《现代教育原理》教学辅导(1) 第一章教育摄说 第一节教育的透义 对数育的基本锅义的理解 教育作为人类社会实我活动形式中的一种，其特殊的种类差别是进行人的培养，教育活 动是倩助人类文化传速的形式为社会培养所需要的人才。 教育有广义和义之分，广义的散育是自人类产生以来就产生的教育，广泛的说，凡是 有目的地增进人的知识技隐，影响人的思塑品德的活动，不管是有组织的、系统的或零碎的， 都是教育。狭文的教育是人类杜会发展到一定历史骑段的产物，专门指学校教育，其潘文是 教育者根据一定社会的要求和年经一代身心发展的规律，对受教有者所法行的一种有目的， 有计划、有组凯地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把 受教育者培养成为一定社会服务的人。 1.数育与数育学 教育是一种活动。一种实践形态，可以从各种角度进行划分。如从纵向上有原始社会， 古代社会、近代社会、呢代社会和当代社会的教背活动。而教育学从形式上看，是一种理论 形态，是研究教有现象、揭示教育规律的一门学科。 2。教育科学与教有学科 教育利学是以散育现象和教育规律为共问研究对象的各门教育学科的总称。是若干个置 有学科构成的学科总体。教有学科。广义的敦有学科泛指我国学科分类中一级学科教有学所 属的各类数育学研究领域，陕文的数育学科主要指师范和教有院校在进行教师数育中所开设 的公共教育误。 3。教育现象与数育问题 教有现象是以培养人为主体内容的社会实我活动的外在表现形式，教育问题是当某种教 育现象或教育行为成为人们关注的焦点，被人门广泛地议论、评说，甚至因其违反教有规律 或社会发根线律阳碍了教育或人的身心发展而急需解决时，这种教育现象或教育行为瓷成了 教育问思。 4。教育话动与教育事业 教育话动有广义与陕义之分：广文的教青活动泛指人社会生活中能够对人的身心发展 产生积极影响的各种活动。狭义的教育活动主要指学校教育活动或师生的学校生活，即教育 者和受教育者根据社会和相互的需要，通过有目的、有计划，有系统的活动，学习知识技橙， 赞高思想品德，发展智力与体力的活动。教育事业：教有活动，不论广文与陕义，其本质都 是进行人的培养和发展。当人们摆脱进行教有话动的无计划、无组织状态，把教育活动从社 会的其他活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动就 成了一种事业。即教育事业。 5.教有经验与教有规律 第1五。共9页
第 1 页，共 9 页 《现代教育原理》教学辅导（1） 第一章 教育概说 第一节 教育的涵义 对教育的基本涵义的理解 教育作为人类社会实践活动形式中的一种，其特殊的种类差别是进行人的培养，教育活 动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。 教育有广义和狭义之分，广义的教育是自人类产生以来就产生的教育，广泛的说，凡是 有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的、系统的或零碎的， 都是教育。狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，专门指学校教育，其涵义是 教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、 有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把 受教育者培养成为一定社会服务的人。 1． 教育与教育学 教育是一种活动，一种实践形态，可以从各种角度进行划分，如从纵向上有原始社会、 古代社会、近代社会、现代社会和当代社会的教育活动。而教育学从形式上看，是一种理论 形态，是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。 2． 教育科学与教育学科 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教 育学科构成的学科总体。教育学科，广义的教育学科泛指我国学科分类中一级学科教育学所 属的各类教育学研究领域，狭义的教育学科主要指师范和教育院校在进行教师教育中所开设 的公共教育课。 3． 教育现象与教育问题 教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。教育问题是当某种教 育现象或教育行为成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说，甚至因其违反教育规律 或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而急需解决时，这种教育现象或教育行为就成了 教育问题。 4． 教育活动与教育事业 教育活动有广义与狭义之分。广义的教育活动泛指人类社会生活中能够对人的身心发展 产生积极影响的各种活动。狭义的教育活动主要指学校教育活动或师生的学校生活，即教育 者和受教育者根据社会和相互的需要，通过有目的、有计划、有系统的活动，学习知识技能， 提高思想品德，发展智力与体力的活动。教育事业：教育活动，不论广义与狭义，其本质都 是进行人的培养和发展。当人们摆脱进行教育活动的无计划、无组织状态，把教育活动从社 会的其他活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动就 成了一种事业，即教育事业。 5． 教育经验与教育规律
