唐山广播电视大学 文本 学前儿童科学教育的评价_学前儿童科学教育第十章

LIO/GIO 居山广福电视大学 《学前儿童科学教育》 第十章 学前儿童科学 教育的评价 指导教师

L/O/G/O 《学前儿童科学教育》 第十章 学前儿童科学 唐山广播电视大学 学前儿童科学 教育的评价 指导教师

第十章 学前儿童科学教育的评价 ◇本章知识框架 学前儿童科学 一、学前儿童科学教育评价的概念 教育评价概述 二、学前儿童科学教育评价的意义 学前儿意科学教育的评价 一、学前儿童科学教育评价的内容 二、学前儿童科学教育评价的标准 体系 三·月法陈内 五、作品分析法

第十章 学前儿童科学教育的评价 ◇本章知识框架 一、学前儿童科学教育评价的概念 二、学前儿童科学教育评价的意义 学前儿童科学 学 教育评价概述 前 儿 童 一、学前儿童科学教育评价的内容 二、学前儿童科学教育评价的标准 学前儿童科学教 育评价的指标 体系 学前儿童科学 教育评价的方式 一、观察法 二、访谈法 三、问卷法 四、测试法 五、作品分析法 童 科 学 教 育 的 评 价

第十章学前儿童科学教育的评价 ◇本章学习目标 1、理解学前儿童科学教育评价的概念、意义 2、理解学前儿童科学教育评价的内容及标准 3、掌握学前儿童科学教育评价的方法 4、初步掌握运用所学理论设计及实施学前儿童科学教 育评价的方案 ◇本章重、难点 重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准、方式； 难点：学前儿童科学教育评价的方式

◇本章学习目标 1、理解学前儿童科学教育评价的概念、意义 2、理解学前儿童科学教育评价的内容及标准 3、掌握学前儿童科学教育评价的方法 4、初步掌握运用所学理论设计及实施学前儿童科学教 第十章 学前儿童科学教育的评价 4、初步掌握运用所学理论设计及实施学前儿童科学教 育评价的方案 ◇本章重、难点 重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准、方式； 难点：学前儿童科学教育评价的方式

第一节 学前儿童科学教育评价概述 一、 学前儿童科学教育评价的概念 注意区分下面概念的区别于层次。 评估：是一种模糊定量的评价，相对较多地含有揣度、推测、估量的含 义。 评价：是指判断事物价值的过程，要明确甚至严格准确地评判或判定对 象的价值高低、质地优劣。 教育评价：对教育活动有关的各种要素的奥态把握、价值衡量或价值判 断。其对象主要是教育方案、教育机构、受教育者、教育者等，涉及社会、 经济、文化、以及人的多方面因素。 学前教育评价：对学前教育活动有关的各种要素的实态把握、价值衡量 或价值判断。具有多种不同的分类方法。 学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用 一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定， 分析目标实现程度，做出价值判断的过程

第一节 学前儿童科学教育评价概述 一、学前儿童科学教育评价的概念 注意区分下面概念的区别于层次。 评估：是一种模糊定量的评价，相对较多地含有揣度、推测、估量的含 义。 评价：是指判断事物价值的过程，要明确甚至严格准确地评判或判定对 象的价值高低、质地优劣。 教育评价：对教育活动有关的各种要素的实态把握、价值衡量或价值判 断。其对象主要是教育方案、教育机构、受教育者、教育者等，涉及社会、 经济、文化、以及人的多方面因素。 学前教育评价：对学前教育活动有关的各种要素的实态把握、价值衡量 或价值判断。具有多种不同的分类方法。 学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用 一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定， 分析目标实现程度，做出价值判断的过程

第一节 学前儿童科学教育评价概述 二、学前儿童科学教育评价的意义 (一)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段 (二)评价是是积累学前儿童科学教育经验的重要途径 (三)评价是改进学前儿童科学教育的依据 学前儿童科学教育评价是是学前儿童科学教育中不可缺 少的一个部分，它对于教师的教学和学前儿童的学习两方面 都是至关重要的

第一节 学前儿童科学教育评价概述 二、学前儿童科学教育评价的意义 （一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段 （二）评价是是积累学前儿童科学教育经验的重要途径 （三）评价是改进学前儿童科学教育的 学前儿童科学教育的依据 学前儿童科学教育评价是是学前儿童科学教育中不可缺 少的一个部分，它对于教师的教学和学前儿童的学习两方面 都是至关重要的

第二节 学前儿童科学教育评介的指标体系 一、学前儿童科学教育评价的内容 (一)对学前儿童科学教育活动的评价（对教师） 1、科学教育计划的评价 2、科学教育活动的评价 (二)对学前儿童发展的评价（对儿童） 包括对学前儿童科学知识、经验的评价；科学方法及 能力的评价；科学情感和态度的评价

第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 一、学前儿童科学教育评价的内容 （一）对学前儿童科学教育活动的评价（对教师） 1、科学教育计划的评价 2、科学教育活动的评价 （二）对学前儿童发展的评价（对儿童） 包括对学前儿童科学知识、经验的评价；科学方法及 能力的评价；科学情感和态度的评价

第一节 学前儿童科学教育评价的指标体系 二、学前儿童科学教育评价的标准 科学教育评价的每个内容，都有其层次标准， 都可根 据需要及实际情况确定由低到高的层级标准。 例1：分类能力的发展评价标准 评分标准 0 5 内容 4 按事 不会 会按 会按 会按 会按 会按 物特 分类 一种 一种 两种 两种 两种 征分 特征 特征 特征 特征 以上 类的 分类 迅速 分类 迅速 特征 能力 分类 分类 分类

