9723字《学前儿童科学教育专题》课程 第二章学前儿童科学教育活动的目标辅导 资源来源：唐山电大本门课程任课教师自建 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动的目标 确定学前儿童科学教育目标的依据 学前儿童认知特点 依据当代社会的发展霉要 依据学前儿童课程数育活动的特性 学前儿童科学教育的目标 学前儿童科学数商的总目标 学前儿童科学教育各年龄阶段目标 ◇本章学习要点 ◇学前儿童课程教育活动目标的确定：据。 ◇学前儿童科学教育活动的特狂 ◇学前儿童料学数有活动总目标的精神 ◇学前儿童各年龄阶段科学教育活动的口标 ◇本章主要内容 学前儿童科学教育活动的目标是指教师在进行科学教育話动之前，在头脑中预先存在着 的科学教育话动过程结束时所要取得的效果，是对科学教有效果的期望和要求。学前儿童科 学教育的日标实际上是一个复杂的体系。从课程设计和实施的过程来看，学前儿童科学教育 目标包括自上而下、从概括到具体的四个层次：学前儿重科学教有总目标、年龄阶段目标， 单元目标和话动目标，本章主要讲确定学前儿童科学教育活动目标的依据以及前两个层次的 目标即学前儿童科学教有的总目标和年龄阶段目标。 第一节 确定学前儿童教学教育目标的依据 学前儿童科学教有是学前儿童全面发展教有的一个重要组成部分，学前儿童科学教有的 目标，是根据国家幼几教育总目标、结合科学教育的特点而制定的，是国家幼儿教育总目标
9723 字《学前儿童科学教育专题》课程 第二章 学前儿童科学教育活动的目标 辅导 资源来源：唐山电大本门课程任课教师自建 ◇ 本章知识结构 ◇ 本章学习要点 ◇ 学前儿童课程教育活动目标的确定依据。 ◇ 学前儿童科学教育活动的特征 ◇ 学前儿童科学教育活动总目标的精神 ◇ 学前儿童各年龄阶段科学教育活动的目标 ◇ 本章主要内容 学前儿童科学教育活动的目标是指教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着 的科学教育活动过程结束时所要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。学前儿童科 学教育的日标实际上是一个复杂的体系。从课程设计和实施的过程来看，学前儿童科学教育 目标包括自上而下、从概括到具体的四个层次：学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、 单元目标和活动目标。本章主要讲确定学前儿童科学教育活动目标的依据以及前两个层次的 目标即学前儿童科学教育的总目标和年龄阶段目标。 第一节 确定学前儿童教学教育目标的依据 学前儿童科学教育是学前儿童全面发展教育的一个重要组成部分，学前儿童科学教育的 目标，是根据国家幼儿教育总目标、结合科学教育的特点而制定的，是国家幼儿教育总目标 学前儿童科学教育活动的目标 确定学前儿童科学教育目标的依据 学前儿童科学教育的目标 学前儿童认知特点 依据当代社会的发展需要 依据学前儿童课程教育活动的特性 学前儿童科学教育的总目标 学前儿童科学教育各年龄阶段目标
在科学教育中的具体体现。我国幼儿数有的总目标是：对幼儿实施体、智、德、美等方面全 面发展的教有，促进其身心和藤发展。一般来说，确定学前儿童科学教育的目标除了要依据 国家幼儿数育总目标之外，还要依据二个因素：学前儿童的认知特点，当今社会发展的特点、 学前儿童科学教育话动的特点。 一、学前儿童的认如特点 (一沙一3岁儿童的认知特点 1,感觉发展特点 儿童出生不久很快就有各种感觉。0一3岁期间儿童的感觉发展迅速。在视觉上，他 们开始能够正确辩别各种基本硕色，听觉上，语音听觉迅速发展。触觉上，逐渐能够更好地 辨别客体的各种不洞属性，如软的、硬的、冷的、热的，等等。 2、知觉发展特点 空间知觉上，儿童遥有有了简单的空间知觉，尤其是两岁以后，儿童往往在醇戏和日常 生话中表现出能够辨别一些物体的大小、形状：也常常说出有关大小，形状的语词。例如， 指积木时能选取最大的放在账层，而后依次堆上较小的木块。在看图面时能说出这是“圆圆 的”，“方方的”。两岁多的儿童还会玩圆形的、方形的拼板。0一3岁的儿童己经有了一些 关于“白天”、“晚上”的时闻知觉。 3,记忆发展特点 5个月的婴儿出现“认生”的现象。例如，晚上一定要妈妈格，俱几天不见妈妈，他们 又不认识了。0一3岁期问儿童的记忆力逐渐发展。到本阶段术，儿藏己能记住一些日常物 品的名称。 4、思维发展特点0一3岁几童的思雀属于直观行动思维，即依靠直接感知和实际动作 来进行思维，离开了动作和实物，思堆也就停止了·此喻段的学前儿童是在操作实物的过程 中认武事物，获得科学经验。 5、数概之发展特点 对大小、多少有笼统的感知。对明显的大小、多少的差别能区分，如如道伸手去抓数量 多的糖果域大的草果。对不明显的差别，只说“这个大，这个也大：这个小，这个也小”，“两 个都不多，合起来才多”：能数数但一般不超过10逐步学会用手协调地点数，但范围不超过 5,而且点数后说不出物体的总数。个别儿童能做到伸出同样多的手指用比划表示数量： 另外，无意注意是新生儿与生俱来的无条件定向探究反射。例如，巨响会使正在吃奶的 婴儿暂时停止吃奶色影鲜艳的玩具能引起婴儿日光的追随：听到设话声音，他们会扭头去看