教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过模索、尝试面总结概括出来的 有效做法，它便带有着工作的程度性。个体或区域同限性，产生的偶然性和作用的有限性等 等。敦有规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的，必 然的、内在的联系或关系 6。教有思想与教有理论 教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践面形成的对 教育现象和教育问愿的认识，观点和看法。教有理论是指人们在教育实我经验基础上抽象概 括出米、由感性上升为理性、由一系列理论范腾所构成的较为系统和严密的教育思想。 了。教有流派与我有迎潮 教育流派是指具有系统的数育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领 线和研究倪势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。教育思海：指在一定历史时 期内，集中反驶社会那体教育意愿、教有要求和教育思塑、面传较广、影响较大的一种思塑 横向或思塑满流。 8。教有方针与数有政策 教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于 教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教有政策是一个国家的政府或政党制订的有关教 育工作的指导方针和行或情能，是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义领布 的教育行为折南， 第二节教育的基本要素 1,教育者是教有过程中“教”的主体 在教育话动中以教为职责的人是教育者。教育者是教有过程中“教”的主体，主要体观 在：数育者是杜会文化和价值取向的传播者：是料学知识和杜会文明的传播者：是散育活动 的设计者、组凯者和实施者，对教育活动的展开起领导作用：是学生学习爱展的指导者：是 一个具有自我提高修力的学习者， 2,受教有者是教育过程中“学”的主体 在教育过程中以学为积责的人被称为受教育者。受教有者是数育的对象，也是学习的主 体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体：是学校职能部门及其管理的中心：是学 校和教师评价的主体：是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受数育 者的身心发展特点制约着教师的教，受敦育者的鞋立性，墟择性，需要性、创造性和他们个 人的兴耀、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制的着教师的教学活动。 3,数育内容是师生共同认识的客体。 教有内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知 识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教有内容在学校中的具体表现形 式是误程标准和教科书。首先。教育内容是联系教有者和受教育者的中介。其次，最住的教 第2直。共9页
第 2 页，共 9 页 教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的 有效做法，它便带有着工作的程度性，个体或区域局限性，产生的偶然性和作用的有限性等 等。教育规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必 然的、内在的联系或关系。 6． 教育思想与教育理论 教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对 教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概 括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。 7． 教育流派与教育思潮 教育流派是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领 域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。教育思潮：指在一定历史时 期内，集中反映社会群体教育意愿、教育要求和教育思想、流传较广、影响较大的一种思想 倾向或思想潮流。 8． 教育方针与教育政策 教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于 教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育政策是一个国家的政府或政党制订的有关教 育工作的指导方针和行政措施，是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布 的教育行为指南。 第二节 教育的基本要素 1． 教育者是教育过程中“教”的主体 在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现 在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动 的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是 一个具有自我提高能力的学习者。 