3494字《学前儿童科学教育》课程 第十章学前儿童科学教育的评价 重难点辅导 资源来源：市校教师白建 ◇本章知识结构 学前几意科学 学前儿靠科学教育评价的景老 学 教育评价餐述 二、 学前儿童料学散育评价的意义 前 童 科学 学管儿皇科学散商 一、 学前儿童科学教育评价的内容 得价的程标体系 二 学前儿童科学教育评价的标准 育的评 夏察法 学前儿童科华 二、访流法 敏育评价的方式 问卷法 四、测试法 五、 作品分析法 ◇本章学习目标 ·理解学前儿童科学教育评价的概念、意义 ·理解学前儿童科学教育评价的内容及标准 ·掌握学前儿童科学教育评价的方法 ·初步掌握运用所学理论设计及实整学前儿蜜科学教育评价的方案 ◇本章重难点 重点：学前儿童科学教有评价的内容和标准、方式： 难点：学前几童科学教育评价的方式。 ◇本章内容辅导 学前儿童科学教育评价是学前儿童教育评价的一部分，但在具体运用上有其特殊性
3494字《学前儿童科学教育》课程 第十章 学前儿童科学教育的评价 重难点辅导 资源来源：市校教师自建 ◇本章知识结构 ◇本章学习目标 l 理解学前儿童科学教育评价的概念、意义 l 理解学前儿童科学教育评价的内容及标准 l 掌握学前儿童科学教育评价的方法 l 初步掌握运用所学理论设计及实施学前儿童科学教育评价的方案 ◇本章重难点 重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准、方式； 难点：学前儿童科学教育评价的方式。 ◇本章内容辅导 学前儿童科学教育评价是学前儿童教育评价的一部分，但在具体运用上有其特殊性。 一、学前儿童科学教育评价的内容 二、学前儿童科学教育评价的标准 学前儿童科学教育 评价的指标体系 一、学前儿童科学教育评价的概念 二、学前儿童科学教育评价的意义 学前儿童科学 教育评价概述 学前儿童科学 教育评价的方式 一、观察法 二、访谈法 三、问卷法 四、测试法 五、作品分析法 学 前 儿 童 科 学 教 育 的 评 价
第一节学前儿童科学教育评价概述 一、学前儿童科学数育评价的慢念 注意区分下面概念的区别于层次。 评估：是一种模制定量的评价，评判过程中相对较多地含有瑞度、指测、估量的含义。 评价：是指判断事物价值的过程。要明确甚至严格准确地评判或判定对象的价值高低、 质电优劣。 教育评价：对数育话动有关的各种要素的实态把捏、价值衡量或价值判断。其对象主 要是教育方案、教有机构、受教育者、教育者等，沙及社会、经济、文化、以及人的多方 面因素。 学前教育评价：对学前教育活动有关的各种要素的实态把捏，价值衡量或价值判断。 具有多种不同的分类方法。 学谁儿童科学教育评价：是以科学教育为对象。根据一定的目标，采用一切可行的评 价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出 价值判断的过程。 二、学前儿童科学教育评价的意义 (一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段 (二)评价是是积累学前儿童科学教育经验的重要途径 (三)评价是改进学前儿童科学教育的依据 学前儿童科学教育评价是是学前儿童科学教有中不可缺少的一个部分，它对于数师的 教学和学前儿童的学习两方面都是至关重要的 第二节学前儿童科学教育评价的指标体系 一、学前儿童科学教育评价的内容 学前儿童科学教育评价的指标和标准包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作 和效果的评价，包括对科学教育计划的评价和对科学教有育话动进行的评价：二是对学前儿 童通过科学学习其发展状况的评价。 (一)对学前儿童科学教育活动的评价 1,科学教育计划的评价 评价计划是否体现我国教育方针，教育思想以及科学教育总日标：是否体现出连续性
第一节 学前儿童科学教育评价概述 一、学前儿童科学教育评价的概念 注意区分下面概念的区别于层次。 评估：是一种模糊定量的评价，评判过程中相对较多地含有揣度、推测、估量的含义。 评价：是指判断事物价值的过程，要明确甚至严格准确地评判或判定对象的价值高低、 质地优劣。 教育评价：对教育活动有关的各种要素的实态把握、价值衡量或价值判断。其对象主 要是教育方案、教育机构、受教育者、教育者等，涉及社会、经济、文化、以及人的多方 面因素。 学前教育评价：对学前教育活动有关的各种要素的实态把握、价值衡量或价值判断。 具有多种不同的分类方法。 学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评 价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出 价值判断的过程。 二、学前儿童科学教育评价的意义 （一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段 （二）评价是是积累学前儿童科学教育经验的重要途径 （三）评价是改进学前儿童科学教育的依据 学前儿童科学教育评价是是学前儿童科学教育中不可缺少的一个部分，它对于教师的 教学和学前儿童的学习两方面都是至关重要的。 第二节 学前儿童科学教育评价的指标体系 一、学前儿童科学教育评价的内容 学前儿童科学教育评价的指标和标准包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作 和效果的评价，包括对科学教育计划的评价和对科学教育活动进行的评价；二是对学前儿 童通过科学学习其发展状况的评价。 （一）对学前儿童科学教育活动的评价 1、科学教育计划的评价 评价计划是否体现我国教育方针、教育思想以及科学教育总目标；是否体现出连续性
