《现代教育原理》教学辅导(4) 第十章教师 第一节教师职业 1,教师职业的产生 教师职业是作随着学校的产生而产尘的，在产生之初教师眼业是根据文献资料传授知识 的职业。在当时文字是传承文化的主要工具，教师积业就是在专门的机构根据文献资料传授 知识的人。 2。教师围业的发展 (1)古代教师职业的转点一一学校是教师白己创办的：教师自谋职业：教师靠收学生 的学贵谋生和雀持学校：学生自由入学，学校没有固定的修业年限、入学年龄的限制：个别 教学方式：教师自由讲学：教师一个人承担读，写、算知识及道德教有的全部内容，教师具 有广博知识和多方面才能：学生课业重复，教师工作也很繁重：学校体罚严酷且经行。 (2)近代教师职业的特点一一学校是国家和地方的。教师职业不是教师个体私藿的 教师职业从业者是国家公积人员一特殊的公务员：教师的生活费不是靠收取学费而是国家发 给的：教师之间实行分工制度：近代学校教学有严密的计划性：近代教学是班级授课制：具 有“教师中心”“教材中心”“课意中心”的特点：教师在课程上只有执行权。教师的话动 时空也是被严格限定的.近代的教师是在师范学校按属大机器生产方式培养的“师范型”教 师。 《3)现代数师职业的特点 0世纪上半叶教师职业的变革 在20量纪上半年，教师职业经历着一场传统方式与观代方式的藏烈的冲突，在传统明 业横式的变革与继承中发生了很大的变化。具体表现在以下柄式上： ①英国的新学校核式 ②美国的速进步学校模式：昆西学校模式：道尔顿中学根式：文纳特卡学校模式。 莫国的新学校模式和美国的进步学校核式共同的和主要的特点是以一种与传统学校极 璃对这的方式进行数学即由传统的三中心（教师、书本、学校）向儿童、活动、社会三中心 转型。 第二次世界大战以米教师围业的发展趋势：散师积业围能转变，在二战后以“学会生 存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教有的原则：教会学习是敦师眼业的新的工作 方式：教师职业被认定为专业性职业：数师的终身教育得以实施：教师成为教有改革的重要 因素。 第二节教师角色 1,教师角色的特点 从作为知识人、职业人，生话人三个方面多角度认朝教师角色的特点。 2。教师角色的期烧 第1真。共7到
第 1 页，共 7 页 《现代教育原理》教学辅导（4） 第十章 教 师 第一节 教师职业 1．教师职业的产生 教师职业是伴随着学校的产生而产生的。在产生之初教师职业是根据文献资料传授知识 的职业。在当时文字是传承文化的主要工具，教师职业就是在专门的机构根据文献资料传授 知识的人。 2．教师职业的发展 （1）古代教师职业的特点——学校是教师自己创办的；教师自谋职业；教师靠收学生 的学费谋生和维持学校；学生自由入学，学校没有固定的修业年限、入学年龄的限制；个别 教学方式；教师自由讲学；教师一个人承担读、写、算知识及道德教育的全部内容，教师具 有广博知识和多方面才能；学生课业重复，教师工作也很繁重；学校体罚严酷且盛行。 （2）近代教师职业的特点——学校是国家和地方的，教师职业不是教师个体私营的； 教师职业从业者是国家公职人员—特殊的公务员；教师的生活费不是靠收取学费而是国家发 给的；教师之间实行分工制度；近代学校教学有严密的计划性；近代教学是班级授课制；具 有“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的特点；教师在课程上只有执行权，教师的活动 时空也是被严格限定的。近代的教师是在师范学校按照大机器生产方式培养的“师范型”教 师。 （3）现代教师职业的特点 20 世纪上半叶教师职业的变革 在 20 世纪上半年，教师职业经历着一场传统方式与现代方式的激烈的冲突，在传统职 业模式的变革与继承中发生了很大的变化。具体表现在以下模式上： ○1 英国的新学校模式； ○2 美国的进步学校模式：昆西学校模式；道尔顿中学模式；文纳特卡学校模式。 英国的新学校模式和美国的进步学校模式共同的和主要的特点是以一种与传统学校极 端对立的方式进行教学即由传统的三中心（教师、书本、学校）向儿童、活动、社会三中心 转型。 第二次世界大战以来教师职业的发展趋势：教师职业职能转变，在二战后以“学会生 存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；教会学习是教师职业的新的工作 方式；教师职业被认定为专业性职业；教师的终身教育得以实施；教师成为教育改革的重要 因素。 第二节 教师角色 1．教师角色的特点 从作为知识人、职业人、生活人三个方面多角度认识教师角色的特点。 2．教师角色的职能
