们的认识活动之中
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 二、统整倡导回归生活世界的课程观 幼儿园课程统整是以幼儿整体发展为核心的，不同学科领域间统整 的基础不是各学科而是儿童本身的社会生活。回归幼儿生活，融人幼儿 生活世界才是幼儿园课程统整正确道路。 第一，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的基础。 实际生活包括：幼儿园一日生活，家庭生活与社区生活等不同的方 面。幼儿园一日生活又可分为专门性学习活动、游戏活动及生活活动等 几个不同的层面。这些不同的生活活动在幼儿的发展中具有各自特殊教 育价值，也是幼儿科学教育不可或缺的重要环节。 第二，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉。 幼儿学习的逻辑和生活的逻辑是一致的，也就是说，他们关注的对 象是自己生活中熟悉.的事物，他们乐意探究的也是生活中那些充满奥秘 的、新奇的现象和问题。这就赋予了幼儿科学教育鲜明的生活化的特征。 唐山广播电视大学
第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 二、统整倡导回归生活世界的课程观 幼儿园课程统整是以幼儿整体发展为核心的，不同学科领域间统整 的基础不是各学科而是儿童本身的社会生活。回归幼儿生活，融人幼儿 生活世界才是幼儿园课程统整正确道路。 第一，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的基础。 实际生活包括：幼儿园一日生活，家庭生活与社区生活等不同的方 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 实际生活包括：幼儿园一日生活，家庭生活与社区生活等不同的方 面。幼儿园一日生活又可分为专门性学习活动、游戏活动及生活活动等 几个不同的层面。这些不同的生活活动在幼儿的发展中具有各自特殊教 育价值，也是幼儿科学教育不可或缺的重要环节。 第二，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉。 幼儿学习的逻辑和生活的逻辑是―致的，也就是说，他们关注的对 象是自己生活中熟悉.的事物，他们乐意探究的也是生活中那些充满奥秘 的、新奇的现象和问题。这就赋予了幼儿科学教育鲜明的生活化的特征
第二节以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计 一、 分学科领域活动的统整 分学科领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，它 是一种以某一学科领域教育为主体，加强学科领域间的统整， 借助不同学科领域的活动内容、形式、方法、手段来完成本 学科领域的教育任务。就科学教育活动而言，按科学教育在 统整中所处的地位不同又可分为： (一)以科学教育为主的统整活动 (二)以其他学科为主的隐性科学教育活动 唐山广播电视大学
第二节 以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计 一、分学科领域活动的统整 分学科领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，它 是一种以某一学科领域教育为主体，加强学科领域间的统整， 借助不同学科领域的活动内容、形式、方法、手段来完成本 学科领域的教育任务。就科学教育活动而言，按科学教育在 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 学科领域的教育任务。就科学教育活动而言，按科学教育在 统整中所处的地位不同又可分为： (一)以科学教育为主的统整活动 (二)以其他学科为主的隐性科学教育活动
第二节以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计 一、 分学科领域活动的统整 (一)以科学教育为主的统整活动 这类活动是以科学教育为主体，以幼儿科学素养为目标， 突出幼儿主动探究的学习特点，同时借助多学科领域的教育 形式和手段，来建构形式多样、受孩子喜爱的科学教育活动。 1、利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动 适当地将音乐、美术、舞蹈等艺术学科的教育形式和手 段有机整合到科学教育活动中。在设计和组织活动时，应坚 持形式服从内容的原则，把握好二者的结合度，不能以过多 的艺术形式冲击科学教育任务的完成，否则就可能产生本末 倒置现象。 唐山广播电视大学
第二节 以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计 一、分学科领域活动的统整 (一)以科学教育为主的统整活动 这类活动是以科学教育为主体，以幼儿科学素养为目标， 突出幼儿主动探究的学习特点，同时借助多学科领域的教育 形式和手段，来建构形式多样、受孩子喜爱的科学教育活动。 学前儿童科学教育活动的内容范围 ～科学教育活动选择的要求与方法 4 2 3 唐山广播电视大学 形式和手段，来建构形式多样、受孩子喜爱的科学教育活动。 1、利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动 适当地将音乐、美术、舞蹈等艺术学科的教育形式和手 段有机整合到科学教育活动中。在设计和组织活动时，应坚 持形式服从内容的原则，把握好二者的结合度，不能以过多 的艺术形式冲击科学教育任务的完成，否则就可能产生本末 倒置现象