唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育活动设计与指导（上）辅导_学前儿童科学教育第八章.pdf_大学文库

第一节学前儿童科学教育活动概述一，学前儿童科学教育活动的概念 (一)什么是学前儿童科学教育活动学前儿童教育话动：是指有目的、有计划引导儿童话动的多种形式的教有过程。是实现幼儿园教育目标的手段，是教师指导下的学前儿童的学习活动，它的形式是多种多样的。 (二)学前儿重科学教育活动的结构包括专门的学前儿童科学教育活动和浅透的学前儿童科学教育活动： 1、专门的学前几童料学教有话动：是教师按计划安排专门时间组凯全体幼儿参加的活动。按教师指导程度，以及组织方式的不同，又可以将专门的科学教有活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等。集体教学活动和区角话动中的科学教育比较好理解，这里注意偶发性活动，偶发性科学教育活动是雷由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探素活动，是科学教育中特有的一种活动。比如儿童在户外活动中发现了蚂蚁整齐地排队搬家的现象诱发了探素的成望，这时教师应顺势利导对幼几进行科学教育。 2、渗通的学前几童科学教有：包括日常生话中的科学教有、其他话动中的科学教有和游戏活动中的科学教育等三个方面。二、学前儿童科学教有活动的特点学前儿童科学教育活动也是学前儿童在教师折导下对客观世界的认识过程，因面具有下列特点 1、科学教有话动过程是学前儿童主动学习的过程： 2、科学教有话动过程是学前儿童重演科学家科学探素的过程： 3、科学教有话动过程是学前儿童获得科学经验的过程： 4、科学教育活动过程是科学如识数育、科学方法教育和料学精神、科学态度培养相椅调的过程。三、学前儿童科学数育活动设计与指导的要求针对学前儿童科学教育活动设计与指导而言，应遵循以下几方面的要求：发展性，趣味性，开放性、活动性、整合性等要浓

第一节学前儿童科学教育活动概述一、学前儿童科学教育活动的概念（一）什么是学前儿童科学教育活动学前儿童教育活动：是指有目的、有计划引导儿童活动的多种形式的教育过程。是实现幼儿园教育目标的手段，是教师指导下的学前儿童的学习活动，它的形式是多种多样的。（二）学前儿童科学教育活动的结构包括专门的学前儿童科学教育活动和渗透的学前儿童科学教育活动。 1、专门的学前儿童科学教育活动：是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。按教师指导程度，以及组织方式的不同，又可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等。集体教学活动和区角活动中的科学教育比较好理解，这里注意偶发性活动。偶发性科学教育活动是指由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。比如儿童在户外活动中发现了蚂蚁整齐地排队搬家的现象诱发了探索的欲望，这时教师应顺势利导对幼儿进行科学教育。 2、渗透的学前儿童科学教育：包括日常生活中的科学教育、其他活动中的科学教育和游戏活动中的科学教育等三个方面。二、学前儿童科学教育活动的特点学前儿童科学教育活动也是学前儿童在教师指导下对客观世界的认识过程，因而具有下列特点： 1、科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程； 2、科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程； 3、科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程； 4、科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。三、学前儿童科学教育活动设计与指导的要求针对学前儿童科学教育活动设计与指导而言，应遵循以下几方面的要求：发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性等要求

