浙江广播电视大学文本教学辅导（2）_现代教育原理.doc_大学文库

(3)组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用 (4)通过教青制度，实观对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发概。或者加速改变旧的社会政泊关系 3,教育是文化功能 (1)传递一一保存文化 (2)传播一一卡富文化 (3)选择一提升文化 (4)创造一更新文化第二节数育优先发展 (一)教育优先发展有两个内潘其一是社会用于发展教育的授货要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入：其二是，教育发展要先于域优于社会上其他行业和部门面先行发展。在这里，“优先是指在全局中与其他非优先的事务相比较而言，是指在长运的多种事物不隆够齐头并进时，在排序上使某一事务相行而言。”故教育优先发展又可称超简发展成教有先行。 (二)理论基避教育在整个杜会大系统中的定位即教育的三性一一基出性、全局性、先导性构成了教育优先发展的理论基础。第三节散育现代化 (一)敏育现代化的内容教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化 (二)教膏现代化的一餐转任与内在特征 1,一股转征 ①强调教育与生产劳动相结合，重祝科学教育与人文数育的有机结合，不仅发展学生的智力，也发展他们的体力。不仅使孕生具备较高的科学素养，同时也具有强益的人文精神，昆进学生全面的充分的发展。 ②教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统，打破问步化、集中化，根据受教育者工作，生活、年龄等不同特点，从学制、课程、顺量标准到具体的培养方式，进行改革，尽可能为受教育者提供多种多样的散育形式，使他们能在多种选择中必能选择一种适合自己的学习形式，打酸学校教育的封闭的、一统天下的局面，积极寻求与社会教育、家庭教育单位教育的合作同在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。注重因材随数。注重增强学生的创适性，丰富学生的个性。 2.内在特征：第2真。共10页

第 2 页，共 10 页（3）组织学生直接参加社会的政治活动,把学生作为现实的政治力量使用（4）通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系 3．教育是文化功能（1）传递——保存文化（2）传播——丰富文化（3）选择—提升文化（4）创造—更新文化第二节教育优先发展（一）教育优先发展有两个内涵其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；其二是,教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。在这里，“优先是指在全局中与其他非优先的事务相比较而言，是指在长远的多种事物不能够齐头并进时，在排序上使某一事务相行而言。”故教育优先发展又可称超前发展或教育先行。（二）理论基础教育在整个社会大系统中的定位即教育的三性——基础性、全局性、先导性构成了教育优先发展的理论基础。第三节教育现代化（一）教育现代化的内容教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化（二）教育现代化的一般特征与内在特征 1．一般特征 ①强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合，不仅发展学生的智力，也发展他们的体力。不仅使学生具备较高的科学素养，同时也具有强烈的人文精神，促进学生全面的充分的发展。 ②教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统，打破同步化、集中化，根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点，从学制、课程、质量标准到具体的培养方式，进行改革，尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式，使他们能在多种选择中必能选择一种适合自己的学习形式。打破学校教育的封闭的、一统天下的局面，积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作 ③在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。注重因材施教。注重增强学生的创造性，丰富学生的个性。 2．内在特征：

教育民主化和教育主体性，前者包括两层含义，一是使受一定程度的教育成为公民的权利与文务，即满足所有公民受教育的希望。二是指教育过程的民主化，后者也有两层含义，一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地，白由地负责：二是辱重教有的自主权，尊重教育的相对独立性。第四节未来社会的发展与教育 (一)来来社会对数育提出医临的挑战及教育的政革与应对措施 1,挑战： (1)21世纪是知识经济的时代一教育怎样培养满足知识经济时代对人才培养的需要，即培养出富有创新精神的人，提高教育的质量，扩大教育规倾。 (2)21世纪将是人、环境、社会意益走向协调的时代一一教育包样才能提高未米人的素质，实现人与自然、社会的可持铁协调发展 (3》1世纪是一个金球化的时代一教有培养大量的适应全球化趋势的人才，促进经济的发展和社会的全方位进步，同时，怎样在全球化条件下保存和发扬属于民疾优秀文化传统的东西，怎样在思想政治经验获得明显的改善，以使数育在维护本国利益、本阶级利益上发挥作用 2.对策： (1)追求教育民主化，发展全民数有 (2)实行主体性教育，培养学生的创新能力 (3)们导学会关心，加如强人文数有 (4)追求教育的终身化。构建学习化社会《5)谋求教育的国际化，注重教育的本土化 (二)教育发展的良性社会环境 .稳定、民主的政治环境 2,经济的持柒，快速、醒康发展 3.改革的深化和全方位的对外开载 4.科教兴国的战略决策和尊师重数的杜会风气 5,教育决策的科学化，民主化 6,文化上百花齐放，百家争鸣第五章数育与人的发展第一节人的发展的理论建构基避本节探讨了现代教有原理中关于人的发展的理论建构基础，即其哲学基础、心理学基础和社会学基础。在哲学层面，主要深时了人的特性、人的本质与人的发展三个问题。从最一般的意文上说，人的特性就是人所共有的，区别于动物的特殊属性。它主要包括自然属性、社会属性，第3页。共10页