2． 受教育者是教育过程中“学”的主体 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象，也是学习的主 体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学 校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育 者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个 人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。 3． 教育内容是师生共同认识的客体。 教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知 识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形 式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教
有内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地但活教育目标。因为教育目标是教育活动 所要达到的预期结果。也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。 4.数育手段是教育活动的基本条件 教有手段是指教有者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包 括物质手段，精神于段等，物质于段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育 的话动场所与设嫩、教育媒体及教有辅助手段三大类。精神手段包括教育方法，教育途径。 数育方法包括教育者的数法和受教育者的学法两个方法。就教有者的教法而言有语言的方 法、直观的方法与实置的方法：瓷受数育各的学法而言有发现式和接受式两大类。 第三节散育的本质 教有是一种社会现象，是人类特有的活动，人类语言的存在使人类把个体的经验 保存积累起来，使人与动物区别开来。人是有意识的存在，教有中的生产经验的传授、 社会行为规范的数导都是明确意识驱动下产生的有口的的行为，此外，人类经验的传递可以 脱离个体的存在而存在，可以超越时间的限制和空间地域的阻隔，这一切都说明教有是一种 社会现象。教育这种社会活动是以影响人的身心发展为目标的。与其他社会活动有本质的区 别。 第二章教育的历史演进（上）—教育制度 第一节学校 (一)学校的产生与发展 1.学校的产生 一般认为，学校的产生需要具备以下几个条件：社会生产水平的提高，脑力劳动与体力 劳动的分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器的产生等。 2,学校的发展 从古代学校、近展代学校及至未来的学校的阶段，不同的时期学校的各自不同的特点。 (二)学校教育活动 「，学校教育话动的运行机制 学校教有活动的运行机制主要包括动力系统、工作系统、监控系统， (1)动力系统。学校教有话动的动力来源主要由需要、动机和目的等构成，其中需要 是数育活动进行的原动力。从长远观点看，需要和动机具有转化为目标，才能维特长久的活 动。因此，教有活动重要的动力来源还是教育目标。 《2)工作系统。工作须统是教育话动运行的主体部分，它是教有活动的基本要素一一 施教者、求教者、教育内容和数育方式展开的过程。 (3)监控系统。一是求教者自己的认知、情感、意志和信念等对自己学习行为的监控： 一是在教者以教育目标为准绳对求教者学习行为的监控、评价，通过负反姨，调节教育活动 的方向、方式。保证教育话动严格按照教育目的进行。 第》真。共9到
第 3 页，共 9 页 育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动 所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。 4． 教育手段是教育活动的基本条件 教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包 括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育 的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。 教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言的方 法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。 第三节 教育的本质 教育是一种社会现象，是人类特有的活动，人类语言的存在使人类把个体的经验 保存积累起来，使人与动物区别开来。人是有意识的存在，教育中的生产经验的传授、 社会行为规范的教导都是明确意识驱动下产生的有目的的行为。此外，人类经验的传递可以 脱离个体的存在而存在，可以超越时间的限制和空间地域的阻隔，这一切都说明教育是一种 社会现象。教育这种社会活动是以影响人的身心发展为目标的，与其他社会活动有本质的区 别。 第二章 教育的历史演进（上）——教育制度 第一节 学校 （一）学校的产生与发展 1．