首先应关注儿童的发展，着限于促进学前儿重的全面发展，愿味性是要加以特别注意的。第一，制定的活动目标不能殿离儿童原有的水平与生活实际：第二，在活动过程中，可以设计多样的活动形式：第三，在设计话动的过程中，还要挖据科学教育内容自身的埋味性：第四。重视活动过程的吸引也丰常重要。总之，设计科学教有话动应该既能端足学前儿童的好奇心，又能不断促速学前儿童产生新的好奇。开放性是相对干封周式的教育活动而言的：活动性要求是指科学教育活动的议计和组织应以話动为基本形式。整合性要求是指科学教有活动设计中，将科学领城不同的内容、目标、活动形式进行有机的整合，也是指将幼儿园课程各学习领域的目标、内容进行适当的整合。无论是螺一种具体的模式，大多是以综合性课程为主要领向，综合性误程是以教育内容的性质和组贸方式为标准来定义的.就是讲课程中的各种因素综合化的课程，而筹合性课程中最为常见的是通过主题进行缘合，在《幼儿园课程论》课程中对综合性视程已有详细介绍，包括科学数有话动目标的整合、活动内容的整合和活动形式的整合，此处不再重复赞述。第二节集体教学活动中的设计与指导* 一、集体教学活动概述集体教学活动：是教师根据学前儿童料学教有的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前几童开展的科学教育话动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。二，集体教学活动的设计集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理。从面形减特定的相互关系的过程。即对科学教有话动的基本要素，包括目标、内容、教材、学习活动、媒介。时间、空间和环境、教学方法等，按一定的方式进行编制和处理。《一)话动目标的设计在制定科学教有目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经验水平。其次，是采用一些具体的方法米确定川标。 1,了解几童已有的经验 2、确定合适的日标

首先应关注儿童的发展，着眼于促进学前儿童的全面发展。趣味性是要加以特别注意的。第一，制定的活动目标不能脱离儿童原有的水平与生活实际；第二，在活动过程中，可以设计多样的活动形式；第三，在设计活动的过程中，还要挖掘科学教育内容自身的趣味性；第四，重视活动过程的吸引也非常重要。总之，设计科学教育活动应该既能满足学前儿童的好奇心，又能不断促进学前儿童产生新的好奇。开放性是相对于封闭式的教育活动而言的。活动性要求是指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。整合性要求是指科学教育活动设计中，将科学领域不同的内容、目标、活动形式进行有机的整合，也是指将幼儿园课程各学习领域的目标、内容进行适当的整合。无论是哪一种具体的模式，大多是以综合性课程为主要倾向。综合性课程是以教育内容的性质和组织方式为标准来定义的。就是讲课程中的各种因素综合化的课程，而综合性课程中最为常见的是通过主题进行综合。在《幼儿园课程论》课程中对综合性课程已有详细介绍，包括科学教育活动目标的整合、活动内容的整合和活动形式的整合，此处不再重复赘述。第二节集体教学活动中的设计与指导* 一、集体教学活动概述集体教学活动：是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。二、集体教学活动的设计集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。即对科学教育活动的基本要素，包括目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间和环境、教学方法等，按一定的方式进行编制和处理。（一）活动目标的设计在制定科学教育目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经验水平。其次，是采用一些具体的方法来确定目标。 1、了解儿童已有的经验 2、确定合适的目标