在科学教育中的具体体现。我国幼儿教育的总目标是：对幼儿实施体、智、德、美等方面全 面发展的教育，促进其身心和谐发展。一般来说，确定学前儿童科学教育的目标除了要依据 国家幼儿教育总目标之外，还要依据二个因素：学前儿童的认知特点、当今社会发展的特点、 学前儿童科学教育活动的特点。 一、学前儿童的认知特点 (一)0 一 3 岁儿童的认知特点 1、感觉发展特点 儿童出生不久很快就有各种感觉， 0 一 3 岁期间儿童的感觉发展迅速。在视觉上，他 们开始能够正确辨别各种基本颜色。听觉上，语音听觉迅速发展。触觉上，逐渐能够更好地 辨别客体的各种不同属性，如软的、硬的、冷的、热的，等等。 2、知觉发展特点 空间知觉上，儿童逐渐有了简单的空间知觉，尤其是两岁以后，儿童往往在游戏和日常 生活中表现出能够辨别一些物体的大小、形状;也常常说出有关大小、形状的语词。例如， 搭积木时能选取最大的放在底层，而后依次堆上较小的木块。在看图画时能说出这是“圆圆 的”、“方方的”。两岁多的儿童还会玩圆形的、方形的拼板。0 一 3 岁的儿童已经有了一些 关于“白天”、“晚上”的时间知觉。 3、记忆发展特点 5 个月的婴儿出现“认生”的现象。例如，晚上一定要妈妈抱，但几天不见妈妈，他们 又不认识了。0 一 3 岁期问儿童的记忆力逐渐发展。到本阶段末，儿童已能记住一些日常物 品的名称。 4、思维发展特点 0 一 3 岁儿童的思维属于直观行动思维，即依靠直接感知和实际动作 来进行思维，离开了动作和实物，思堆也就停止了。此阶段的学前儿童是在操作实物的过程 中认识事物，获得科学经验。 5、数概念发展特点 对大小、多少有笼统的感知。对明显的大小、多少的差别能区分，如知道伸手去抓数量 多的糖果或大的苹果。对不明显的差别，只说“这个大，这个也大;这个小，这个也小”，“两 个都不多，合起来才多”;能数数但一般不超过 10;逐步学会用手协调地点数，但范围不超过 5，而且点数后说不出物体的总数。个别儿童能做到伸出同样多的手指用比划表示数量。 另外，无意注意是新生儿与生俱来的无条件定向探究反射。例如，巨响会使正在吃奶的 婴儿暂时停止吃奶;色彩鲜艳的玩具能引起婴儿日光的追随;听到说话声音，他们会扭头去看
等。也正因为儿童生来就有无条件定向探究反射，所以儿童才天生就有好奇心和探究欲望。 (二3一6岁学前儿童的认知特点 1,B觉发展特点 在视觉发展上，此阶段的学前儿童祝力越来越好，逐渐能分辨细小物体或远距离物体的 细微部分：讲色能力发展到能讲认混合色与近拟色，还能运用各色颜料调出需要的顾色，并 且能经常正确说出黑、白、红、整、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。在听觉发 展上，此阶段的学前儿童纯音听觉感受性不断提高：言语所觉也在发展。此阶段的学前儿童 运动觉和皮肤凭的感受性也在不断提高。这两种感觉的结合，可以使学前儿童在触摸中感知 物体的大小、形状、轻重、软硬、弹性、光滑和粗糙等属性。 2,知觉发展特点 在空间方位知觉发展上，主要以自身为中心所刚上下前后左右逐渐过渡到能以其他客体 为中心辨别上下前后左右，儿童在拿握空间方位的过程中，最早分出的是垂直轴的上下方向： 然后是对水平面的两对方向即前后、左右。儿童辨别前后又比左右方位的确定容易。一是体 观了上下一赖后一左右的发展顺序，二是体现了由以自身为中心到以客体为中心的定向过 程 学前儿童的形状知觉也在逐年发展看。他们掌握8种形状的难易顺序依次为：圆形、正 方形、三角形、长方形、率圆形、梯形、菱形和平行四边形。圆形最易被学前儿童掌捏。这 一阶段的儿家还能认识一些基木的立体图形，做到正确地命名并知道它们的基本特征， 学前儿童时间知凭的发展水平比较低，因为时侧是拍象的，没有具体形象作支柱，而表 示时间的问又住往具有相对性，这对于思推能力尚来发展完著的学前儿童来说是较难掌握 的，因此学前儿童认识时问住往把熟卷的有兴趣的事件联系在一妃作为参照物，学前儿童时 间概念的发展特点是：越是与他们的主话有联系的时间单位。他门越容易拿握。而那些与他 们生活联系不紧密的时间单位，如分钟、小时等，则较难掌握。 3、记忆发展特点 这个阶段的学前儿童的记忆隆力逐渐提高，常常隆在无意之间记住经常接触的事物和现 象的具体形象和名称以及他们白己操作探素的结果。 4、思排发展特点 具体形象思维是这个阶段思维发展最主要的特点.具体形象思维是一种依靠事物的具体 形象或表象米进行的思维。具体形象思排的特点是具体性和形象性。表现在以下方面： ()思推内容是具体的
等。也正因为儿童生来就有无条件定向探究反射，所以儿童才天生就有好奇心和探究欲望。 (二)3 一 6 岁学前儿童的认知特点 1、感觉发展特点 在视觉发展上，此阶段的学前儿童视力越来越好，逐渐能分辨细小物体或远距离物体的 细微部分;辨色能力发展到能辨认混合色与近似色，还能运用各色颜料调出需要的颜色，并 且能经常正确说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。在听觉发 展上，此阶段的学前儿童纯音听觉感受性不断提高;言语听觉也在发展。此阶段的学前儿童 运动觉和皮肤觉的感受性也在不断提高。这两种感觉的结合，可以使学前儿童在触摸中感知 物体的大小、形状、轻重、软硬、弹性、光滑和粗糙等属性。 2、知觉发展特点 在空间方位知觉发展上，主要以自身为中心辨别上下前后左右逐渐过渡到能以其他客体 为中心辨别上下前后左右。儿童在掌握空间方位的过程中，最早分出的是垂直轴的上下方向， 然后是对水平面的两对方向即前后、左右。儿童辨别前后又比左右方位的确定容易。一是体 现了上下一前后一左右的发展顺序，二是体现了由以自身为中心到以客体为中心的定向过 程。 学前儿童的形状知觉也在逐年发展着。