学校的产生 一般认为，学校的产生需要具备以下几个条件：社会生产水平的提高，脑力劳动与体力 劳动的分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器的产生等。 2．学校的发展 从古代学校、近现代学校及至未来的学校的阶段，不同的时期学校的各自不同的特点。 （二）学校教育活动 1．学校教育活动的运行机制 学校教育活动的运行机制主要包括动力系统、工作系统、监控系统。 （1）动力系统。学校教育活动的动力来源主要由需要、动机和目的等构成，其中需要 是教育活动进行的原动力。从长远观点看，需要和动机只有转化为目标，才能维持长久的活 动。因此，教育活动重要的动力来源还是教育目标。 （2）工作系统。工作系统是教育活动运行的主体部分，它是教育活动的基本要素一一 施教者、求教者、教育内容和教育方式展开的过程。 （3）监控系统。一是求教者自己的认知、情感、意志和信念等对自己学习行为的监控； 一是施教者以教育目标为准绳对求教者学习行为的监控、评价，通过负反馈，调节教育活动 的方向、方式，保证教育活动严格按照教育目的进行
(三)学校教育文化 1,学校文化的含义 (1)一般认为，学校文化是“一种管理文化、教有文化及微现组织文化。”(2)学校 文化从其构成上来说，一般包括三个层次，即“物质层、制度层 和精神层“ 2.学校文化的特点 《1)学校文化是以有形的物质为截体的无形的文化 (2)学校文化是一种软约束性的文化 (3)学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化 (4)学校文化是一种有个性的文化 3,学校文化的功能 (1)导白作用：校园文化的导向作用就是在具体的历史环境和条件下，推动学生为把 他门自身培养成社会需要的人才面努力，促使教师职工自觉地完成国家和社会腻予的教育任 务，把具体的奇斗目标、人生追求、信条和行为准则，内化成为广大师生的精神支柱和精神 动力的作用。 (2)的束作用：校园文化钓束作用表观为校园文化使信么、价值观在学生的心灵深处 形成一种心理定势，构造出一种响应机制，贝要外部诱导信号一发生，即可得到积极的响应， 形成一种行为规范米制的人们的行为。以此弥补规章制度的不足。 (3)凝繁作用：校园文化作为亚文化，使师生员工对学校产生一种心理自属感和认同 5,从而形成巨大的向心力和凝聚力。 (4)激扇作用：好的学校文化围，往往能形成一种你追我赶的激场环境和激动机制， 使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力：激功教积员工为实现自身价值和学 校发展而勇于牺性、乐于奉献。 (四)学校的权利和义务 1.学校应享有的权利 2.学校应限行的义务 第二节学校教育制度 (一)学制的内透 1.学校教有制度的简称为学制 2.学校教育制度是指一个国家各领各类的学校系统。具体规定着学校的性质、任务、 入学条件，修业年限以及被此之间的静调关系。 (二)简述粥代学制的发展阶段 西方现代学制的发展轻历了三个阶段：初始阶段、形成时期、深化发展阶段。 1.初始阶段 第4直。共9页
第 4 页，共 9 页 （三）学校教育文化 1．学校文化的含义 （1）一般认为，学校文化是“一种管理文化、教育文化及微观组织文化。”（2）学校 文化从其构成上来说，一般包括三个层次，即“物质层、制度层 和精神层” 2．学校文化的特点 （1）学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化 （2）学校文化是一种软约束性的文化 （3）学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化 （4）学校文化是一种有个性的文化 3．学校文化的功能 （1）导向作用：校园文化的导向作用就是在具体的历史环境和条件下，推动学生为把 他们自身培养成社会需要的人才而努力，促使教师职工自觉地完成国家和社会赋予的教育任 务，把具体的奋斗目标、人生追求、信条和行为准则，内化成为广大师生的精神支柱和精神 动力的作用。 （2）约束作用：校园文化约束作用表现为校园文化使信念、价值观在学生的心灵深处 形成一种心理定势，构造出一种响应机制，只要外部诱导信号一发生，即可得到积极的响应， 形成一种行为规范来制约人们的行为，以此弥补规章制度的不足。 （3）凝聚作用：校园文化作为亚文化，使师生员工对学校产生一种心理归属感和认同 感，从而形成巨大的向心力和凝聚力。 （4）激励作用：好的学校文化氛围，往往能形成一种你追我赶的激励环境和激励机制， 使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力；激励教职员工为实现自身价值和学 校发展而勇于牺牲、乐于奉献。 （四）学校的权利和义务 1．学校应享有的权利 2．学校应履行的义务 第二节 学校教育制度 （一）学制的内涵 1．学校教育制度的简称为学制 2．学校教育制度是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、 入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系。 （二）简述现代学制的发展阶段 西方现代学制的发展经历了三个阶段：初始阶段、形成时期、深化发展阶段。 1．初始阶段