通过对这些数师的“移谓”的意义的分析来认识数师在不月同的时代被感予了您样的社 会取能。 “戴书的”、“传授者”的职能：“传授者”是教师角色的本体职能 “蜡烛”、“春置”的职能：这是对教师作为社会人的精神、人格方面作用的比喻性 说法。一味强调教师泰献、栖牲是片面的，但教师的这种精神也是具有阳业特点的，自古在 伟大的教师身上都体现出了这种端高的精神， “圆丁”、“工程师、“临床医生零的职能：这些敦师眼能的术语，都是时代（农 业、工业社会和科学主文时代)的产物，是国家主义时代，教育的政治、经济功能被作为教 育的主要职能的时代对教师的眼责的规定。这个时代也是行为主义、民族主义盛行的时代和 建立国民教育制度的时代 “学者”、“研究者”的职能 做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教有学不再是对人类进行改 迹的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作 为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋子“学者”、“研究者”的职责。 “件奏者”“协助者”“促进者”“领导者”的职能 “件奏者”是信息时代的新的教学输景，信息时代，教师己经不可能以知识的唯一源泉 和权成来扮演“独奏者”角色了，即数师和学生要建立一种新的关系，从此不再主要是传授 知识，而是助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非望造他门。 “促进者”是从教育目的角度提出的。以往的数育是以经济的增长为目的的教育。21 量纪的教育是“旨在促进人的发展的教育 “领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的数师的新职能，未来的基础学校是一个 学习化的社区大家庭。家长是合作伙件，而教师就是领导者。学习社会，数育处于社会的核 心位置。数师则是其中的领导者、核心人物。 综上可见，教师的眼能是随着时代的发展而不斯发展变化的。需要指出的是，以上所列 举的有关教师角色职能的称谓是时代精神的集中体现，低有积极意文，又有那个时代的历史 局限，不能简单地肯定或否定。 3。牧师角色的地位 主要依据经济收入，社会声望和权力三项指标米衡量，从两个方面去认识：教师群体的 社会地镜：教师角色个体的业内地位。 教师角色的社会地位：决定教师社会地位的主要因煮一一教师角色的社会地位，我们认 为是受两方面因素制约的。一方面是知识在社会中的价值，即与人生存同的直接的关系：另 一方面是作为知识人的教师白身相有的知麒资本质量，前者为社会制的因素，是根本的条件： 后者为教师角色素质的因素，是决定的条件。内外条件，二者缺一不可。 教师社会地位的前景：在信息杜会，知识经济时代，如识已成为生产资料的重要部分： 这个时代从0世纪0年代己最现其特点：知识己形成产业。我们已经进入“知识价值社 第2直。共7页
第 2 页，共 7 页 通过对这些教师的“称谓”的意义的分析来认识教师在不同的时代被赋予了怎样的社 会职能。 “教书的”、“传授者”的职能：“传授者”是教师角色的本体职能。 “蜡烛”、“春蚕”的职能：这是对教师作为社会人的精神、人格方面作用的比喻性 说法。一味强调教师奉献、牺牲是片面的，但教师的这种精神也是具有职业特点的，自古在 伟大的教师身上都体现出了这种崇高的精神。 “园丁”、“工程师”、“临床医生”的职能：这些教师职能的术语，都是时代（农 业、工业社会和科学主义时代）的产物，是国家主义时代，教育的政治、经济功能被作为教 育的主要职能的时代对教师的职责的规定。这个时代也是行为主义、民族主义盛行的时代和 建立国民教育制度的时代。 “学者”、“研究者”的职能 做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教育学不再是对人类进行改 造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作 为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。 “伴奏者”“协助者”“促进者”“领导者”的职能 “伴奏者”是信息时代的新的教学前景，信息时代，教师已经不可能以知识的唯一源泉 和权威来扮演“独奏者”角色了，即教师和学生要建立一种新的关系，从此不再主要是传授 知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 “促进者”是从教育目的角度提出的。以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21 世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育” “领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。