他们掌握 8 种形状的难易顺序依次为：圆形、正 方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。圆形最易被学前儿童掌握。这 一阶段的儿童还能认识一些基本的立体图形，做到正确地命名并知道它们的基本特征。 学前儿童时间知觉的发展水平比较低，因为时间是抽象的，没有具体形象作支柱，而表 示时间的词又住往具有相对性，这对于思维能力尚未发展完善的学前儿童来说是较难掌握 的，因此学前儿童认识时间住往把熟悉的有兴趣的事件联系在一起作为参照物。学前儿童时 间概念的发展特点是：越是与他们的主活有联系的时间单位，他们越容易掌握。而那些与他 们生活联系不紧密的时间单位，如分钟、小时等，则较难掌握。 3、记忆发展特点 这个阶段的学前儿童的记忆能力逐渐提高，常常能在无意之间记住经常接触的事物和现 象的具体形象和名称以及他们自己操作探索的结果。 4、思维发展特点 具体形象思维是这个阶段思维发展最主要的特点。具体形象思维是一种依靠事物的具体 形象或表象来进行的思维。具体形象思维的特点是具体性和形象性。表现在以下方面： (1)思维内容是具体的
(2)根据感知到的表面形象或头脑中的表象米理解成解释自然界事物和现象， (3)数概老是一种比实物更拍象的概之，因而数概老的掌捏迟于实物概念。在数概念的 发展上，这个阶段处于数词和物体数量之问建立联系的阶段。表现在以下五个方面 ①逐渐学会口手一致地数物体，即按物点数，然后能说出物体的总数：开始出现数的“守 恒”现象。 ②能按数取物。 图这阶段的前期，儿童能分斜大小、多少、一样多：中期能认识第几、前后顺序。 ①递步认识数与数之间的关系。如有了数序的观念，能比较数目大小，陵对10以内的 数进行数的组成和分解。 ⑤能做简单的运算， 此外，3一6岁的学前儿童仍然有看强烈的好奇心。他们会提出有关自然和物理且界的 问题，表达他们对周围世界的疑问。学前儿童的问题从“是什么”逐新扩展到“为什么·和 “怎么样”。他们的好奇心几乎遍及每个科学额域的现象和事物。 二、依据当代社会的发展离要 学前教有培养的是当代和未来社会的建设者，所以教有目标的确立必须从社会发展的宏 覆角度。考虑当代和未来社会需要具各什么样素质的社会成员。当代社会有以下三方面的特 点。 (一信息技术的广泛应用 信息技术的迅速发展促进了信息在人们生话中的广泛应用，人们比过去任何时候更 感到信息传递的重要性。在信息杜会中，教育己不可能是“一次性”的，而是终身教育，锋 身接受新信息和知识。一个人只有具备了终身学习的兴趣和能力，才能适应杜会的发展。面 作为人生起始阶段的学前几童教育，要担负起培养锋身可持续发展所需要的基础素质的任 务。具体到学前儿童科学数育上，我们不应让学前儿童被动地接受知识，而要激发学前儿童 主动求知的欲望，在学前儿童科学教有话动目标中，我们不应对学前儿童应该靠握的科学知 识作量上的规定，而要强调科学情感的培养和科孕方法的获得： (二)科学技术的突飞猛进 在今天，一个不能掌握和运用现代科学技术的人几平就像文言一样，很库在现代杜会中 生存。因此，学前儿童科学教有应该面向全体学前儿童，以科技素养的早期培养为常骨，以 形成学前儿童对科学技术的基木的、积极的态度，使学前儿童体验到生活中需要料学，科学 就在身边，科学就是我们每天所做的事。只有这样，才能使学前儿童真正理解科学的实际意
(2)根据感知到的表面形象或头脑中的表象来理解或解释自然界事物和现象。 (3)数概念是一种比实物更抽象的概念，因而数概念的掌握迟于实物概念。在数概念的 发展上，这个阶段处于数词和物体数量之间建立联系的阶段。表现在以下五个方面： ①逐渐学会口手一致地数物体，即按物点数，然后能说出物体的总数：开始出现数的“守 恒”现象。 ②能按数取物。 ③这阶段的前期，儿童能分辨大小、多少、一样多;中期能认识第几、前后顺序。 ④逐步认识数与数之间的关系。如有了数序的观念，能比较数目大小，能对 10 以内的 数进行数的组成和分解。 ⑤能做简单的运算。 此外，3 一 6 岁的学前儿童仍然有着强烈的好奇心。他们会提出有关自然和物理世界的 问题，表达他们对周围世界的疑问。学前儿童的问题从“是什么”逐浙扩展到“为什么"和 “怎么样”。他们的好奇心几乎遍及每个科学领域的现象和事物。 二、依据当代社会的发展离要 学前教育培养的是当代和未来社会的建设者，所以教育目标的确立必须从社会发展的宏 观角度，考虑当代和未来社会需要具各什么样素质的社会成员。当代社会有以下三方面的特 点。 (―)信息技术的广泛应用 信息技术的迅速发展促进了信息在人们生活中的广泛应用，人们比过去任何时候都更加 感到信息传递的重要性。在信息社会中，教育已不可能是“一次性”的，而是终身教育，终 身接受新信息和知识。一个人只有具备了终身学习的兴趣和能力，才能适应社会的发展。而 作为人生起始阶段的学前儿童教育，要担负起培养终身可持续发展所需要的基础素质的任 务。具体到学前儿童科学教育上，我们不应让学前儿童被动地接受知识，而要激发学前儿童 主动求知的欲望，在学前儿童科学教育活动目标中，我们不应对学前儿童应该掌握的科学知 识作量上的规定，而要强调科学情感的培养和科学方法的获得。 (二)科学技术的突飞猛进 在今天，一个不能掌握和运用现代科学技术的人几乎就像文盲一样，很难在现代社会中 生存。因此，学前儿童科学教育应该面向全体学前儿童，以科技素养的早期培养为宗旨，以 形成学前儿童对科学技术的基本的、积极的态度，使学前儿童体验到生活中需要科学，科学 就在身边，科学就是我们每天所做的事。只有这样，才能使学前儿童真正理解科学的实际意