①活动目标应着眼于儿童的发展。适应学前几童己有的发展水平。 ②活动目标的内容和要求，在方向上应与、阶段目标，总目标相一致。易混淆月题辅导：这一点在教材P232上，关于活动目标的内容和要果写到：“整个学赖阶段的科学教有活动目标可以分为三个层次，即科学教育的总目标、科学教育活动阶段目标和科学教育活动目标”。而在本教材第二章第一节中对学前儿童教有目标的结构的论述中写到：“学前儿童科学教育的目标，从上到下可以分为四个层次，即学前儿童科学教有总目标，年龄阶段目标、单元目标和活动日标”。可以这样理解，单元目标无论是“时间单元”还是“主题活动单元”，都是由若干个科学教有活动组成的，都要通过具体的科学教有活动来落实，如果把科学教有活动目标看做单元目标的组成部分，那么就可以说整个目标分为三个层次，否则是四个层次。 ③活动目标的内容但括科学知识经验、科学方法、科学老度三个方面。每个活动目标可以有所侧重，但不能偏废。 ④活动目标的表述应明确具体。一种是行为目标，另一种是表现性目标。在《幼儿园课程论》课程中我们己经学习了如何确定这两种目标的选择。一般情况有关知识与技能方面的目标、近期的目标，采用行为目标表述比较有效：中、远期目标以及难以用具体行为来表述的情感、态度类目标深用表现性目标比较适合。 ⑤活动目标的提写：能用行为表现的内容，采用行为目标的方式，行为目标有三个基本要素《三条标准)，即核心行为、行为产生的条件，行为表现的目标。比如：“能在户外的树木、花草、土里寻找小虫。” 表现性目标的表述比较宽泛，相对好拿漏。比如：“爱惜公物”、“能集中注意力”、 “对自己所做的事有信心”等。《二)活动内容的设计易混淆刊圈辅导：这里所说的活动内容的设计是对已选内容确定学习范围和深度，在第三章学前儿童科学教育活动的内容是指如何从内容范围中选择适直的科学教有的内容。比如遮择植物、动物，材料等10个方面的内容。而本节所指的话动内容的设计是具体到每一次的科学教育活动的内容设计。比如在有关动物的内容确定之后，对“有趣的蚂蚁”一课做出具体教学组织设计，在活动内容的设计方面，还要注意区分活动主题的选择。一般来说，主题的这择在先，之后才有具体内容的设计。活动内容的设计要选择适合开展集体学习话动的内容，要有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度内容，要注意安排合适容量的内容，是以一节活动为单元来进行

①活动目标应着眼于儿童的发展。适应学前儿童已有的发展水平。 ②活动目标的内容和要求，在方向上应与、阶段目标、总目标相一致。易混淆问题辅导：这一点在教材 P232 上，关于活动目标的内容和要求写到：“整个学前阶段的科学教育活动目标可以分为三个层次，即科学教育的总目标、科学教育活动阶段目标和科学教育活动目标”。而在本教材第二章第一节中对学前儿童教育目标的结构的论述中写到：“学前儿童科学教育的目标，从上到下可以分为四个层次，即学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标”。可以这样理解：单元目标无论是“时间单元”还是“主题活动单元”，都是由若干个科学教育活动组成的，都要通过具体的科学教育活动来落实，如果把科学教育活动目标看做单元目标的组成部分，那么就可以说整个目标分为三个层次，否则是四个层次。 ③活动目标的内容包括科学知识经验、科学方法、科学态度三个方面。每个活动目标可以有所侧重，但不能偏废。 ④活动目标的表述应明确具体。一种是行为目标，另一种是表现性目标。在《幼儿园课程论》课程中我们已经学习了如何确定这两种目标的选择。一般情况有关知识与技能方面的目标、近期的目标，采用行为目标表述比较有效；中、远期目标以及难以用具体行为来表述的情感、态度类目标采用表现性目标比较适合。 ⑤活动目标的撰写：能用行为表现的内容，采用行为目标的方式。行为目标有三个基本要素（三条标准），即核心行为、行为产生的条件、行为表现的目标。比如：“能在户外的树木、花草、土里寻找小虫。” 表现性目标的表述比较宽泛，相对好掌握。比如：“爱惜公物”、“能集中注意力”、 “对自己所做的事有信心”等。（二）活动内容的设计易混淆问题辅导：这里所说的活动内容的设计是对已选内容确定学习范围和深度，在第三章学前儿童科学教育活动的内容是指如何从内容范围中选择适宜的科学教育的内容。比如选择植物、动物、材料等 10 个方面的内容。而本节所指的活动内容的设计是具体到每一次的科学教育活动的内容设计。比如在有关动物的内容确定之后，对“有趣的蚂蚁”一课做出具体教学组织设计。在活动内容的设计方面，还要注意区分活动主题的选择。一般来说，主题的选择在先，之后才有具体内容的设计。活动内容的设计要选择适合开展集体学习活动的内容，要有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度内容，要注意安排合适容量的内容，是以一节活动为单元来进行