和渐进发展性：是否符合年龄特点及实际水平：是否包括全部的科学教育活动：是否费出 了完成目标的具体措能和方法：是否考虑了科学教育的特点及其与其他额域内容的整合。 2、科学教育活动的评价 包甚对科学敦育话动目日标、活动、方法、过程、结构、数育资潭选择与运用及师生互 动关系的评价， (二)对学前儿童发晨的评价 包括对学前儿童科学知识、经验的评价：科学方法及能力的评价：科学情感和态度的 评价。 二，学前儿童科学教育评价的标准 科学教育评价的每个内容，都有其层次标准。都可根据需要及实际情况确定由低到高 的层级标准。 例1：分类能力的发展评价标准 评分标准 内容 0 1 2 3 4 5 按事物特 不会分类 会按一种 会按一种 会被两种 会被两种 会按两种 征分类的 特征分类 特征迅速 特任分类 特征迅速 以上特征 能力 分类 分类 分类 例2：对学前几童科学知识经验可从三缓标准评定 项目内容 等级标准 2 能知道夏季成冬季的最明显特征（热、冷） 季节 知道四季名称和明显的季节符征 6 知道四季的轮换顺序和季节特征动物 格 2 能说出一两种常见动物的名称和主要习性（吃什么、怎么叫） 动物 4 能说出数种常见动物的名称及明显的外形特征 6 识 能把常见对物技家高、家南、亚普分类 能说出常吃的蔬菜、水果名称各一两种 植物 从识常见的蔬菜、水果各两三种：区分花、草、树 能将常见的水果、藏菜分类：认靓W围常见的花、草、树，说出名
和渐进发展性；是否符合年龄特点及实际水平；是否包括全部的科学教育活动；是否提出 了完成目标的具体措施和方法；是否考虑了科学教育的特点及其与其他领域内容的整合。 2、科学教育活动的评价 包括对科学教育活动目标、活动、方法、过程、结构、教育资源选择与运用及师生互 动关系的评价。 （二）对学前儿童发展的评价 包括对学前儿童科学知识、经验的评价；科学方法及能力的评价；科学情感和态度的 评价。 二、学前儿童科学教育评价的标准 科学教育评价的每个内容，都有其层次标准，都可根据需要及实际情况确定由低到高 的层级标准。 例1：分类能力的发展评价标准 内容 评分标准 0 1 2 3 4 5 按事物特 征分类的 能力 不会分类 会按一种 特征分类 会按一种 特征迅速 分类 会按两种 特征分类 会按两种 特征迅速 分类 会按两种 以上特征 分类 例2：对学前儿童科学知识经验可从三级标准评定 项目 内容 等 级 标 准 自 然 知 识 季节 2 4 6 能知道夏季或冬季的最明显特征（热、冷） 知道四季名称和明显的季节特征 知道四季的轮换顺序和季节特征动物 动物 2 4 6 能说出一两种常见动物的名称和主要习性（吃什么、怎么叫） 能说出数种常见动物的名称及明显的外形特征 能把常见动物按家禽、家畜、野兽分类 植物 2 4 6 能说出常吃的蔬菜、水果名称各一两种 认识常见的蔬菜、水果各两三种；区分花、草、树 能将常见的水果、蔬菜分类；认识周围常见的花、草、树，说出名 称
第三节学前儿童科学教育评价的方式 明确了科学教育评价的内容和标准后，还蓄要采用合适的评价方式，评价方式实质上 也就是收集资料信息的方法，包括如何将资料信息进行记录的方法。可用于学前儿童科学 教有评价的方式有很多种，目前学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、 问卷法，测试法和作品分析法等。 一、观黎法 观察法就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果做 出评定的一种方法。观察法包括自然观察、情境观黎、行为核对等三种类型。 1、自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观斯及评 价的方式。自然观察法在学前儿童科学教有评价中运用时，往往在观察前就明确好所需观 察行为和事件的类型，观察时只需等候行为成事件的发生，并作详细的记录。 2、情境现察：是事先创设一种情境。以此引发评价者想要观察到的学前儿童的行为， 从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。 例3：选择若干幼几，要求幼儿制作风节，观察幼儿在话动中的反应，对其学习态度和方 法作出评价，具体按等级表评定： 不香盘 卡量 统票 系戴森 教师标的 独生雷成 各种本法 秀 T 3、行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核 对表。评价者根据观察到的事件成行为，对现观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合 的条目上做记号，并进行评定的一种方式 例4：在幼儿园的户外场地上，放置了若干魔旧轮胎。评价者要求大班幼儿玩轮胎。并观 察他们对轮胞的行为反应，从面进行行为核对，整理成下表