义，产生内在的学习动机。所以，学前儿童科学教育目标应体现对技术的关注以及对科学、 技术和社会美系的重视。 (三)人类生存环境日益恶化 科技发展在给人类带来方便的同时，也造成了根多负面影响。环境问题线是其中最为突 出的表现。中国作为生态平衡遭到严重破坏的国家，在终身教有背景下的现代学前儿童科学 教育应培养学前儿童关注自然、关注社会，以及帮助学前儿童形成与自然的和潘关系和初步 的责任感。学前儿童科学教育的日标要重视培养学前儿童尊重自然、热爱自然、保护自然的 意识，同时也注意培养儿童关注周围社会生活中的科学技术，萌发初步的社会责任多。 三、依据学前儿童科学数育活动的特性 (一教有内容的生成性 教育内容的生成性是指内容超越事先的计划性，根据学生的需要和兴理在却时的情境： 突爱事件中，或根据学生在活动中的需要、兴趣和提出的问题临时安排。 学前儿童的学习是一个主动建构的过程。教师尊重儿童就要尊重他们的需要和兴提特 点，开发和利用学前儿童感兴梗的事物和想要探究的问题，扩展成为学前儿童科学教育的内 容，生成科学教育话动。 (二)教育过程的探究性 自然利学本身装尚实证的方法。自然科学研究的内容都是自燃界能看得见，摸得着，能 直接8知和探究的物质和现象。科学的本质在于探究。 学前儿藏天生好奇。有探究的本能。好奇是探究的内在动机。探究能满足好奇。另外， 学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、具体彩象思为主，他们只有通过感官观察、 动手慢作和动脑思考，才能获得真正内化的科学知识。 所以，科学探究是学前儿童科学教育的核心： 学前儿童的探究过程一般经历以下三个环节。 ()产生疑问. (2)进行猜想. (3)进行验证。 (三)教有组织方式的多样性和灵话性 第一，注重学前儿童自发的个别探究和小组探究话动。 学前儿童科学探究活动的三种组织方式： 集体利学探究括动是指全班在同一时间以统一要求，饶一步骤和方法进行同一科学内容
义，产生内在的学习动机。所以，学前儿童科学教育目标应体现对技术的关注以及对科学、 技术和社会关系的重视。 (三)人类生存环境日益恶化 科技发展在给人类带来方便的同时，也造成了很多负面影响，环境问题就是其中最为突 出的表现。中国作为生态平衡遭到严重破坏的国家，在终身教育背景下的现代学前儿童科学 教育应培养学前儿童关注自然、关注社会，以及帮助学前儿童形成与自然的和谐关系和初步 的责任感。学前儿童科学教育的目标要重视培养学前儿童尊重自然、热爱自然、保护自然的 意识，同时也注意培养儿童关注周围社会生活中的科学技术，萌发初步的社会责任感。 三、依据学前儿童科学教育活动的特性 (―)教育内容的生成性 教育内容的生成性是指内容超越事先的计划性，根据学生的需要和兴趣在即时的情境、 突发事件中，或根据学生在活动中的需要、兴趣和提出的问题临时安排。 学前儿童的学习是一个主动建构的过程。教师尊重儿童就要尊重他们的需要和兴趣特 点，开发和利用学前儿童感兴趣的事物和想要探究的问题，扩展成为学前儿童科学教育的内 容，生成科学教育活动。 (二)教育过程的探究性 自然科学本身崇尚实证的方法。自然科学研究的内容都是自然界能看得见、摸得着、能 直接感知和探究的物质和现象。科学的本质在于探究。 学前儿童天生好奇，有探究的本能。好奇是探究的内在动机，探究能满足好奇。另外， 学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、具体形象思维为主，他们只有通过感官观察、 动手操作和动脑思考，才能获得真正内化的科学知识。 所以，科学探究是学前儿童科学教育的核心。 学前儿童的探究过程―般经历以下三个环节。 (1)产生疑问。 (2)进行猜想。 (3)进行验证。 (三)教育组织方式的多样性和灵活性 第一，注重学前儿童自发的个别探究和小组探究活动。 学前儿童科学探究活动的三种组织方式： 集体科学探究活动是指全班在同一时间以统一要求、统一步骤和方法进行同一科学内容
的探究活动。 小组料学探究活动是指由少数学输几童组成小组进行科学探究活动。 个别探究活动是指学前儿童单独成一两个在一起进行科学探究话动。 注重学前儿童自发的个别深究和小组探究活动的原因： 集体科学探究活动因为人数多，常常只能通过教师预先设计好的程序和步骤进行，无法 使料学探究活动真正成为学输儿童的自主探究过程无法使每一个学前儿童积极地参与到料 学探究活动中去。面小组科学探究活动和个别科学探完活动由于人数少，能真正成为学输儿 童的自主探究过程，可以让每一个学前儿童积极主动地、尽兴地参与到科学探究活动中去， 因此，学前儿童科学教育活动更多的是以自发的个别活动和小组活动为主.数师应支持 和引导学前几童自发的个别探究活动和小组科学探究活动，集体探究活动也应是在此基础上 扩展和生成。 第二，学前儿童科学教育活动活动灵活地渗透于一日生活。对于学前儿童米说。科学线 是也们每天所做的事，而且，学前儿童对周国世界的好备和疑刊无时无刻不在发生。因此， 学前几童科学教有除了通过专门组织的科学教育活动之外，更多的是在一日生活中的随机教 有。教师只要具备解读学前儿童科学行为的能力，学前儿童不经意的一个举动、一句自言自 语都可能经过挖据而生成一个精彩的科学探究活动。有时，这种随机产生的科学教育活动的 教有价值比按部就班的活动教育价值更大。 第三，学前儿童科学教育活动的地点不局限于教室，学前儿童的科学探究活动不只在使 用材料中，月题也不只由教师提出。 第四，学前儿童科学教有活动中多种樱究方法并用。 第五，学前儿童科学教育活动多时间段进行，因为不是每个学前儿童的科学探究活动都 能一次完成。 (四学前儿童科学教育活动的结果使学前儿童获得广泛的科学经验 科学经验是指学前儿童在科学探究过程中，通过亲白操作、凭自身感觉器官获取的具体 事实和第一手经验，这些经验对于学戴儿童将来理解科学知识，形成科学概念具有重要意义。 学前儿童科学教育活动的特性是我们制定学前儿童科学教有活动目标的一条基本依据. 第二节学前儿童科学教育的目标 一、学前儿重科学教育的总目标 学前儿童科学教育总目标是学前儿童教有总目标的有机组成部分，是学前儿童教有总目