(1)各国虽然都有一些普及文务数有法令月世，线定实施一定年限的义务教有，并领 布了有关的法律，取得一定的成效。国鲁遍存在“执法不严”的情况。 (2)这一时期的教育既不正规。又不系统，学校的形式却是多种多样的。并非严格意 义上的正规教育。 2.形成时明 (1)教育的制度化在很多方面显露了出来。各国有关数育的法烧更为明确具体，义务 教育的年限也进一步延长 (2)这一阶段的教有开始摆税宗教的控制，更进一步地向符合社会实际和就业需要的 实用、功利的方向发展，职业教育的范围扩大，种类增多。 《3)西方各主要国家在这一时期都先后确立起了自己的学制系统，并由此出现了三种 在当代仍富有代表性的“双轨制，单轨制及介于两者中同的分支制”的学制系统。 3,深化发展阶段 (1)欧洲的高等教育形成了鞋特的“二元制”。 (2)0世纪中期以来。西方各国虽尚未践出一直在双轨制与单轨制中间排侧的框果。 (三)学刺的未来的趋势 1,教育社会化与社会教育化 2.重视早期数有 3.初等教有入学年静提前，文务数育年限延长 4.寻求普通数育与积业技术教育的最佳结合 5,高等教有出现多级层次，学校类型多样化 6.以终身教有思想为导，实现教育制慢一体化，发展维续教有 (四)义务数育与终身数育 1.义务教育的含义 (1)文务教育是指由国家强制实行的。适龄儿童必须接受的。国家、社会和家庭必领 予以保障的国民教育。 (2)义务教育有两个基本的特性：普考性和强制性。普遍性是指义务教育的对象是全 社会范围内的适龄几童，不分民族、种族，社会地位和贫富贵贱：不分男女性别。所有的适 龄儿童都无条件享受和履行义务教育，强制性是指文务教育是法律规定的适龄儿童必须接受 的教育，法律提定的义务教育体现的是国家的意志，保证全体公民的共同利登和要求。因此， 强制性是义务教育的另一特性。 2.峰身散有的含义 (1)终身教育这个概么，从个人和社会的观点米看，己经包括整个教育过程。 (2)“终身教育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循 环往复的关系时所使用的工具和表规方法，”教育的功能不再“局限于按组某些预定的组织 规划、需要和见解去训练未来杜会的领柏，或想一劳水递地培养一定规格的青年”，而是要 第5直，共9页
第 5 页，共 9 页 （1）各国虽然都有一些普及义务教育法令问世，规定实施一定年限的义务教育，并颁 布了有关的法律，取得一定的成效，但普遍存在“执法不严”的情况。 （2）这一时期的教育既不正规，又不系统，学校的形式却是多种多样的，并非严格意 义上的正规教育。 2．形成时期 （1）教育的制度化在很多方面显露了出来。各国有关教育的法规更为明确具体，义务 教育的年限也进一步延长。 （2）这一阶段的教育开始摆脱宗教的控制，更进一步地向符合社会实际和就业需要的 实用、功利的方向发展，职业教育的范围扩大，种类增多。 （3）西方各主要国家在这一时期都先后确立起了自己的学制系统，并由此出现了三种 在当代仍富有代表性的“双轨制、单轨制及介于两者中间的分支制”的学制系统。 3．深化发展阶段 （1）欧洲的高等教育形成了独特的“二元制”。 （2）20 世纪中期以来，西方各国虽尚未跳出一直在双轨制与单轨制中间徘徊的框架。 （三）学制的未来的趋势 1．教育社会化与社会教育化 2．重视早期教育 3．初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长. 4．寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合 5．高等教育出现多级层次，学校类型多样化 6．以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 （四） 义务教育与终身教育 1．义务教育的含义 （1）义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须 予以保障的国民教育。 （2）义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性。普遍性是指义务教育的对象是全 社会范围内的适龄儿童，不分民族、种族、社会地位和贫富贵贱；不分男女性别，所有的适 龄儿童都无条件享受和履行义务教育。强制性是指义务教育是法律规定的适龄儿童必须接受 的教育，法律规定的义务教育体现的是国家的意志，保证全体公民的共同利益和要求。因此， 强制性是义务教育的另一特性。 2．终身教育的含义 （1）终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程。 （2）“终身教育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循 环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织 规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年”，而是要