未来的基础学校是一个 学习化的社区大家庭。家长是合作伙伴，而教师就是领导者。学习社会，教育处于社会的核 心位置，教师则是其中的领导者、核心人物。 综上可见，教师的职能是随着时代的发展而不断发展变化的。需要指出的是，以上所列 举的有关教师角色职能的称谓是时代精神的集中体现，既有积极意义，又有那个时代的历史 局限，不能简单地肯定或否定。 3．教师角色的地位 主要依据经济收入、社会声望和权力三项指标来衡量。从两个方面去认识：教师群体的 社会地位；教师角色个体的业内地位。 教师角色的社会地位：决定教师社会地位的主要因素——教师角色的社会地位，我们认 为是受两方面因素制约的。一方面是知识在社会中的价值，即与人生存间的直接的关系；另 一方面是作为知识人的教师自身拥有的知识资本质量。前者为社会制约因素，是根本的条件； 后者为教师角色素质的因素，是决定的条件。内外条件，二者缺一不可。 教师社会地位的前景：在信息社会，知识经济时代，知识已成为生产资料的重要部分。 这个时代从 20 世纪 80 年代已显现其特点：知识已形成产业。我们已经进入“知识价值社
会”，可以预测，在“知识价值杜会”，教师作为知武产业中的从业者，其社会地位会有显 著的提高。教师社会地位提高的外部杜会条件已经越米越充分了，但散师社会地位的提高， 还需要一个条件的满足，那就是敦师必须是具有“知识”和“智慧”的人。 教师角色的业内地位：对于一个教师米说，这个职业对能来说就是他生话的方式、生存 的价值和生命的意文。(1)适应学校圈子的方式：(2)鞋立于学校圈子的方式：(3》适应 或独这于同事外社会图子的方式。对这个问题还可以获得如下认就：校长、学生，家长对数 师个体业内地位的获得影响作用很大：教师个体业内地位获得靠专业能力和业绩：教师对角 色地位的追求目标是可以改变的，不同发展阶受的教师，对角色地位的遍求不一样。 第三节教师职业专业化 1.教师眼业专业化的提出 提出背景一一9弱年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与 政府同特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业， 从此，教师积业是专业性期业，逐渐成为国际教育界的共识。并且形成教师专业化运动。当 今数师专业化已经成为一种发展趋势。最初提出教师眼业专业化有两个目标：其一，争取专 业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量， 专业化程度的职业的特点一一专业话动依赖并包含一套普追系统化的理论知识，它脸专 业服务、专业研究、专业学习于一体，属于陆力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期 的专门的智力培训：一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共鼎务：专业具有广泛的 高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入积和解积标准严加控制，并 且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。 教师职业专业化的必要性一一教师职业基本上属于酵力劳动，1它对教育理论的依赖性 不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，面且，数师接受培训的时同也不长：数师 明业白社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的鞋特性：数师职业有一定的入明和解职 标准以及肌业道德规范，但要求不高、控制不严。教师职业表取得广泛高度的自主权。 教师职业专业化的可能性一一提高教师眼业对教育理论的依赖性：延长教师培养年限， 实现教师的终身学习，使教师成为集“教者”“研究者”“学者”于一身的教育专业人员： 严格教师的入眼和解职标准，提高教师的专业自主性：厉行严格的教师职业伦理规范。 2。教师的专业结构构成 教师专业精神：所丽“精神”，是指人的主观世界。 教师的专业精神主要包括以下几方面： ()数育信念：是指数师自己遗择、认可并确信的教育观之域教育理念，从宏观和微观 两个角度看： 2)专业态度和动机。是教师专业活动和行为的动力系统。 3)白主发展雷要和意武，是教师发展的内在主观动力。 第3直。共7页