的探究活动。 小组科学探究活动是指由少数学前儿童组成小组进行科学探究活动。 个别探究活动是指学前儿童单独或一两个在一起进行科学探究活动。 注重学前儿童自发的个别探究和小组探究活动的原因： 集体科学探究活动因为人数多，常常只能通过教师预先设计好的程序和步骤进行，无法 使科学探究活动真正成为学前儿童的自主探究过程无法使每一个学前儿童积极地参与到科 学探究活动中去。而小组科学探究活动和个别科学探究活动由于人数少，能真正成为学前儿 童的自主探究过程，可以让每一个学前儿童积极主动地、尽兴地参与到科学探究活动中去。 因此，学前儿童科学教育活动更多的是以自发的个别活动和小组活动为主。教师应支持 和引导学前儿童自发的个别探究活动和小组科学探究活动，集体探究活动也应是在此基础上 扩展和生成。 第二，学前儿童科学教育活动活动灵活地渗透于一日生活。对于学前儿童来说，科学就 是他们每天所做的事，而且，学前儿童对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此， 学前儿童科学教育除了通过专门组织的科学教育活动之外，更多的是在一日生活中的随机教 育。教师只要具备解读学前儿童科学行为的能力，学前儿童不经意的一个举动、一句自言自 语都可能经过挖掘而生成一个精彩的科学探究活动。有时，这种随机产生的科学教育活动的 教育价值比按部就班的活动教育价值更大。 第三，学前儿童科学教育活动的地点不局限于教室。学前儿童的科学探究活动不只在使 用材料中，问题也不只由教师提出。 第四，学前儿童科学教育活动中多种探究方法并用。 第五，学前儿童科学教育活动多时间段进行。因为不是每个学前儿童的科学探究活动都 能一次完成。 (四)学前儿童科学教育活动的结果使学前儿童获得广泛的科学经验 科学经验是指学前儿童在科学探究过程中，通过亲自操作、凭自身感觉器官获取的具体 事实和第一手经验。这些经验对于学前儿童将来理解科学知识，形成科学概念具有重要意义。 学前儿童科学教育活动的特性是我们制定学前儿童科学教育活动目标的一条基本依据。 第二节 学前儿童科学教育的目标 一、学前儿童科学教育的总目标 学前儿童科学教育总目标是学前儿童教育总目标的有机组成部分，是学前儿童教育总目
标在学前儿童科学教有领域的具体体现。这一总目标将学前儿童体，智，德、美全面发展的 目标转化成学前儿童科学教育领域中的具体发展目标，但又是学前儿童科学教育目标体系中 概括层次最高的目标。 《钢要》对我国幼儿同科学教有的总、目标做了具体规定。目标如下： 1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲： 2)能运用各种感官，动手动脑，探究问题： 3)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果： 4)能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体险到数学的重要和有迎： 5)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍借自然资源，有初步环保意识。 对学前几童韩学教育活动总目标进行概括，它包括了与料学内浙三要素相一政的三个方 面：科学情感和态度、科学方法和策略。科学知识和能力。 (一)科学情感和态度 在学前几童科学教育话动中，强调情感目标有两方面原因。 第一，情感目标是培养“完整儿童”的保证。培养“完整儿童”是现代学前儿童教有的 新概之。所谓“完整儿童”指的是全面发展、和谐平衡的几童，是指儿童的身体、情够、认 知、道德和社会的整合性发展，所以，学前儿重科学教有的目标不仅要促进学前儿重认知的 发展，而且要促进学前儿童各方面素质的全面和酵发展，包括情感的发屏。 第二，情感目标是终身教育的需要。当今杜会的快速发展，使终身教育成为贯穿一生的 命题。学前儿童科学教育话动中，培养学前儿童的科学情感和态度，要注重以下四个方面， 1,发根学前儿重的好奇心、兴趣和求知成 儿童一出生，就有先天的无条件定向探究反射，这使儿童天生就具有好奇心。但是，学 前儿重最初的好奇是自发的好奇，而且学前儿童的好奇心还雷要后天社会环境的强化，才会 保留下米，进而发展成为对科学好奇和求知欲。反之，儿童的好奇心就会慢慢地被磨灭，他 们对圆围事物的态度会越来越冷漠，科学对他们也纸不会再有很大的吸引力了。所以，保护 和发展儿童的好奇心，激发其求知欲是学前儿童科学教育中叹为重要的任务： 和好奇心相联系的是学前儿童对科学的兴趣。兴趣是科学探素和学习的强大动力。它不 仅能使学前儿童积极地投人到科学活动中，且在活动过程中有效地维持长久的智力行为，还 能使学习成为快乐的事。 2、培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度 在学前儿童科学教育中，提出热爱自然、关心和保护环境的目标，对干新一代与自然的