第三节 学前儿童科学教育评价的方式 明确了科学教育评价的内容和标准后，还需要采用合适的评价方式，评价方式实质上 也就是收集资料信息的方法，包括如何将资料信息进行记录的方法。可用于学前儿童科学 教育评价的方式有很多种，目前学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、 问卷法、测试法和作品分析法等。 一、观察法 观察法就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果做 出评定的一种方法。观察法包括自然观察、情境观察、行为核对等三种类型。 1、自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评 价的方式。自然观察法在学前儿童科学教育评价中运用时，往往在观察前就明确好所需观 察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的发生，并作详细的记录。 2、情境观察：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的学前儿童的行为， 从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。 例3：选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方 法作出评价。具体按等级表评定: 3、行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核 对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合 的条目上做记号，并进行评定的一种方式。 例 4:在幼儿园的户外场地上，放置了若干废旧轮胎，评价者要求大班幼儿玩轮胎，并观 察他们对轮胎的行为反应，从而进行行为核对，整理成下表
地儿具体 在轮幽 用轮脸 用轮脑 阿轮酚 主动和同泽 行为 深出 铁西 触西 上走 黄勇子 常量金 当相划 合作玩轮妆 e 两 丁 在符合的行为上打“。”。 通过观黎、记录，我们可以分析出幼儿玩轮胎的方式、方法。以及幼儿的创造性等等。 二、访谈法 访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。在学馆儿童 科学教育评价中的访谈法有问题测试和情境问思测试两种具体的类型。 例51一个我师与幼儿关于“鸟”的对话 “你认识哪些鸟？” “麻雀、八哥、鸳鸯、蛇鸟、老鹰、杜鹏。隊木鸟。” “你喜欢鸟吗？” “欢.” “为什么？ “因为鸟会叫，会飞.” “企鹅是鸟吗？” “不是。它是动物。“ 从谈话中可以了解，幼儿对鸟的认识 (一)问题测试是围烧一个或几个问题直接进行国答，即由评价者提出问题，被评 价者国答的方式进行。 (二)情境门题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求学前几童 恨黑他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念米解释这个情境中出现的新现象。 例6：通过情境观察，评价幼儿学习态瘦和学习方法。 选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方法作出 评价。具体按等级表（下表评定：
幼儿具体 行为 滚动 跳圈 在轮胎 上走 钻圈 用轮胎 跳房子 用轮胎 搭堡垒 将轮胎 当船划 主动和同伴 合作玩轮胎 甲 乙 丙 丁 在符合的行为上打“○”。 通过观察、记录，我们可以分析出幼儿玩轮胎的方式、方法，以及幼儿的创造性等等。 二、访谈法 访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。在学前儿童 科学教育评价中的访谈法有问题测试和情境问题测试两种具体的类型。 例 5：―个教师与幼儿关于“鸟”的对话。 “你认识哪些鸟?” “麻雀、八哥、鸳鸯、鸵鸟、老鹰、杜鹃、啄木鸟。” “你喜欢鸟吗?” “喜欢。” “为什么?” “因为鸟会叫，会飞。” “企鹅是鸟吗?” “不是，它是动物。” 从谈话中可以了解，幼儿对鸟的认识. （一）问题测试：是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评 价者回答的方式进行。 （二）情境问题测试：是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求学前儿童 根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。 例 6:通过情境观察，评价幼儿学习态度和学习方法。 选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反应，对其学习态度和方法作出 评价。具体按等级表(下表)评定:
不青挂 青道 成春 不批舟 辰师解动 位生衡以 电民 春种水决 利 了 三、问卷法 例7：调查动儿关于对冬聚动物的了解，可以向幼儿出示下图，并设计指导语：“你知道哪 些是冬眠的动物吗？请你在冬鼠的动物下面打上√，在不冬配的动物下面打上×。“ 四、测试法有是非测试、选择测试和匹配测试三种类型 例8：为测查幼儿的左右方位知觉发展状况，可设计如表下的表格
三、问卷法 例7：调查幼儿关于对冬眠动物的了解，可以向幼儿出示下图，并设计指导语:“你知道哪 些是冬眠的动物吗?请你在冬眠的动物下面打上√，在不冬眠的动物下面打上×。” 四、测试法 有是非测试、选择测试和匹配测试三种类型 例8：为测查幼儿的左右方位知觉发展状况，可设计如表下的表格
成到自已骨体 我到自心左边 找到自巴麦上 到与自已同方肉的 我到与自8种方向个 姓名 的左右部位 看动的物温 本，左下本的物品 他人等左达，达晶准人的达造位物是 A E 五、作品分析法 作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学 前儿童科学素养发展水平的一种方法。 例9：小班数学活动中，要求幼儿比较图片中两个娃维的不用点，井并把不同点标注出来。却 发现没有一个幼儿能够发现姓灶的所有不同点。教师据此发展了教学中的失误一一教师没有引 导纳几按顺序观察并找出不月。 ◇本章要求草握的概念： 1、学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行 的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度， 做出价值判断的过程。 2,夏察法：就是有目的、有计划地对被平价者行为进行现场观察或测量，非对观测结 果做出评定的一种方法。 3,自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中，自然状态下的行为进行观察及评价 的方式 4,情境观察：是事先创设一种情境。以此引发评价者把要爱察到的学前儿童的行为： 从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。 5、行为枝对：是在观黎前依据所雷观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核 对表。评价者根据观察到的事件或行为，对组观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合 的条目上做记号，并进行评定的一种方式 6、访流法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。在学前 儿童科学教育评价中的访谈法有问避测试和情境问题测试两种具体的类型。 7、问题测试：是围饶一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者 国答的方式进行
五、作品分析法 作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学 前儿童科学素养发展水平的一种方法。 例9：小班数学活动中，要求幼儿比较图片中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来，却 发现没有一个幼儿能够发现娃娃的所有不同点。教师据此发现了教学中的失误――教师没有引 导幼儿按顺序观察并找出不同。 ◇本章要求掌握的概念： 1、学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行 的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度， 做出价值判断的过程。 2、观察法：就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结 果做出评定的一种方法。 3、自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价 的方式。 4、情境观察：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的学前儿童的行为， 从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。 5、行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核 对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合 的条目上做记号，并进行评定的一种方式。 6、访谈法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。在学前 儿童科学教育评价中的访谈法有问题测试和情境问题测试两种具体的类型。 7、问题测试：是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者 回答的方式进行
8、作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图面、泥里、所编故事、儿歌等）分析 学前儿童科学素养发展水平的一种方法
8、作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析 学前儿童科学素养发展水平的一种方法