第 3 页，共 7 页 会”，可以预测，在“知识价值社会”，教师作为知识产业中的从业者，其社会地位会有显 著的提高。教师社会地位提高的外部社会条件已经越来越充分了。但教师社会地位的提高， 还需要一个条件的满足，那就是教师必须是具有“知识”和“智慧”的人。 教师角色的业内地位：对于一个教师来说，这个职业对他来说就是他生活的方式、生存 的价值和生命的意义。（1）适应学校圈子的方式；(2)独立于学校圈子的方式；（3）适应 或独立于同事外社会圈子的方式。对这个问题还可以获得如下认识：校长、学生、家长对教 师个体业内地位的获得影响作用很大；教师个体业内地位获得靠专业能力和业绩；教师对角 色地位的追求目标是可以改变的，不同发展阶段的教师，对角色地位的追求不一样。 第三节 教师职业专业化 1．教师职业专业化的提出 提出背景——1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与 政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业。 从此，教师职业是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且形成教师专业化运动。当 今教师专业化已经成为一种发展趋势。最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专 业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量。 专业化程度的职业的特点——专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专 业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期 的专门的智力培训；一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务；专业具有广泛的 高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并 且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。 教师职业专业化的必要性——教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性 不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且，教师接受培训的时间也不长；教师 职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职 标准以及职业道德规范，但要求不高、控制不严。教师职业未取得广泛高度的自主权。 教师职业专业化的可能性——提高教师职业对教育理论的依赖性；延长教师培养年限， 实现教师的终身学习，使教师成为集“教者” “研究者”“学者”于一身的教育专业人员； 严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；厉行严格的教师职业伦理规范。 2．教师的专业结构构成 教师专业精神： 所谓“精神”，是指人的主观世界。 教师的专业精神主要包括以下几方面： (1) 教育信念：是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观和微观 两个角度看。 (2) 专业态度和动机。是教师专业活动和行为的动力系统。 (3) 自主发展需要和意识，是教师发展的内在主观动力
较师专业知识普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识，学科数学法知识，个 人实线知识 教师专业能力：一般能力和教师专业特殊能力： 3。救师专业发展的阶段与阶段性特征 对教师专业发展阶段的划分因划分标准和角度的不同而有所不同，比如组曼等人，按年 龄将教师专业发展历程分成3个阶受：体自受等人依据教师教职生莲不闲阶段的发展主题， 按数龄把数师限业整个历程分成了了个阶段：费斯勒把教师职业的发展历程看成是教师作为 发展中的人与个人环境和组织环境影响因素相互作用的结果，他将教师专业发展历程分成8 个阶段：利思伍德突破了对教师发展的单一的关注模式，提出了专业知能、心理发展和积业 周期三难核式。 第四节教师散育 1.教师数育的发展 从以下三方面去把握其发展的轨迹和变化的特.点一一职黄教有由低向高不断提高学历 层次，教师培养棱式由封闭型向开放型发展：由师范教育向教师数育转化， 2。教师教育体系的构成要素及其特任 教师数育体系是限前、入眼、积后教育的统合，因此，其体系的构成上这三阶段的三种 教育就成了不可缺少的三要素。