标在学前儿童科学教育领域的具体体现。这一总目标将学前儿童体、智、德、美全面发展的 目标转化成学前儿童科学教育领域中的具体发展目标，但又是学前儿童科学教育目标体系中 概括层次最高的目标。 《纲要》对我国幼儿园科学教育的总、目标做了具体规定。目标如下： 1) 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲; 2) 能运用各种感官，动手动脑，探究问题; 3) 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; 4) 能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5) 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环保意识。 对学前儿童科学教育活动总目标进行概括，它包括了与科学内涵三要素相一致的三个方 面：科学情感和态度、科学方法和策略、科学知识和能力。 (一)科学情感和态度 在学前儿童科学教育活动中，强调情感目标有两方面原因。 第一，情感目标是培养“完整儿童”的保证。培养“完整儿童”是现代学前儿童教育的 新概念。所谓“完整儿童”指的是全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童的身体、情感、认 知、道德和社会的整合性发展，所以，学前儿童科学教育的目标不仅要促进学前儿童认知的 发展，而且要促进学前儿童各方面素质的全面和谐发展，包括情感的发展。 第二，情感目标是终身教育的需要。当今社会的快速发展，使终身教育成为贯穿一生的 命题。学前儿童科学教育活动中，培养学前儿童的科学情感和态度，要注重以下四个方面。 1、发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲 儿童一出生，就有先天的无条件定向探究反射，这使儿童天生就具有好奇心。但是，学 前儿童最初的好奇是自发的好奇，而且学前儿童的好奇心还需要后天社会环境的强化，才会 保留下来，进而发展成为对科学好奇和求知欲。反之，儿童的好奇心就会慢慢地被磨灭，他 们对周围事物的态度会越来越冷漠，科学对他们也就不会再有很大的吸引力了。所以，保护 和发展儿童的好奇心，激发其求知欲是学前儿童科学教育中叹为重要的任务。 和好奇心相联系的是学前儿童对科学的兴趣。兴趣是科学探索和学习的强大动力。它不 仅能使学前儿童积极地投人到科学活动中，且在活动过程中有效地维持长久的智力行为，还 能使学习成为快乐的事。 2、培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度 在学前儿童科学教育中，提出热爱自然、关心和保护环境的目标，对于新一代与自然的
和诺相处以及人类可特续发展都几有深远意义。 3、培养学前儿童尊重事实的科学态度 幼儿通过动手动脑，探究解诀月题，逃渐懂得真理不容置疑地鞋立干我们面存在，它不 是存在于老狮的头脑之中。只有与客观事物真实地接触，才能真正地接触到知识。尊重事实 是最起码的科学态度。尊重事实的科学态度表现为从事实出发，从不同的角度去认识事物： 不过早地下结论：尊重事实，愿意考虑不同的意见：对公认的事实有怀疑不怕提出来：效于怀 疑，敢于批判：自己记录自己观察，深索和操作的结果，根据这些客观存在的结果形成自己 对事物及其关系的看法和解释。 4,尊重他人，乐于合作、分享与交流 任何事物都是发展着的，每一个人的观点都是有价值的。在科学的发展道路上，许许多 多的想法都是可能的。我们要通过学前儿童科学教育使学前儿童从小能从多角度看月题，看 到同作的价值：乐于与同作分享和交流自己的发现：能与同作合作，互相关心、支持和提出合 理建议。必要时能寻求帮睛能认可、领听同作的不问想法：能接纳和吸收问伴的合理意见， 修正或完善自己的想法和做法， (二)利学方法和策略 当今时代，每个人都经须降身学习.“授人以鱼不如授人以渔”。在学前儿童科学教育中， 为了使幼儿在当今和未来的社会中能够很好地生存，城必须使他们掌握学习和获得知识的方 法。 科学方法的实质在于探究问愿。掌捏科学方法的枝核心就是要获得摆究解决问盟的策略， 即知道如何去探究和解诀问题。让幼儿拿深科学方法实质上是帮助幼儿获得探究解决间题的 策略的感性认知。幼儿探究解决（题往往是两类间题：未知的间题和技术设计的同圈。因此， 深究解决问题的策略包括：对未如的探究策略和技术设计的策略。 两个策略都由四个环节构成：观黎发现问题一动手思考一动手操作一表达交流。 1、观察发灵问题 2、动脑思考 3、动于操作 学前儿童的动手操作有三种类型：实验操作，技术操作、其他手段的操作。 实验操作是指幼儿在探究未知的科学话动中，以行动，操作减其他方式验证其发现，推 论或顶测是否正确的过程和方法。通过最实验操作，原来的顶想可能得到支持和证实，也可 能核性翻