面向整个社会成员！受教育的时间也不再局限于“某一特定年龄”，而是向着“个人终身 的方白发展： 第三章教育的历史演进（下）一教育思想 第一节外国现代教育思趣的历史演进 (一)泛智教育思想 .泛智教育思想的话文：一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。二是数育 内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、亲教的、社会的、世俗的。所有的科目都应 数给几童。 2,论班级授课制 (1)辆文：就是学生组成班级，由一敦师而向琉级授误。不进行个别指导敦学。 (2)影响：符合资本主义发展对人才培养的要求和普及教育的需要。大大加强了学校 工作的计刻性与实际的社会效益，是教学组织形式上的一次变革。 (3)教学原则和泛智的教学方法：直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则。 (二)钟士教育思想 论体育、智育和德育：体育上，对儿童的衣、食、住、行都提出严格的要求，介绍了一 系列假炼身体的有效办法。在德育上，认为凡是给人带米快乐和幸福的行为就是善，反之， 给人带来痛苦和不幸的行为就是恶。提出了神士所必备的四种德行，即服从弹智，克制武望： 文雅的风度和优美的礼仪：要减实：要有发展资本主义的事业心。在德育方法上，主张及早 实践，利用榜样的作用，奖惩得当，培养儿童的羞耻心和荣替感。在智有上，强调对绅士品 格和日常生活包括社会交往，置备财产，透择取业有实际用处的知识。设计了一个范围广泛 的学科体系，目的重要的是发展理性见推能力： (三)“自然主文敏育”思趣 自然人的内涵：一是不具有特定的眼业的人，二是指在任何情况下，都能坚特做人本分 的人。 如阿培养白然人：实施白然敦育，就是按照儿童的白然进程，以适合儿童的“内在白然” 或天性进行教育，这是自燃教育的基本原理。 (四)要素教育巴想 基本插文和意义：数育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始， 再逐步过蓝到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发晨。意义在于，它可以 使儿童号于接受。任何人都容易律星，且用起来方便。 (五)主知主义教育思想 1.解尔巴特论教育目的：数育的最高目的是道德. 2,教学的教育性眼则：没有任阿“无教有的教学”，即任何教学都包含一定的道德教 育内容。任何教学都承担着对学生道德教有的任务。 第6真。共9到
第 6 页，共 9 页 面向整个社会成员；受教育的时间也不再局限于“某一特定年龄 ”，而是向着“个人终身 的方向发展 ” 第三章 教育的历史演进（下）—— 教育思想 第一节 外国现代教育思想的历史演进 （一）泛智教育思想 1．泛智教育思想的涵义：一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。二是教育 内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的，所有的科目都应 教给儿童。 2．论班级授课制 （1）涵义：就是学生组成班级，由一位教师面向班级授课，不进行个别指导教学。 （2）影响：符合资本主义发展对人才培养的要求和普及教育的需要，大大加强了学校 工作的计划性与实际的社会效益，是教学组织形式上的一次变革。 （3）教学原则和泛智的教学方法：直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则。 （二）绅士教育思想 论体育、智育和德育：体育上，对儿童的衣、食、住、行都提出严格的要求，介绍了一 系列锻炼身体的有效办法。在德育上，认为凡是给人带来快乐和幸福的行为就是善，反之， 给人带来痛苦和不幸的行为就是恶。提出了绅士所必备的四种德行，即服从理智，克制欲望； 文雅的风度和优美的礼仪；要诚实；要有发展资本主义的事业心。在德育方法上，主张及早 实践，利用榜样的作用，奖惩得当，培养儿童的羞耻心和荣誉感。在智育上，强调对绅士品 格和日常生活包括社会交往、置备财产、选择职业有实际用处的知识。设计了一个范围广泛 的学科体系，目的重要的是发展理性思维能力。 （三）“自然主义教育”思想 自然人的内涵：一是不具有特定的职业的人，二是指在任何情况下，都能坚持做人本分 的人。 如何培养自然人：实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的“内在自然” 或天性进行教育，这是自然教育的基本原理。 （四）要素教育思想 基本涵义和意义：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始， 再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。意义在于：它可以 使儿童易于接受。 任何人都容易掌握，且用起来方便。 （五）主知主义教育思想 1．赫尔巴特论教育目的：教育的最高目的是道德。 2．教学的教育性原则：没有任何“无教育的教学”，即任何教学都包含一定的道德教 育内容。任何教学都承担着对学生道德教育的任务
3.数学过程论：明了，联合，系统，方法。 (六)科学主义教育思想 科学主文教有限程体系的内容：与准答直接保全白己的教有：准备间接保全白己的教育： 准备做父母的教育、准备作公民的教育：准备闲暇生活的数育相应，误程也包括五个方面： 即一是生理学、解剂学课程。二是数学、儿何学、物理学，化学、生物学、地质学、社会学， 力学等课程，心理学、教育学课程，历史课程，文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面 的课程。 (七)集体主义教育思想 集体主文教有的原则：对学生极大尊重与严格要果相统一：前景教有原则：平行影响原 则。 (八)实用主义教育思想 1.杜藏对教育性顺判定的三个核心命题：教有即经验的不断改造：教育即生活：教育 即生长 2.做中学理论：“从活动中学”，“从经验中学”，给儿童创设各种活动的情境。指 导儿童利用各种村料和工具，进行探究式的学习。 3.教学过程阶段论的内容： 《1)毒的情境 (2)确定疑难之所在，并提出问题 (3)提出假设 (4)进行推理。 (5)检验假设 (九)结构主义教育思想 1.