三种教有之间是具有连柒性。教师教育是灵活、多样、，开 放的体系，在纵向上具有连续性，在横向上具有多样性， 3。国内外教师眼后教有情况 日本在20世纪70一80年代，算建立了体系完备的数师眼后教育体系。日本数师的在积 研修，种类繁多、形式多样。依据不同的标准，从不同的角度有多种分类法： 日本的教师研修。根据研修场所可以分为校内研修和校外研修。根据研修内容可分为基 本研修，专业研修，课题研修三种，根据研修的性质可分为以下几种：不脱产研修：叹产研 修：自主研修：金令研修：利用休假的研修。 目前我国数师在眼进修的方式，归钠起米大改有以下几种：学分累进制进修：研究生 课程选修：教有硕士学位误程进修：重点骨干培调进修：校际交流网洛：电大课程进修： 校本进修。 第十一章学生 本章包括三个部分：认识学生。当代学生观。学生的年龄特狂与教有。 首先要了解学生的本质，学生作为一个特株群体有哪些属于白身的特征。思考当今的学 生有什么不月与以往的特点。并从当今学生的特点出发，理解教育如何更好的培养人。 其次要拿挥当代有哪些比较先遇的学生观.特别要深入挖据这些学生观背后的哲学基础 和社会学基础。 第4真。共7到
第 4 页，共 7 页 教师专业知识：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个 人实践知识。 教师专业能力：一般能力和教师专业特殊能力。 3．教师专业发展的阶段与阶段性特征 对教师专业发展阶段的划分因划分标准和角度的不同而有所不同。比如纽曼等人，按年 龄将教师专业发展历程分成 3 个阶段；休伯曼等人依据教师教职生涯不同阶段的发展主题， 按教龄把教师职业整个历程分成了 7 个阶段；费斯勒把教师职业的发展历程看成是教师作为 发展中的人与个人环境和组织环境影响因素相互作用的结果，他将教师专业发展历程分成 8 个阶段；利思伍德突破了对教师发展的单一的关注模式，提出了专业知能、心理发展和职业 周期三维模式。 第四节 教师教育 1. 教师教育的发展 从以下三方面去把握其发展的轨迹和变化的特点——职前教育由低向高不断提高学历 层次； 教师培养模式由封闭型向开放型发展；由师范教育向教师教育转化。 2. 教师教育体系的构成要素及其特征 教师教育体系是职前、入职、职后教育的统合，因此，其体系的构成上这三阶段的三种 教育就成了不可缺少的三要素。三种教育之间是具有连续性。教师教育是灵活、多样、，开 放的体系，在纵向上具有连续性，在横向上具有多样性。 3．国内外教师职后教育情况 日本在 20 世纪 70～80 年代，就建立了体系完备的教师职后教育体系。日本教师的在职 研修，种类繁多、形式多样。依据不同的标准，从不同的角度有多种分类法。 日本的教师研修，根据研修场所可以分为校内研修和校外研修。根据研修内容可分为基 本研修、专业研修、课题研修三种。根据研修的性质可分为以下几种：不脱产研修；脱产研 修；自主研修；命令研修；利用休假的研修。 目前我国教师在职进修的方式，归纳起来大致有以下几种：学分累进制进修；研究生 课程进修；教育硕士学位课程进修；重点骨干培训进修；校际交流网络 ；电大课程进修； 校本进修。 第十一章 学生 本章包括三个部分：认识学生，当代学生观，学生的年龄特征与教育。 首先要了解学生的本质，学生作为一个特殊群体有哪些属于自身的特征。思考当今的学 生有什么不同与以往的特点，并从当今学生的特点出发，理解教育如何更好的培养人。 其次要掌握当代有哪些比较先进的学生观。特别要深入挖掘这些学生观背后的哲学基础 和社会学基础
再次要了解各个年静阶段学生的年静特任，针对这些特征进行教育，关注学生的个别差 异和鞋生子女教育。 第一节认视学生 (一)学生的本质 1.学生是现实社会的成员之一 2。学生是处于迅速发展时期的人 3。学生是受教育的对象 (二)学生的时代特点 1.主体意识增强 这里的主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创迹性： 自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力： 能动性主要表现为学生不是单纯受制于教有活动本身和教师而被动地学习，面是使够 觉的认识到受教育的意义和目的，并积极地配合教育者的施教活动，主动参与到散育活动中 来。另外，学生可以根据自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动探求外界的一切， 学生的创造性是在吸纳和慰汇优秀文化基础之上，具有的一种整“创造”新文化、新知 识、新产品的能力： 2.信息获取方式多相 媒体的极度发达。各种图书，飘刊、广播、电视、光藤等等学生每天都在自觉不自觉的 接触。