和谐相处以及人类可持续发展都具有深远意义。 3、培养学前儿童尊重事实的科学态度 幼儿通过动手动脑，探究解决问题，逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不 是存在于老师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触，才能真正地接触到知识。尊重事实 是最起码的科学态度。尊重事实的科学态度表现为从事实出发，从不同的角度去认识事物; 不过早地下结论;尊重事实，愿意考虑不同的意见;对公认的事实有怀疑不怕提出来;敢于怀 疑，敢于批判;自己记录自己观察、探索和操作的结果，根据这些客观存在的结果形成自己 对事物及其关系的看法和解释。 4、尊重他人，乐于合作、分享与交流 任何事物都是发展着的，每一个人的观点都是有价值的。在科学的发展道路上，许许多 多的想法都是可能的。我们要通过学前儿童科学教育使学前儿童从小能从多角度看问题，看 到同伴的价值;乐于与同伴分享和交流自己的发现;能与同伴合作，互相关心、支持和提出合 理建议，必要时能寻求帮助;能认可、倾听同伴的不同想法;能接纳和吸收同伴的合理意见， 修正或完善自己的想法和做法。 (二)科学方法和策略 当今时代，每个人都必须终身学习。“授人以鱼不如授人以渔”。在学前儿童科学教育中， 为了使幼儿在当今和未来的社会中能够很好地生存，就必须使他们掌握学习和获得知识的方 法。 科学方法的实质在于探究问题。掌握科学方法的核心就是要获得探究解决问题的策略， 即知道如何去探究和解决问题。让幼儿掌握科学方法实质上是帮助幼儿获得探究解决问题的 策略的感性认知。幼儿探究解决问题往往是两类问题：未知的问题和技术设计的问题。因此， 探究解决问题的策略包括：对未知的探究策略和技术设计的策略。 两个策略都由四个环节构成：观察发现问题——动手思考―动手操作―表达交流。 1、观察发现问题 2、动脑思考 3、动手操作 学前儿童的动手操作有三种类型：实验操作、技术操作、其他手段的操作。 实验操作是指幼儿在探究未知的科学活动中，以行动、操作或其他方式验证其发现、推 论或预测是否正确的过程和方法。通过做实验操作，原来的预想可能得到支持和证实，也可 能被推翻
技术操作则是指学前儿童在料技制作活动中，运用工具或材料，对客观对象或材料进行 操作加工或制作新产品的过程， 其能手段的操作验证主要指幼儿通过图书查阅，互联网查间等各种果道收集有关资料和 偏息的过程和方法。在当今的信息化时代，这也是一种重要的科学学习方法。其他手段的操 作还包括在实验过界中或在实验之后。对实验结果的记录。 在学前儿童科学教有话动中，幼儿动手操作的具体目标是：小班能通过自己的实险操作 获得发现，学会使用简单工具。中班魔对问愿作出假设并用实验来加以检验，学习使用工具 制作简单产品。大班在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程，对操作过程和结果进行 思考、调整和修政。 4,表达交流 表达交流的方式有语言和非语言的方式。语言的方式包括语言，文字，事语言的方式包 括肢体动作，绘画创作等。 幼儿表达交流的目标主要包括：学习用准确、有效的语言表达、交道自已在科学活动中 的做法、把法和发现。小班可以让儿重描述观察中发现了什么。逐渐学着描述在操作中发现 了什么。中班儿童可以学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论：大班可以引导 儿童将结论与预塑结果进行简单的比较，提出新何题、新发现。 学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情缩体单，如体态、动作、表情等。 学会用各种于段如图表、绘画、作品根览等)展示自己的科学话动结果（中班以上， (三)科学知识与能力 科学知识和能力目标在总目标中没有很明确体现。 但根据知识的抽象性，知识可分为三个层次：“经验层次，概念层次和理论层次”。 经验层次的知识是处于具体形象水平或表象水平的知识。概念层次和理论层次的知识是 油象水平的知识。经验层次的知识是概念层次和理论层次知识的基础， 关于《纲要)中没有专闸列出具体的科学知武目标，我门可以从以下方面来理解： 第一，《钢要》对学前几童应该掌握哪些科学知识不做饶一规定，以便教师在实置话动 中灵活安排 第二，幼儿在探究活动中获得的科学经险能香进一步顺括上升为抽象的知识。教师可以 灵活草强。 第三，因为学前儿童科学教有活动具有深究性的特性，在教育活动中能否让幼儿获得 一个准确的料学结论，教师也可以灵活掌提
技术操作则是指学前儿童在科技制作活动中，运用工具或材料，对客观对象或材料进行 操作加工或制作新产品的过程。 其他手段的操作验证主要指幼儿通过图书查阅、互联网查阅等各种渠道收集有关资料和 信息的过程和方法。在当今的信息化时代，这也是一种重要的科学学习方法。其他手段的操 作还包括在实验过程中或在实验之后，对实验结果的记录。 在学前儿童科学教育活动中，幼儿动手操作的具体目标是：小班能通过自己的实验操作 获得发现，学会使用简单工具。中班能对问题作出假设并用实验来加以检验，学习使用工具 制作简单产品。大班在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程，对操作过程和结果进行 思考、调整和修改。 4、表达交流 表达交流的方式有语言和非语言的方式。语言的方式包括语言、文字，非语言的方式包 括肢体动作、绘画创作等。 幼儿表达交流的目标主要包括：学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中 的做法、想法和发现。小班可以让儿童描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现 了什么。中班儿童可以学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论;大班可以引导 儿童将结论与预想结果进行简单的比较，提出新问题、新发现。 学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等。 学会用各种手段(如图表、绘画、作品展览等)展示自己的科学活动结果(中班以上)。 (三)科学知识与能力. 科学知识和能力目标在总目标中没有很明确体现。 但根据知识的抽象性，知识可分为三个层次：“经验层次、概念层次和理论层次”。 经验层次的知识是处于具体形象水平或表象水平的知识。概念层次和理论层次的知识是 抽象水平的知识。经验层次的知识是概念层次和理论层次知识的基础。 关于《纲要》中没有专闸列出具体的科学知识目标，我们可以从以下方面来理解： 第一，《纲要》对学前儿童应该掌握哪些科学知识不做统一规定，以便教师在实践活动 中灵活安排。 第二，幼儿在探究活动中获得的科学经验能否进一步概括上升为抽象的知识，教师可以 灵活掌握。 第三，因为学前儿童科学教育活动具有探究性的特性，在教育活动中.能否让幼儿获得 一个准确的科学结论，教师也可以灵活掌握