在教有内容上。学习“学科的基本结构“ 2,教学方法上，使用发现法。 3.主张早期教有 (十)一舰发展的教育思想 1,一般发展的涵义：即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面》都得 到发展。其中医色括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素， 2。教学的任务：显进几童的一般发展。 3.数学与发展的关系：数学促进发展。 4,一般发展的教学源测：以高难度进行教学：高速度进行教学，理论知识起主导作用。 (十一)终身数育思想 1,终身教有的涵义：“教有，不能停止在几童期和青年期，只要人活着，就应该是继 续的”终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个爱展阶段之间的有机联 系。即包括正规教育。也包括非正规霞育， 第7五。共9页
第 7 页，共 9 页 3．教学过程论：明了，联合，系统，方法。 （六）科学主义教育思想 科学主义教育课程体系的内容；与准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育； 准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育相应，课程也包括五个方面： 即一是生理学、解剖学课程。二是数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学、 力学等课程，心理学、教育学课程，历史课程，文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面 的课程。 （七）集体主义教育思想 集体主义教育的原则：对学生极大尊重与严格要求相统一；前景教育原则；平行影响原 则。 （八）实用主义教育思想 1．杜威对教育性质判定的三个核心命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育 即生长。 2．做中学理论：“从活动中学”，“从经验中学”，给儿童创设各种活动的情境，指 导儿童利用各种材料和工具，进行探究式的学习。 3．教学过程阶段论的内容： （1）疑难的情境 （2）确定疑难之所在，并提出问题 （3）提出假设 （4）进行推理。 （5）检验假设 （九）结构主义教育思想 1．在教育内容上，学习“学科的基本结构” 2．教学方法上，使用发现法。 3．主张早期教育 （十）一般发展的教育思想 1．一般发展的涵义：即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得 到发展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。 2．教学的任务：促进儿童的一般发展。 3．教学与发展的关系：教学促进发展。 4．一般发展的教学原则：以高难度进行教学；高速度进行教学；理论知识起主导作用。 （十一）终身教育思想 1．终身教育的涵义：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继 续的”终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联 系。即包括正规教育，也包括非正规教育
2.终身教育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，努 力去构建更美好的生清， 第二节中国现代教育思想的演进 (一)燕元培的五育并举思想 1,五育即军国民教有、实利主义教有、公民道德教有、世界观教有和美感教有，蔡元 培认为：五育“皆今日教育所不可偏废” 2,思想自由，兼容并包：是藤元培的大学教有方针。“对于各家学说，依各国大学通 例，新思想白由原则，兼容并包。无论何种学派，荷能言之成理，持之有故，问不达白然淘 法之命运，即使被此相反，也听任能们白由发展。 (二)职业教育思想 1,涵义：眼业技能的传授学习和取业道德的培养训练。 2.目的：初为“为个人谋生知预备：为个人服务社会之预备：为世界及国家增进生产 力之预备。”30年代“谋个性的发展”，“解决刻不容缓之严重问愿”，“谋民生主义的 实现”。最后为“使无业者有业，使有业者乐业。”新中国成立之后，职业教育的任务是为 经济建设服务。 3,方针：社会化和科学亿。 4.眼业道德教育有的基本规荒：管业乐群 (三)平民教育与乡村数育 如何实施：“四大教育”，即文艺教育、生计教有、卫生数有和公民教育。“三大方式”， 即学校式、家庭式和杜会式。其目的在于使整个社会都变成教育的环境： (四)陶行知的散育思想 1.生活即数育：“是生活所原有，生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义 是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 2,社会即学校：就是要冲破学校与社会之间的高墙。把学校钟张到整个杜会中去，使 人人都可以做先生，人人都可以做学生。 3.教学做合一：即“要在做上教，在做上学。“ (五)“三个面向” 1,面向现代化是“三个而向”的主体的核心，是三个面向的出发点和归宿。就是数育 要适应现代化的需要。为现代化建设服务。 2.面向世界是面向现代化空阿上的廷伸，是教育面对全球一体化做出的反应，即在空 间上文足本国。走向世界，确定人才培养的全球战略观念和价值观之： 3,“面向未来”是面向观代化在时间上的延仲。敦育要面向未来就是教有必须具有前 瞻性，要利学地预见未来，不国要看到近期的需要，而且必颈预见到末米的需要。 (六)素质教育思想 第8直。共9页
第 8 页，共 9 页 2．终身教育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，努 力去构建更美好的生活， 第二节 中国现代教育思想的演进 （一）蔡元培的五育并举思想 1．五育即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育，蔡元 培认为：五育“皆今日教育所不可偏废”。 2．思想自由、兼容并包：是蔡元培的大学教育方针，“对于各家学说，依各国大学通 例，循思想自由原则，兼容并包。无论何种学派，苟能言之成理，持之有故，尚不达自然淘 汰之命运，即使彼此相反，也听任他们自由发展。” （二）职业教育思想 1．涵义：职业技能的传授学习和职业道德的培养训练。 2．目的：初为“为个人谋生知预备；为个人服务社会之预备；为世界及国家增进生产 力之预备。”30 年代“谋个性的发展”，“解决刻不容缓之严重问题”，“谋民生主义的 实现”，最后为“使无业者有业，使有业者乐业。”新中国成立之后，职业教育的任务是为 经济建设服务。 3．方针：社会化和科学化。 4．职业道德教育的基本规范：敬业乐群 （三）平民教育与乡村教育 如何实施：“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”， 即学校式、家庭式和社会式。其目的在于使整个社会都变成教育的环境。 （四）陶行知的教育思想 1．生活即教育：“是生活所原有，生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义 是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 2．社会即学校：就是要冲破学校与社会之间的高墙，把学校伸张到整个社会中去，使 人人都可以做先生，人人都可以做学生。 3．教学做合一：即“要在做上教，在做上学。” （五）“三个面向” 1．面向现代化是“三个面向”的主体的核心，是三个面向的出发点和归宿。就是教育 要适应现代化的需要，为现代化建设服务。 2．面向世界是面向现代化空间上的延伸，是教育面对全球一体化做出的反应，即在空 间上立足本国，走向世界，确定人才培养的全球战略观念和价值观念。 3．“面向未来”是面向现代化在时间上的延伸。教育要面向未来就是教育必须具有前 瞻性，要科学地预见未来，不但要看到近期的需要，而且必须预见到未来的需要。 （六）素质教育思想
1,内潘：全面贯制党的教学方针，以提高国民素质为根本亲甘，以培养学生的创新精 神和实置能力为重点，迹就有理塑、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人 2,特征：全体发展：全面发展：主动发展！和话发展：充分的发展：可转铁发展。 3,实质：实质在于是一种导向思见。指导学校和教师按理党的教育方针和数育、数学 规律、克服片面追求升学率的不良顿向，使学生得到全面的发展。 4.校心和重点：重点是学生实线能力的培养，楼心是学生的创新精神或创迹能力 5,主果道：课堂教学 6.处理好的几个关系： (1)素质毁育与考试的关系：素质教有不是不要考试，而是要通过科学的考试改革， 使其为素质教育服务素质教育好与升学率的关系 (2)素质数育好与升学率的关系：素质教育的正常展开应该获得更高的升学率，素质 教育是把升学率目标之一去追求，两者的重大区别是之一和唯一的关系。 (3)素质与知识、能力的关系：知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，即素质 包括知识和能力。 (4)处理好与时代主题的关系：素质教育有其特定的时代内涵和涉及范围，不能也不 必要把一些具有个性特色的研究与实验统统冠之以素质教育。 第9真。其9真
第 9 页，共 9 页 1．内涵：全面贯彻党的教学方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精 神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。 2．特征：全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分的发展；可持续发展。 3．实质：实质在于是一种导向思想。指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学 规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。 4．核心和重点：重点是学生实践能力的培养，核心是学生的创新精神或创造能力 5．主渠道：课堂教学 6．处理好的几个关系： （1）素质教育与考试的关系：素质教育不是不要考试，而是要通过科学的考试改革， 使其为素质教育服务素质教育好与升学率的关系， （2）素质教育好与升学率的关系：素质教育的正常展开应该获得更高的升学率，素质 教育是把升学率目标之一去追求，两者的重大区别是之一和唯一的关系。 （3）素质与知识、能力的关系：知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，即素质 包括知识和能力。 （4）处理好与时代主题的关系：素质教育有其特定的时代内涵和涉及范围，不能也不 必要把一些具有个性特色的研究与实验统统冠之以素质教育