特别是树路的发展，学生更是坐在家中挥舞小小鼠标就可以知天下事，网格信息的传 输速度比人秀社会历史上任何的媒体都要快捷和方便，当代学生的这一转点就为打破教师权 威提供了信息技术上的支特，也为我们的教育提出了新的拼战。 3,受多元文化冲击较大 中小学生处在改革开政和巨变中的中国，他们容易接受新的文化。尤其是在社会上被大 多数人认为是时简的文化，有时仅仅因为它们是新鲜的，流行的。但是接受某种文化有时会 让他们感到途茫，因为头韩中因有的观么往往与新的文化相冲突。学校和教师要给学生提供 文化和价值引导， 4,受月辈群体影响较大 同辈群体的相处模式代表着簧子们表米与人交往的模式，未来的合作与竟争更多的发生 在他中间。因此，在同辈群体中个体的地位和得到的评价对孩子来说是极其重要的，而且 这也是他们形成新的价值观和人生观的基础。现代的家庭都是独生子女居多，没有了过去兄 弟妇妹作为玩锌的优厚条件，他们的视角就不得不投向外界，他们在与同伴交往中学会了合 作与党容、规则与纪律、竟争与忍让等，也体验到了同情、关心，喜爱等情感因素。 (三》学生对教育的期特与要求 教育关注学生的期特和要求并满足他们： 1.使学生达到基础性、发根性与创造性学力的饶 第5直。共7页
第 5 页，共 7 页 再次要了解各个年龄阶段学生的年龄特征，针对这些特征进行教育。关注学生的个别差 异和独生子女教育。 第一节 认识学生 （一）学生的本质 1．学生是现实社会的成员之一 2．学生是处于迅速发展时期的人 3．学生是受教育的对象 （二）学生的时代特点 1．主体意识增强 这里的主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。 自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 能动性主要表现为学生不是单纯受制于教育活动本身和教师而被动地学习，而是能够自 觉的认识到受教育的意义和目的，并积极地配合教育者的施教活动，主动参与到教育活动中 来。另外，学生可以根据自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动探求外界的一切。 学生的创造性是在吸纳和融汇优秀文化基础之上，具有的一种能“创造”新文化、新知 识、新产品的能力。 2．信息获取方式多样 媒体的极度发达，各种图书、报刊、广播、电视、光碟等等学生每天都在自觉不自觉的 接触。特别是网络的发展，学生更是坐在家中挥舞小小鼠标就可以知天下事，网络信息的传 输速度比人类社会历史上任何的媒体都要快捷和方便，当代学生的这一特点就为打破教师权 威提供了信息技术上的支持，也为我们的教育提出了新的挑战。 3．受多元文化冲击较大 中小学生处在改革开放和巨变中的中国，他们容易接受新的文化，尤其是在社会上被大 多数人认为是时尚的文化，有时仅仅因为它们是新鲜的，流行的。但是接受某种文化有时会 让他们感到迷茫，因为头脑中固有的观念往往与新的文化相冲突。学校和教师要给学生提供 文化和价值引导。 4．受同辈群体影响较大 同辈群体的相处模式代表着孩子们未来与人交往的模式，未来的合作与竞争更多的发生 在他们中间。因此，在同辈群体中个体的地位和得到的评价对孩子来说是极其重要的，而且 这也是他们形成新的价值观和人生观的基础。现代的家庭都是独生子女居多，没有了过去兄 弟姐妹作为玩伴的优厚条件，他们的视角就不得不投向外界。他们在与同伴交往中学会了合 作与宽容、规则与纪律、竞争与忍让等，也体验到了同情、关心、喜爱等情感因素。 （三）学生对教育的期待与要求 教育关注学生的期待和要求并满足他们。 1．使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一
所谓基础性学力就是以基本知识、基本枝能为主要内容，帮助学生打好基础的学力。所谓发 展性学力就是学生以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在来米自己能发展自己的能 力。所谓创造性学力就是学生在献身科学，追求真理的信念基础上，把握问题、解决问题， 有所发展、有所创造的意试与能力。 2.对学生进行必要的价值观引导 而对新世纪价植多元化以及青少年日盒觉醒并日渐增强的自主意识，如果教育无价值导 向，学生很难养成一种清晰而稳定的价植观和行为方式，甚至产生所谓的“价值病”，即人 本主文心理学所讲的。人因缺乏价值体系面引起的顾废、冷溪、绝望、玩世不基等症状。 教有的明导必须使学生发展对事物价值的观察力，思考力以及明湖是丰的批判能力，并 最终形成其稳定而与个体发展与人类发展方向相一致的价植观念体系， 第二节当代学生观 对学生的认识是随着时代的发展和教育的发展而不断变化的，时代发展至今，对学生的 认识即如何看待学生也有了根本性的变化。 (一)以人为本的理念 教育应以人的发展为出发点和基石，人是教育生成，教育行为存在的前提，是推进发展 的“思想内涵和屋辑内核”。在“以人为本”教育理念下的教育实我自然就是“以学生为 本”。教育首先要考地到学生发展的需要：遵循学生的生理、心理特点和爱展规律：授计的 课程适合学生的学习：在教学过程中以学生为主体：实现学生的和谐发展， (二)排重的敢育理老 通过对我国基础教育现状的分析和月题探源，可以飘清楚的发现。我国的敦育问归结 为一点：就是对人的忽视。摩重的教有恰恰把人看作是教背的出发点，坚特人是教有的最高 价植，从人的发展的角度米理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满是人的生存 和爱展的需要对其进行价值判断的： (三)重祝学生发展性的散育理老 学生是发展中的人，这表明学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体，教 育之所以进行就是以学生的可教育性为基础。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展 的环境和机会。特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力： (四)依法蒲散的理意 依法速教是教有现代化的一个重要组成部分，一系列的教育法规相继出台 和实施使我国的教育送渐钠入了法制化轨道，使杜会上每个人，家长和学校中的教师和管理 人员都必類遵守法律规定，依法施散。 (五)白我教育的理念 自我教育是在敦育者的启发和引导下，受教有者对自己的德表现进行自我认识，自我 监督、自我克制和白我政正。审视白我教有，其过程包括：自我认识、自我设计、自我监督、 自我反债和自我发展几个阶段， 第6直。共7页
第 6 页，共 7 页 所谓基础性学力就是以基本知识、基本技能为主要内容，帮助学生打好基础的学力。所谓发 展性学力就是学生以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能 力。所谓创造性学力就是学生在献身科学，追求真理的信念基础上，把握问题、解决问题、 有所发现、有所创造的意识与能力。 2．对学生进行必要的价值观引导 面对新世纪价值多元化以及青少年日益觉醒并日渐增强的自主意识，如果教育无价值导 向，学生很难养成一种清晰而稳定的价值观和行为方式，甚至产生所谓的“价值病”，即人 本主义心理学所讲的，人因缺乏价值体系而引起的颓废、冷漠、绝望、玩世不恭等症状。 教育的引导必须使学生发展对事物价值的观察力、思考力以及明辨是非的批判能力，并 最终形成其稳定而与个体发展与人类发展方向相一致的价值观念体系。 第二节 当代学生观 对学生的认识是随着时代的发展和教育的发展而不断变化的，时代发展至今，对学生的 认识即如何看待学生也有了根本性的变化。 （一）以人为本的理念 教育应以人的发展为出发点和基石，人是教育生成，教育行为存在的前提，是推进发展 的“思想内涵和逻辑内核”。在“以人为本”教育理念下的教育实践自然就是“以学生为 本”。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的 课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。 （二）尊重的教育理念 通过对我国基础教育现状的分析和问题探源，可以很清楚的发现，我国的教育问题归结 为一点：就是对人的忽视。尊重的教育恰恰把人看作是教育的出发点，坚持人是教育的最高 价值，从人的发展的角度来理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存 和发展的需要对其进行价值判断的。 （三）重视学生发展性的教育理念 学生是发展中的人，这表明学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。教 育之所以进行就是以学生的可教育性为基础。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展 的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。 （四）依法施教的理念 依法施教是教育现代化的一个重要组成部分，一系列的教育法规相继出台 和实施使我国的教育逐渐纳入了法制化轨道，使社会上每个人、家长和学校中的教师和管理 人员都必须遵守法律规定，依法施教。 （五）自我教育的理念 自我教育是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我 监督、自我克制和自我改正。审视自我教育，其过程包括：自我认识、自我设计、自我监督、 自我反馈和自我发展几个阶段
第三节学生的年龄特征与教育 (一)学生年龄转任的概名 所胃学生的年静特证，是指在一定的杜会和数育的条作下。不同年静阶段的学生在身体 和心理发展方面所表现出来的一毅的、典型的和本质的特征。 (二)童年期学生的年静转征与教育 童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展逸度上看，童年期是一个相对平稳 的时期，童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点，为数育提供 了极为有利的条作。对教育者米说由于童年学生所具有的天真，无邪，对成人的依籁。平静 的心态，可塑的品格，极的吸收能力等特点，使童年期成为接受教育的黄金时期， (三)少年期学生的年静特在与教育 少年期是指十二三岁至十五六岁这个年静阶段，这是学生开始向成熟期过渡的一个重要 阶段，进入少年期的学生，随着其身心发根的色期变化，年龄特征更为鲜明，如既走向成然又 带有童霍，既走向独立又具有依规性。是学生在矛盾中发展的时期。教师应针对少年学生生 理急厕变化的特点，加强树学生的青春期教育”。少年期是培养学生的积极情感、形成良好 品德和初步形成正确的人生理想的关健时期，加强少年学生的情感、品德和理想教有是教有 者的重要任务，数育者应当重视这一时期学生自我数育能力的培养。 (四)青年初期学生的年龄特任与教育 青年初期是指十六七岁至十九、二十岁这个年龄阶段。这一时期是学生个体在生理、心 理上接近成熟的时期，也是准备走向独立生活的阶段。 对于这些已基本具备自我教育能力的学生，教育者应把更多的精力转移到教会学生如何 正确地面对社会选择这个人生发腿阶段的重要问题上去。 (五)学生的个别楚异与教育 学生的年龄特征是具有普遍意义的群体特征，但是每个学生还有不月于别人的独有的特 任，这就是人的个别差异性。在教有中，学生的个别差异包括：性别差异、智力因素差异 非智力因素差异等。教育必策考虑到学生的个别差异才能真正因材施教。而且，由于我国的 独生子女的大量存在也为教有提出了一个前所未有的课题，如何对他们进行教育也是一个植 将探时的问愿 第7真。共7到
第 7 页，共 7 页 第三节 学生的年龄特征与教育 （一）学生年龄特征的概念 所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会和教育的条件下，不同年龄阶段的学生在身体 和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。 （二）童年期学生的年龄特征与教育 童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看,童年期是一个相对平稳 的时期,童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点,为教育提供 了极为有利的条件。对教育者来说,由于童年学生所具有的天真、无邪,对成人的依赖、平静 的心态,可塑的品格,极强的吸收能力等特点,使童年期成为接受教育的黄金时期。 （三）少年期学生的年龄特征与教育 少年期是指十二三岁至十五六岁这个年龄阶段。这是学生开始向成熟期过渡的一个重要 阶段。进入少年期的学生,随着其身心发展的急剧变化,年龄特征更为鲜明,如既走向成熟又 带有童稚,既走向独立又具有依赖性，是学生在矛盾中发展的时期。教师应针对少年学生生 理急剧变化的特点,加强对学生的"青春期教育"。少年期是培养学生的积极情感、形成良好 品德和初步形成正确的人生理想的关键时期,加强少年学生的情感、品德和理想教育是教育 者的重要任务。教育者应当重视这一时期学生自我教育能力的培养。 （四）青年初期学生的年龄特征与教育 青年初期是指十六七岁至十九、二十岁这个年龄阶段。这一时期是学生个体在生理、心 理上接近成熟的时期,也是准备走向独立生活的阶段。 对于这些已基本具备自我教育能力的学生,教育者应把更多的精力转移到教会学生如何 正确地面对社会选择这个人生发展阶段的重要问题上去。 （五）学生的个别差异与教育 学生的年龄特征是具有普遍意义的群体特征，但是每个学生还有不同于别人的独有的特 征，这就是人的个别差异性。在教育中，学生的个别差异包括：性别差异、智力因素差异、 非智力因素差异等。教育必须考虑到学生的个别差异才能真正因材施教。而且，由于我国的 独生子女的大量存在也为教育提出了一个前所未有的课题，如何对他们进行教育也是一个值 得探讨的问题