设计的（托班：1015分钟，小班控制在15-20分钟，中班20-25分钟：大班粒制在25-30 分钟、到幼小衔接阶段可以适当调整为3035分钟.)。《三)话动材料与环境的设计活动所用的材料和各种环境是学前儿童科学教育的外部条件。在第六章己有详细论述，教师应在料学教有活动藏准备好安全、充足又能潘发学前儿童探索兴趣的材料，设计学前几童科学探素的理想环境。教师在设计话动过程时，特别应注意从话动目标出发，去考虑过程的各个步骤。 1、材料的设计应充分考虑以下几方面的要素：第一，目标：第二，兴趣：第三，数量：第四，典型。 2、环境的设计第一，物理环境：第二，心理环境。《四)话动过程的设计【、活动结构的设计教育话动的结构是指一次教育活动的基木组成部分以及各部分的顺序和时同分配，受活动内容、方法、对象的制的，是教师、学前儿童、教有信息等因素多种组合的不同表现。科学探究活动的一般规律：步骤一：提出问题。引起注意：步骤二：得到答案的欲望：步露三：提出假设成猜想：步骤四：对假设成猜想利用科学的方法进行验证：步骤五：对结果进行交流与分享。学前儿童科学教育有活动虽然简单，但也包含了以上步骤。一般要经历一下三个阶段：第一阶段：引发动机阶段1第二阶段，主要活动阶段：第三阶段：筹合阶段。也称之为整理阶段。话动结构的设计是对整个活动过程做一个大致的规划。在设计好以后，还需要对结构中的每个要点作进一岁的设计。 2、导入活动的设计导入话动的目的是引趣和激趣，方法多种多样，要著于动醋灵活运用。常用的方式有 (1)利用多种物质材料，如实物、图片等：(2)利用各种文学艺术作品：(3)利用情景表演：〔4)利用环境设置；(5)利用直接命令或提问。 3、学前几童话动设计

设计的（托班：10~15 分钟，小班控制在 15~20 分钟、中班 20~25 分钟；大班控制在 25~30 分钟、到幼小衔接阶段可以适当调整为 30~35 分钟.）。（三）活动材料与环境的设计活动所用的材料和各种环境是学前儿童科学教育的外部条件。在第六章已有详细论述。教师应在科学教育活动前准备好安全、充足又能激发学前儿童探索兴趣的材料，设计学前儿童科学探索的理想环境。教师在设计活动过程时，特别应注意从活动目标出发，去考虑过程的各个步骤。 1、材料的设计应充分考虑以下几方面的要素：第一，目标；第二，兴趣；第三，数量；第四，典型。 2、环境的设计第一，物理环境；第二，心理环境。（四）活动过程的设计 1、活动结构的设计教育活动的结构是指一次教育活动的基本组成部分以及各部分的顺序和时间分配。受活动内容、方法、对象的制约，是教师、学前儿童、教育信息等因素多种组合的不同表现。科学探究活动的一般规律：步骤一：提出问题，引起注意；步骤二：得到答案的欲望；步骤三：提出假设或猜想；步骤四：对假设或猜想利用科学的方法进行验证；步骤五：对结果进行交流与分享。学前儿童科学教育活动虽然简单，但也包含了以上步骤。一般要经历一下三个阶段：第一阶段：引发动机阶段；第二阶段：主要活动阶段；第三阶段：综合阶段，也称之为整理阶段。活动结构的设计是对整个活动过程做一个大致的规划，在设计好以后，还需要对结构中的每个要点作进一步的设计。 2、导入活动的设计导入活动的目的是引趣和激趣，方法多种多样，要善于动脑灵活运用。常用的方式有：（1）利用多种物质材料，如实物、图片等；（2）利用各种文学艺术作品；（3）利用情景表演；（4）利用环境设置；（5）利用直接命令或提问。 3、学前儿童活动设计

唐山广播电视大学 文本 学前儿童科学教育活动设计与指导（上）辅导_学前儿童科学教育第八章

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