第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 二、学前儿童科学教育评价的标准 科学教育评价的每个内容，都有其层次标准，都可根 据需要及实际情况确定由低到高的层级标准。 例1：分类能力的发展评价标准 内容 评分标准 0 1 2 3 4 5 按事 物特 征分 类的 能力 不会 分类 会按 一种 特征 分类 会按 一种 特征 迅速 分类 会按 两种 特征 分类 会按 两种 特征 迅速 分类 会按 两种 以上 特征 分类

第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 二、学前儿童科学教育评价的标准 例2：对学前儿童科学知识经验可从三级标准评定 项内 等 级标准 目容 2能知道夏季或冬季的最明显特征（热、冷） 节 4知道四季名称和明显的季节特征 6知道四季的轮换顺序和季节特征动物 然 动 2 能说出一两种常见动物的名称和主要习性（吃什么、怎么叫） 知 4能说出数种常见动物的名称及明显的外形特征 6能把常见动物按家禽、家畜、野兽分类 能说出常吃的蔬菜、水果名称各一两种 物 4认识常见的蔬菜、水果各两三种：区分花、草、树 能将常见的水果、蔬菜分类；认识周围常见的花、草、树，说出名称

第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 二、学前儿童科学教育评价的标准 例2：对学前儿童科学知识经验可从三级标准评定 项 目 内 容 等 级标准 季 2 4 能知道夏季或冬季的最明显特征（热、冷） 知道四季名称和明显的季节特征 自 然 知 识 节 4 6 知道四季名称和明显的季节特征 知道四季的轮换顺序和季节特征动物 动 物 2 4 6 能说出一两种常见动物的名称和主要习性（吃什么、怎么叫） 能说出数种常见动物的名称及明显的外形特征 能把常见动物按家禽、家畜、野兽分类 植 物 2 4 6 能说出常吃的蔬菜、水果名称各一两种 认识常见的蔬菜、水果各两三种；区分花、草、树 能将常见的水果、蔬菜分类；认识周围常见的花、草、树，说出名称

第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 总分100分 例3： 评价项目 评 价 标准 分值得分小计 活动目标凸显本领域教育价值，能体现多元化、层次化，注重促进幼儿兴趣 情感、能力等方面的全面发展。 教育目标10% 目标定位明确、具体，体现适宜性、可操作性。 5 选材符合幼儿兴患、现实需要和发展水平，有一定的挑战性。 5 敦育内容10% 内容能围绕教育目标，体现教育领域的相互渗透，兼顺群体需要和个体差异。5 活动的方式手段合理恰当、有效。 10 活动中各环节清晰，图绕目标层层递进，重点突出，时间安排合理。 10 教育过程50% 为幼儿提供合适的环境、材料，满足幼儿操作需要，为幼儿创造自主探索、观 15 察、情感体验的机会与条件。 散师能观襄幼儿，根据幼儿需要提供有效支持，师幼互动积极良好。 15 幼儿在活动中情绪愉快、态度积极，参与意识强，各种能力在原有水平上得到 5 活动效果10% 提高。 活动目标能在过程中基本得以落实。 5 教态亲切自然，与幼儿关系和谐融治，善于鼓励调动幼儿积极性。 6 语言简练、规范富有感染力，提问简洁明了。 6 教师素质20% 数师基本功扎实，调控活动能力强，有灵活的教学机智和应变能力， 简要评语： 合计 唐山广播电视大学

评价项目 评 价 标 准 总分100分 分值 得分 小计 教育目标10% 活动目标凸显本领域教育价值，能体现多元化、层次化，注重促进幼儿兴趣、 情感、能力等方面的全面发展。 5 目标定位明确、具体，体现适宜性、可操作性。 5 教育内容10% 选材符合幼儿兴趣、现实需要和发展水平，有一定的挑战性。 5 内容能围绕教育目标，体现教育领域的相互渗透，兼顾群体需要和个体差异。 5 活动的方式手段合理恰当、有效。 10 活动中各环节清晰，围绕目标层层递进，重点突出，时间安排合理。 10 第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 例3： 4 2 3 唐山广播电视大学 教育过程50% 活动中各环节清晰，围绕目标层层递进，重点突出，时间安排合理。 10 为幼儿提供合适的环境、材料，满足幼儿操作需要，为幼儿创造自主探索、观 察、情感体验的机会与条件。 15 教师能观察幼儿，根据幼儿需要提供有效支持，师幼互动积极良好。 15 活动效果10% 幼儿在活动中情绪愉快、态度积极，参与意识强，各种能力在原有水平上得到 提高。 5 活动目标能在过程中基本得以落实。 5 教师素质20% 教态亲切自然，与幼儿关系和谐融洽，善于鼓励调动幼儿积极性。 6 语言简练、规范富有感染力，提问简洁明了。 6 教师基本功扎实，调控活动能力强，有灵活的教学机智和应变能力。 8 简要评语： 合计

第三节 学前儿童科学教育评价的方式 一、观察法 观察法就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现 场观寒或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。观察 法包括自然观察、情境观察、行为核对等三种类型。 例4（情境观察)：选择若干幼儿，要求幼儿制作风 筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方法作出 评价。具体按等级表评定： 态度 方法 不专注 教师帮助 放弃 不弃 姓 名 建议 各种方法

第三节 学前儿童科学教育评价的方式 一、观察法 观察法就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现 场观察或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。观察 法包括自然观察、情境观察、行为核对等三种类型。 例4（情境观察）：选择若干幼儿，要求幼儿制作风 筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方法作出 评价。具体按等级表评定: