《现代教育原理》教学辅导(3) 第七章教育内容 第一节教育内容振运 (一)散育内容的摄念 教有内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。从广义 上讲，凡是可以对受教育者产生影响的都可以作为教育内容。但是，学校教育不可能也没有 责任让学生拿显全部的教育内容。因此，本章内容主要讨论学校的显性的教育内容，即由课 程计划和课程标准明文规定的学校教有内容。 (二)教育内容的特狂 本章主要仍是讨论学校教育内容的特征，简单了解即可。 第二节学校教育内容 理解2001年全国《基础教看课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在学校误 程结构和内容方面的明确的改革理念。 1.课程结构 (钢要》指出：“改变课程结构过干强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体 设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置继合课程，以适应不同地区和学生发展的需要， 体现误程结构的均衡性、嫁合性和选择性。”强调误程的嫁合性，也就是既注重根据学生的 经验组织教有内容，也注重学科内在的逐辑。 小学阶段以综合课程为主：初中阶段设置分科与综合相结合的误程：高中阶段以分科课 程为主：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括，信息技术教育， 研究型学习、社区服务与杜会实我以及劳动与技术教有：农村中学误程要为当地社会经济发 展服务。 2.课程内容 《1)课程改革的针对性 《钢要》强调“改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴题和经验，精透终身学习 必备的基础知识和技能”。新一轮的课程改革使误程内容更完蓉和优化。 (2)新误程的特狂 着先，剧除了原有课程内容中艰深，晦涩，陈旧的部分，性课程内容显现出简洁、明了、 有条理和新颗的特征。式次，增加了与学生和杜会现实生活相关的成分，使课程内容更加具 体、更富有生活气息。再次，做弃以往统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准 的层次化。 《3)课程标准对各学科的规定 第1真。共8到
第 1 页，共 8 页 《现代教育原理》教学辅导（3） 第七章 教育内容 第一节 教育内容概述 （一）教育内容的概念 教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。从广义 上讲，凡是可以对受教育者产生影响的都可以作为教育内容。但是，学校教育不可能也没有 责任让学生掌握全部的教育内容。因此，本章内容主要讨论学校的显性的教育内容，即由课 程计划和课程标准明文规定的学校教育内容。 （二）教育内容的特征 本章主要仍是讨论学校教育内容的特征，简单了解即可。 第二节 学校教育内容 理解 2001 年全国《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在学校课 程结构和内容方面的明确的改革理念。 1．课程结构 《纲要》指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体 设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”强调课程的综合性，也就是既注重根据学生的 经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。 小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课 程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、 研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；农村中学课程要为当地社会经济发 展服务。 2．课程内容 （1）课程改革的针对性 《纲要》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习 必备的基础知识和技能”。新一轮的课程改革使课程内容更完善和优化。 （2）新课程的特征 首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、 有条理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具 体、更富有生活气息。再次，放弃以往统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准 的层次化。 （3）课程标准对各学科的规定
重点了解各学科要让学生达到的总目标及具体目标，学科改革的基本理之，学科的大致 内容等等。要注意与传饶课程进行比较，能够看出误程改革的侧重点和针对性，领悟到误程 改革所体现的素颅教育的精神。 第三节教育内容的科学规范 学校教有内容的具体规范形式是课程计划、课程标准和教科节。课程计划是关于数有内 容安排的总的规划。课程标准是学科内容的具体规过。教科书是对教育内容的具体表述， (一)课程计划 1.概念：课程计划《原称教学计划)是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的 培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、误程管理方式等方面的线定，是学校必 须道题执行的文件。 2,课程计划包括教学科目，学科开设的顺序。各门学科的教学时数，学年编制和学周 的安排。 (二)课程标准 1.餐老：国家课程标准是国家对基础教育误程的基本规范和要求。它体屍国家对不同 阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课 程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 2.注意区分“误程标准”与“教学大钢”等概念。 3,我国的课程标准的框果包括，前言、课程目标：内容标准，实催建议。术语解释等。 (三)散科书 1,概念：教科书是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，亦移课本。它集中反 陕了国家的意识形态和教育理念： 2.教科书的编写应注意的方面： (1)教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经检出发，激发儿童的学习兴整。 (2)救科书不是现成知识成真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的 能力： (3)教科书应是开做性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探究。 (4)教科书的编写要体现出学生的情感。 (5)教科书的编写要尽可能的给学生想象和思考的空间。 (6)教科书的编写要给教师面有一个充分发挥自己的余地。 (四)课程政革对截育的意义 1,掌握我国基础教育改革的总体目标， 我国的基留教有课积改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教有要面向现代化，面 向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思如为指导，全面贯得党的教育方针， 全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主文、集体主义 精神，热爱社会主义，鞋承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统：具有社会主文民主法制 第2页。共8页
第 2 页，共 8 页 重点了解各学科要让学生达到的总目标及具体目标，学科改革的基本理念，学科的大致 内容等等。要注意与传统课程进行比较，能够看出课程改革的侧重点和针对性，领悟到课程 改革所体现的素质教育的精神。 第三节 教育内容的科学规范 学校教育内容的具体规范形式是课程计划、课程标准和教科书。课程计划是关于教育内 容安排的总的规划。课程标准是学科内容的具体规划。教科书是对教育内容的具体表述。 （一）课程计划 1．概念：课程计划（原称教学计划）是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的 培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必 须遵照执行的文件。 2．课程计划包括教学科目，学科开设的顺序，各门学科的教学时数，学年编制和学周 的安排。 （二）课程标准 1．概念：国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同 阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课 程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 2．注意区分“课程标准”与“教学大纲”等概念。 3．我国的课程标准的框架包括：前言、课程目标，内容标准，实施建议，术语解释等。 （三）教科书 1．概念：教科书是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，亦称课本。它集中反 映了国家的意识形态和教育理念。 2．教科书的编写应注意的方面： （1）教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。 （2）教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的 能力。 （3）教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探究。 （4）教科书的编写要体现出学生的情感。 （5）教科书的编写要尽可能的给学生想象和思考的空间。 （6）教科书的编写要给教师留有一个充分发挥自己的余地。 （四）课程改革对教育的意义 1．掌握我国基础教育改革的总体目标。 我国的基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针， 全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义 精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制
意识，遵守国家法律和社会公德：逐步形成正确的世界观、人生观、价值观：具有社会责任 感，努力为人民服务：具有初步的创新精神、实置能力、科学和人文素养以及环境意识：具 有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法：具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健 康的审美情题和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 2.我国基得教有的改革理含和策略。 第一，倡导全面、和谐发展的教育。 第二，重建新的课程结构。 第三，现课程内容的现代化。 第四，但导建构的学习。 第五，形成正确的评价观念。 第六，促选课程的民主化与话应性。 3,课程政革后我国课程的基本精神及教师在教学观念及教学方式上，学生在学习方式 上的变革。 (1)数学观含 误程改革之后的教学是教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大。 教师和学生不再只是课程的对象，成仅仅是课程的些实执行者，而是误程的有机组成部分， 课程的创造者、课程的主体。 如果说旧有的师生关系的实质是单方面服从，那么新型的师生关系就是平等的交往，通 过交往师生互动如强。从面建立人道的、和诺的、民主的、平等的新型师生关系。 (2)救师的敦学方式 改变教师仪把跟程当作教科书或学科的观念，彩成一种开故的、动态的课程意识：教师 的角色发生了位移，不再是“控制误堂”，面是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与 学生的互动共同探素知识：提们教师之间的合作，别是综合课程的实菌更是需要教师打破壁 垒，介入别的学科中。与其他教师进行交流。 (3)学生的学习方式 由传统的“粮动学习”，“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、“合作学 习”，“研究性学习”。 “自主学习”实标上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的 要求，积极主动地调整白己的学习策略和努力程度的过程，白主学习要求个体对为什么学习， 能否学习、学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。 “合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。 “研究性学习”是指从学科领域成现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创 设一种类似于学术《或科学)研究的情境，通过学生自主，组立地发现间愿、实验、操作、 第3直。共8页
第 3 页，共 8 页 意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任 感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具 有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健 康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2．我国基础教育的改革理念和策略。 第一，倡导全面、和谐发展的教育。 第二，重建新的课程结构。 第三，现课程内容的现代化。 第四，倡导建构的学习。 第五，形成正确的评价观念。 第六，促进课程的民主化与适应性。 3．课程改革后我国课程的基本精神及教师在教学观念及教学方式上，学生在学习方式 上的变革。 （1）教学观念 课程改革之后的教学是教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大。 教师和学生不再只是课程的对象，或仅仅是课程的忠实执行者，而是课程的有机组成部分、 课程的创造者、课程的主体。 如果说旧有的师生关系的实质是单方面服从，那么新型的师生关系就是平等的交往，通 过交往师生互动加强，从而建立人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系。 （2）教师的教学方式 改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识；教师 的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与 学生的互动共同探索知识；提倡教师之间的合作，别是综合课程的实施更是需要教师打破壁 垒，介入别的学科中，与其他教师进行交流。 （3）学生的学习方式 由传统的“被动学习”，“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、“合作学 习”、“研究性学习”。 “自主学习”实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的 要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、 能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 “合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。 “研究性学习”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创 设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作
调查、搜集与处理信息，表达与交流等探素活动，获得知识，技能、情感与志度的发展，特 别是探素精神和斜新能力的发展的学习方式和学习过程。 第八章教育途径 第一节散学 (一)教学的地位和意义 1.教学含义 教学是教师的教和学生的学所粗成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师通过沟通和交往，有目的、有计划、有组夙地引起、排持、促进学生在知讯、技能、情感， 态度和价值观上获得个性化发展，并形成一定的思把品德，使学生多方面素质得到全面提高。 分析： (1)教与学的统一，教学是信息内化的过程，获取知识与想象并进。 (2)沟通与交往。教学是平等的独立主体间的思想交流。 (3)教学是知识、技能、情感、态度和价值观的综合建构过程。 教学与误程、教有和智有的美系。 误程是教育开展的重要我体，误程内容主要通过数学表达、实随。教学是重要的数育途 径之一，智育仅是教学的内容之一。数学促进各有锦合协调发展。智育不是其难一内容。 注意避免三种境向： (1)教学智有化，人为制裂各有协调发展。 (2)教育途径单一化，忽视其他数育途径的综合运用。 (3)教学与课程同一化，教学仅是促进学会上自然生长与社会化发展的艺术。 2,教学的地位与意义 (1)教学是学校的中心工作 (2)教学是传承人类文明成果的重要手段 人类文明的传承方式：口耳相传，握介传播（书暗、计算机），教育教学（广泛传播： 藏活思把)】 (3)教学是促遗人的全面发展的重要手段 注意统一，勿解裂：1.理论素养与实戮使力：2.人文精神与科学精神：3知与行：4 身体发展与心理生长。 (二)教学的任务 1。培养学生的基碍学力 引起、维持和促进学生的认知行为，形成正确的学习方式。生存发展与降身数育： 2建构学生个性化的多元智力结构 加的德多元智力结构学说人障了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还 有视觉/空间美系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、白我反省智力、 第4真。其8真
第 4 页，共 8 页 调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特 别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 第八章 教育途径 第一节 教 学 （一）教学的地位和意义 1.教学含义 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中,教 师通过沟通和交往，有目的、有计划、有组织地引起、维持、促进学生在知识、技能、情感、 态度和价值观上获得个性化发展，并形成一定的思想品德，使学生多方面素质得到全面提高。 分析： （1）教与学的统一，教学是信息内化的过程，获取知识与想象并进。 （2）沟通与交往，教学是平等的独立主体间的思想交流。 （3）教学是知识、技能、情感、态度和价值观的综合建构过程。 教学与课程、教育和智育的关系。 课程是教育开展的重要载体，课程内容主要通过教学表达、实施。教学是重要的教育途 径之一，智育仅是教学的内容之一，教学促进各育综合协调发展，智育不是其唯一内容。 注意避免三种倾向： （1）教学智育化，人为割裂各育协调发展。 （2）教育途径单一化，忽视其他教育途径的综合运用。 （3）教学与课程同一化，教学仅是促进学会上自然生长与社会化发展的艺术。 2.教学的地位与意义 （1）教学是学校的中心工作 （2）教学是传承人类文明成果的重要手段 人类文明的传承方式：口耳相传，媒介传播（书籍、计算机），教育教学（广泛传播， 激活思想） （3）教学是促进人的全面发展的重要手段 注意统一，勿割裂：1.理论素养与实践能力；2.人文精神与科学精神；3.知与行；4. 身体发展与心理生长。 （二）教学的任务 1. 培养学生的基础学力 引起、维持和促进学生的认知行为，形成正确的学习方式，生存发展与终身教育。 2.建构学生个性化的多元智力结构 加纳德多元智力结构学说人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还 有视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力
自我观察智力和存在智力：面每个学生都在不月程度上拥有这九种基本智力，智力间的不同 组合表现出个体间的智力差异， 3培养学生的创新精神和实我能力 个性化发展的结果，民主背景下善于突碳传统习俗的杜会氛围，鼓奶差异。 4培养学生的药度和价值观的形成 强调个人权利，突出个人法治范围内的利拉，主张个人承担社会责任与有限政府相匹配， 实现社会个体责权利的统一。 第二节棕合实践活动 (一)擦合实我活动是重要的教育逸径 1.综合实践活动的含文：综合实践活动是指南白学生的生活世界，以丰富学生的直接 经验和培养学生镶合探究橙力为目的，在教师番导下，学生自主选择，主动探究，感受生话， 学以致用的体验性活动。综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的雕承和发展。 分析 《1)综合实践活动以丰富学生的直接经验和培养学生馀合深究能力为目的。 (2)筹合实践活动的基本方式是面向杜会生活，自主地进行探究学习， 2综合实置话动的作用： (1)综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力 (2)参加综合实践活动。可以增加学生的生活体验 (3)综合实践活动可以形成学生的服务意识。强化学生的杜会责任感 (二)综合实戏活动的性周与特点 1.整体性：体现个人、杜会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合 2实践性：“考察”、“实验”。“探究”中培养实践能力 3开政性：面向学生地整个生活世界：立是学校面向社会 4.生成性：在综合实我活动过程中学生成长与学习任务完成同步送行，学习任务在镶 合实践活动中生成 5自主性：尊重学生的兴理、发好 (三)综合实酸活动的内容 1,指定领城内容 (1)研究性学习：强调尊重个性，自主探究。过程性评价，学生，学校、社会三位一 体，地方学校特色实出，教师要求高。 《2)社区服务与社会实置：需要社区组织与物质保证。 (3)信思技术教有：算信思技术与促进积极的信息伦理并进，重在信见伦理。 2,非指定领城内容 第5页。共8页
第 5 页，共 8 页 自我观察智力和存在智力。而每个学生都在不同程度上拥有这九种基本智力，智力间的不同 组合表现出个体间的智力差异。 3.培养学生的创新精神和实践能力 个性化发展的结果，民主背景下善于突破传统习俗的社会氛围，鼓励差异。 4.培养学生的态度和价值观的形成 强调个人权利，突出个人法治范围内的利益，主张个人承担社会责任与有限政府相匹配， 实现社会个体责权利的统一。 第二节 综合实践活动 （一） 综合实践活动是重要的教育途径 1. 综合实践活动的含义：综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接 经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活， 学以致用的体验性活动。综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展。 分析： （1）综合实践活动以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的。 （2）综合实践活动的基本方式是面向社会生活，自主地进行探究学习。 2. 综合实践活动的作用： （1）综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力 （2）参加综合实践活动，可以增加学生的生活体验 （3）综合实践活动可以形成学生的服务意识，强化学生的社会责任感 （二）综合实践活动的性质与特点 1. 整体性：体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合 2. 实践性： “考察”、“实验”、“探究”中培养实践能力 3. 开放性：面向学生地整个生活世界；立足学校面向社会 4. 生成性：在综合实践活动过程中学生成长与学习任务完成同步进行；学习任务在综 合实践活动中生成 5.自主性：尊重学生的兴趣、爱好 （三）综合实践活动的内容 1. 指定领域内容 （1）研究性学习：强调尊重个性，自主探究，过程性评价，学生、学校、社会三位一 体，地方学校特色突出，教师要求高。 （2）社区服务与社会实践：需要社区组织与物质保证。 （3）信息技术教育：掌握信息技术与促进积极的信息伦理并进，重在信息伦理。 2. 非指定领域内容
《1)团队活动：注重学生道德发展水平的阶段性，道循公民道德、理想信多、政治追 求的渐进发展过程，强调内容广泛，形式活浅，讲求实效，道免空洞，以学生的思推税角开 展活动。 《2)社闭活动：以学生的兴题和自治管理为某础，主要组织特长志便活动。 第三节容询与指导 (一)学习抱导 1,学习指导的含义：纸是敦师对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。 2学习带导的内容：观念指导、动力指导、方法指导、能力指导、分科指导 3学习番导的方式：博座式、课程式，规程式、渗透式、交流式、诊断式 (二)积业生滋指导 1.眼业指导的定位 通过职业指导，可以引导学生了解社会、认识社会，提高个体对社会生话的适应性：通 过职业指导.引导学生认识自我，了解自己的潜陵和特长，发展自我，扬长避短，发挥特长优 势。调整白我，以社会需要和白身条件为依据，不断修正人生坐标：在选择实我中培养、提 高自我选择修力，职业生涯折导的原则是以学生的志里爱好为基碑，以社会导向为辅助。目 标是促进二者的平衡。（重点） 2初中阶段职业指导的目标要求 了解社会，了解自我，了解积业。以了解自我为主 3初中阶段职业指导的内容 了解社会，了解职业：了解自己，提高素质：探素人生，打好基础：根据需要，正确扶择 4。高中阶段职业指导的目标要求 闲析自我，协调志理与积业关系，形成劳动与文化修养、休闲融为一体的职业观，选择 由兴葱支排适合自己的职业，而不是仅由生存左右的积业 反眼业指导的途径和方法 (三)心理客询与指导一必要性月题：压力与国竭 1.心理咨淘与指导的目标 了解自身心理状况，有意识的自我调适，拿据心理调适技巧，促选心理健康。 2.心理咨询和指导的内容和方式 (1)心理咨询指导的内容：学习方面（焦虑与压抑问题），生活方面（自立问题）、 人际关系方面（宽容与双赢问题》、发展方面（积累、机遇与飞跃问题）。 (2)心理咨询指导的方式：直接咨询、间接指导、协调沟通、营造情境。 (四)休网指导 必要性月题：生存压力与生话质量的矛盾产物，屁进体闲险于工作学习，免于二者的对 立 【.开展健康正当休闲活动的意义与特征 第6直。共8页
第 6 页，共 8 页 （1）团队活动：注重学生道德发展水平的阶段性，遵循公民道德、理想信念、政治追 求的渐进发展过程，强调内容广泛，形式活泼，讲求实效，避免空洞，以学生的思维视角开 展活动。 （2）社团活动：以学生的兴趣和自治管理为基础，主要组织特长志趣活动。 第三节 咨询与指导 （一）学习指导 1. 学习指导的含义：就是教师对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。 2. 学习指导的内容：观念指导、动力指导、方法指导、能力指导、分科指导 3. 学习指导的方式：讲座式、课程式、规程式、渗透式、交流式、诊断式 （二）职业生涯指导 1. 职业指导的定位 通过职业指导，可以引导学生了解社会、认识社会，提高个体对社会生活的适应性；通 过职业指导,引导学生认识自我，了解自己的潜能和特长，发展自我，扬长避短,发挥特长优 势。调整自我，以社会需要和自身条件为依据,不断修正人生坐标；在选择实践中培养、提 高自我选择能力。职业生涯指导的原则是以学生的志趣爱好为基础，以社会导向为辅助，目 标是促进二者的平衡。（重点） 2. 初中阶段职业指导的目标要求 了解社会，了解自我，了解职业。以了解自我为主 3. 初中阶段职业指导的内容 了解社会,了解职业；了解自己,提高素质；探索人生，打好基础；根据需要,正确抉择 4. 高中阶段职业指导的目标要求 剖析自我，协调志趣与职业关系，形成劳动与文化修养、休闲融为一体的职业观，选择 由兴趣支撑适合自己的职业，而不是仅由生存左右的职业 5. 职业指导的途径和方法 （三）心理咨询与指导——必要性问题：压力与困惑 1. 心理咨询与指导的目标 了解自身心理状况，有意识的自我调适，掌握心理调适技巧，促进心理健康。 2. 心理咨询和指导的内容和方式 （1）心理咨询指导的内容：学习方面（焦虑与压抑问题）、生活方面（自立问题）、 人际关系方面（宽容与双赢问题）、发展方面（积累、机遇与飞跃问题）。 （2）心理咨询指导的方式：直接咨询、间接指导、协调沟通、营造情境。 （四）休闲指导 必要性问题：生存压力与生活质量的矛盾产物，促进休闲融于工作学习，免于二者的对 立。 1. 开展健康正当休闲活动的意义与特征
《1)意义：开展健康的休闲话动，可以促进学生个性充分自由的发展！开展健康的体 闲活动。可以消除学生生活中的心理压力：括展人际，增进交流。 (2)特征：有助于松抛过分紧张的情锋：有助于学生运离酒极顿废的生活：有助于学 生养成良好优雅的生活方式：有盼于增进学生的心智能力：有盼于培养学生的兴趣：有动于 增进心理平衡。 2开展体闲指导的目标： 培养富有个性的健康的体闲价值观，享据休闲的技能与技巧： 及休闲指导的方法 着眼于体闲价值观的培养和行为方式的养成。注意硫通、渗透与引导，通免“禁、堵、 防”。 第九章教育形态 第一节社会教育 本节探讨了社会教育的涵义，作用，类型与特.点。 社会教有的基本涵义有广义和疾义之分，广义的杜会教有和我们所说的广义的教育在涵 义上几乎无异，是指有意识地培养人，有检于人的身心发展的各件杜会活动。陕文的社会戴 有，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体成组织，对社会成员所进行的装 育。我们这里所讨论的社会教育指的是集文的社会教有。 社会教有在现代社会中的意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。其作 用主要表现在以下四个方面：1.社会教育直接而向全社会，又以社会或治经济为青景，它比 学校教育、家庭教育具有更广铜的话动余地。形响面更为厂泛，更能有效地对整个社会发生 积极作用。2.社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不假可以弥补学校教 有的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治，道德教有， 促进社会安定与进步。3.社会教育形式灵话多样，没有制度化学校散育的严格约束性，它银 少受阶级、地位，年静魔历的限制，能根好体联教育的民主性，4在人的发展过程中，家庭、 学校、社会是在时空上是天然联合体，学校教有不是个人的成长过程的全部。学校教育有利 子个人掌挥系统的知识技能，社会教育更有利于人的社会化 社会教有主要有杜会举办型和学校兴办型两种类型。 社会教育具有开放性、群众性、多样性，补偿性、聪合性等特点。 第二节家庭教育 本节探时了家庭教育的函义、意义与特点。 家庭数育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目 的、有意识的教育。家庭数育从其涵文上讲也有广文和陕文之分。广文的家庭教育，主要是 指一个人在一生中接受的米自家庭其他成黄的有目的，有意识的影响，失义的家庭教育则是 指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所放加的有意识的教育。 第7真。其8真
第 7 页，共 8 页 （1）意义：开展健康的休闲活动，可以促进学生个性充分自由的发展；开展健康的休 闲活动，可以消除学生生活中的心理压力；拓展人际，增进交流。 （2）特征：有助于松弛过分紧张的情绪；有助于学生远离消极颓废的生活；有助于学 生养成良好优雅的生活方式；有助于增进学生的心智能力；有助于培养学生的兴趣；有助于 增进心理平衡。 2. 开展休闲指导的目标： 培养富有个性的健康的休闲价值观，掌握休闲的技能与技巧。 3. 休闲指导的方法： 着眼于休闲价值观的培养和行为方式的养成，注意疏通、渗透与引导，避免“禁、堵、 防” 。 第九章 教育形态 第一节 社会教育 本节探讨了社会教育的涵义、作用、类型与特点。 社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵 义上几乎无异，是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教 育，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教 育。我们这里所讨论的社会教育指的是狭义的社会教育。 社会教育在现代社会中的意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。其作 用主要表现在以下四个方面：1.社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比 学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生 积极作用。2.社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教 育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育， 促进社会安定与进步。3.社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，它很 少受阶级、地位、年龄资历的限制，能很好体现教育的民主性。4.在人的发展过程中，家庭、 学校、社会是在时空上是天然联合体，学校教育不是个人的成长过程的全部。学校教育有利 于个人掌握系统的知识技能，社会教育更有利于人的社会化。 社会教育主要有社会举办型和学校兴办型两种类型。 社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。 第二节 家庭教育 本节探讨了家庭教育的涵义、意义与特点。 家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目 的、有意识的教育。家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分。广义的家庭教育，主要是 指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育则是 指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育
家庭数育的意文在于：1家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇蓝。2 家庭教育也是学校教育的重要补充。3.家庭教育更能适应个体发展。 家庭教育具有先导性、够染性、权威性，针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在 它内容的零散性与方式的随意性上： 第三节学校教育 本节探讨了学校教育的涵义，特点及其局限性， 学校教育是指通过专门的我育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织， 有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的数育话动。学校教育在一个国 家的整个教有体系中是一种主导的教有形态，学校教育系统包括各级各类学校。 学校教育具有积能的专门性、组织的严密性、作用的全而性、内容的系统性、手段的有 效性及形式的松定性等特点， 尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但其在学生个体身心发展作用上的局限 性也日益彰最。主要体现在两个方面：其一，从时空上米看，学校教育只占个体活动的部分 时问和空间，它贝是个体成长过程中特定阶段的影响要素，面不像家庭与社会作随着个体的 一生，其二。从学校教育自身特点米看，学生生活按制度化（组织化），非主体化和符号化 了。 第四节三种救育力量的整合 本节探讨了三种教育力量整合的重要性及其整合的新形式一一社区教育的涵义，功逢和 组织慎式等等。 家庭教育、社会教有、学校教育有着各自的目的、陆位、作用和特点。同封它们也各自 有着自身难于克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的 整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接：有利 于整个教育在方向上的高度一改：有利于如强各种数育的互补作用，实现数育的整体效应。 社区教育作为整合三种教育力量的一种新形式，番的是以一定的地规为界，学校与社区 风有共同教有价植观和参与意识，并双白服务，互惠直利，学校服务与社区，社区依赖学校， 首在促进社区经济、文化和教有协调发履的一种组织体制。它具有协调育人、环境优化、组 织诗调、管理监督等功能，主要有以学校为中心的社区教育和以社区为中心的社区教育两种 组织慎式。社区教育机构的出现，在一定程度上保证了学校与家庭之间关系的沟通。 本章的难点问题与学习指导 (一)对三种数育基本形态的区别与联系的辩证理解，注意分析事物的现象与本质，把 握其根本特点。 (二)对学校教育的局限性的客观认识，注意白身思维方式的转换。摆酸过去要推据架 和己有观念的束缚，在辩证难物主义与历史唯物主义的指导下深刻分析学校教有的利与第。 (三)对三种数育力量整合的重要性及其新形式的闲刻以识，注意事物发展的联系性与 统一性。 第8五。其8页
第 8 页，共 8 页 家庭教育的意义在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。2. 家庭教育也是学校教育的重要补充。3.家庭教育更能适应个体发展。 家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在 它内容的零散性与方式的随意性上。 第三节 学校教育 本节探讨了学校教育的涵义、特点及其局限性。 学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、 有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。学校教育在一个国 家的整个教育体系中是一种主导的教育形态，学校教育系统包括各级各类学校。 学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有 效性及形式的稳定性等特点。 尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但其在学生个体身心发展作用上的局限 性也日益彰显。主要体现在两个方面：其一，从时空上来看，学校教育只占个体活动的部分 时间和空间，它只是个体成长过程中特定阶段的影响要素，而不像家庭与社会伴随着个体的 一生；其二，从学校教育自身特点来看，学生生活被制度化（组织化）、非主体化和符号化 了。 第四节 三种教育力量的整合 本节探讨了三种教育力量整合的重要性及其整合的新形式——社区教育的涵义、功能和 组织模式等等。 家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时它们也各自 有着自身难于克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的 整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；有利 于整个教育在方向上的高度一致；有利于加强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。 社区教育作为整合三种教育力量的一种新形式，指的是以一定的地域为界，学校与社区 具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校服务与社区，社区依赖学校， 旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。它具有协调育人、环境优化、组 织协调、管理监督等功能，主要有以学校为中心的社区教育和以社区为中心的社区教育两种 组织模式。社区教育机构的出现，在一定程度上保证了学校与家庭之间关系的沟通。 本章的难点问题与学习指导 （一）对三种教育基本形态的区别与联系的辩证理解，注意分析事物的现象与本质，把 握其根本特点。 （二）对学校教育的局限性的客观认识，注意自身思维方式的转换，摆脱过去思维框架 和已有观念的束缚，在辩证唯物主义与历史唯物主义的指导下深刻分析学校教育的利与弊。 （三）对三种教育力量整合的重要性及其新形式的深刻认识，注意事物发展的联系性与 统一性