第四，《钢要》不专门列出具体的科学知识目标，有利于纠正以往科学教育中“重知识” 的错误观念，冠免学前儿童料学教育片面追求知识倾句。 学前儿童科学教育整目标包括三个方面内容：科学情感和老度，科学方法和策略、科学 知识和能力。在科学教有实置中，情感态度目标和方法黄略目标应优先考虑。 二、学前儿袁科学教育各年龄阶段目标 学前儿童科学教育目标包括自上而下、从概暂到具体的四个层次：学前儿童科学教育目 标、年龄阶段目标，单元目标和活动目标。学前儿童科学教有的总目标是学前儿童科学教有 目标体系中概层次最高的目标在实置中，它一般要首先具体化为各年龄阶段目标 所谓学前儿童科学教育各年龄阶段目标是指学前儿童科学教育在不月的年龄阶段所要 实现的目标，它一般分为0一3岁，小班、。中班、大班的教育目标。关于学前儿童各年龄阶 段目标，国家没有饶一规定。本书根据学前儿童认识发展特点。同时又参考了国内同类书暗 的基础上，提出了学前儿童科学教有各年龄阶段的日标， (一0一3岁儿童科学教育话动目标 )保护好奇心。支持儿童的触摸，爬动、操作，摆弄玩具和物品的行为。 (2)提供丰富的级觉料潘，发展感觉能力、注意力。 (3)初步掌握与生活经聚相贴近的日常概念和科学常识，例如，知道一些与生活贴近的 动植物、自然现象和科技产品的名称。 (4)形成一和多的数概念：形成白天、晚上的时间概念。 (二)小班儿童科学教育活动目标 1,情感方面 ()激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自 然物和人造物。 (2)萌发他门探索自然现象和参与制作活动的兴趣。 (3)使其亭爱动植物和圆围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情 感： 2、方法技能方面 (1)帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特任。 (2)帮助学前儿童学会使用简单工具。 (3)店助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别： (4)明导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同作、教师交
第四，《纲要》不专门列出具体的科学知识目标，有利于纠正以往科学教育中“重知识” 的错误观念，避免学前儿童科学教育片面追求知识倾向。 学前儿童科学教育整目标包括三个方面内容：科学情感和态度、科学方法和策略、科学 知识和能力。在科学教育实践中，情感态度目标和方法策略目标应优先考虑。 二、学前儿童科学教育各年龄阶段目标 学前儿童科学教育目标包括自上而下、从概括到具体的四个层次：学前儿童科学教育目 标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。学前儿童科学教育的总目标是学前儿童科学教育 目标体系中概括层次最高的目标在实践中，它一般要首先具体化为各年龄阶段目标。 所谓学前儿童科学教育各年龄阶段目标是指学前儿童科学教育在不同的年龄阶段所要 实现的目标。它一般分为 0 一 3 岁、小班、中班、大班的教育目标。关于学前儿童各年龄阶 段目标，国家没有统一规定。本书根据学前儿童认识发展特点，同时又参考了国内同类书籍 的基础上，提出了学前儿童科学教育各年龄阶段的目标。 (一)0 一 3 岁儿童科学教育活动目标 (l)保护好奇心，支持儿童的触摸、爬动、操作、摆弄玩具和物品的行为。 (2)提供丰富的感觉刺激，发展感觉能力、注意力。 (3)初步掌握与生活经验相贴近的日常概念和科学常识，例如，知道一些与生活贴近的 动植物、自然现象和科技产品的名称。 (4)形成一和多的数概念;形成白天、晚上的时间概念。 (二)小班儿童科学教育活动目标 1、情感方面 (1)激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自 然物和人造物。 (2)萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。 (3)使其亭爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情 感。 2、方法技能方面 （1）帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征。 (2)帮助学前儿童学会使用简单工具。 (3)帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别。 (4)引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交