第 3 页，共 10 页教育民主化和教育主体性，前者包括两层含义，一是使受一定程度的教育成为公民的权利与义务，即满足所有公民受教育的希望。二是指教育过程的民主化。后者也有两层含义，一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地，自由地负责；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性。第四节未来社会的发展与教育（一）未来社会对教育提出面临的挑战及教育的改革与应对措施 1．挑战：（1）21 世纪是知识经济的时代——教育怎样培养满足知识经济时代对人才培养的需要，即培养出富有创新精神的人，提高教育的质量，扩大教育规模。（2）21 世纪将是人、环境、社会愈益走向协调的时代——教育怎样才能提高未来人的素质，实现人与自然、社会的可持续协调发展（3）21 世纪是一个全球化的时代——教育培养大量的适应全球化趋势的人才，促进经济的发展和社会的全方位进步。同时，怎样在全球化条件下保存和发扬属于民族优秀文化传统的东西，怎样在思想政治经验获得明显的改善，以使教育在维护本国利益、本阶级利益上发挥作用 2．对策：（1）追求教育民主化，发展全民教育（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力（3）倡导学会关心，加强人文教育（4）追求教育的终身化，构建学习化社会（5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化（二）教育发展的良性社会环境 1．稳定、民主的政治环境 2．经济的持续、快速、健康发展 3．改革的深化和全方位的对外开放 4．科教兴国的战略决策和尊师重教的社会风气 5．教育决策的科学化、民主化 6．文化上百花齐放，百家争鸣第五章教育与人的发展第一节人的发展的理论建构基础本节探讨了现代教育原理中关于人的发展的理论建构基础，即其哲学基础、心理学基础和社会学基础。在哲学层面，主要探讨了人的特性、人的本质与人的发展三个问题。从最一般的意义上说，人的特性就是人所共有的，区别于动物的特殊属性。它主要包括自然属性、社会属性

精伸属性三个方面。“人的本质并不是单个人所因有的拾象物。在其现实性上，它是一切杜会关系关系的总和。”人是自然性与社会性的统一，是能动与受动的统一，是共性与个性的统一。人的发展是指作为目的本身的人类能力的发展。作为主体人的发展，从根本上说就是人的主体能力的发展。在心理学层面，对教有界影响最大的理论主要有皮亚杰认知发展理论、维果天基的“最近发展区”理论与赞科夫的“一般发展理论”。在社会学层面，研究人的发展的理论主要集中体现于社会化理论：第二节人的身心发展及其规律本节探讨了人的身心发展的活义，动因及其规律。基于人是一个自然实体又是社会实体，是自然属性和社会属性统一的本质规定，在散育学额域。人的发展便自然归于身体和心理两个方面的发根上，即人的身心发展，所谓人的身心发展。指的是一个人从出生到成年期同在身心两个方面所发生的积极变化：现代教育原理要研究的人的身心发展主要是从童年期到青年初期七岁至十八九岁)的个体身心变化状况人的身体发展，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。人的心理发展，也包括两个方面：一是知识、技能和能力的发展：一是思想品德和审美的发展。总地说来，人的身心发展是霜人的身体的发展，知识，技能的铁得，思想、品德的形成，审美情操的陶治，也就是德、智、体、美、劳等方面的和清发展。关于人的身心发展的动因，不管是“内发论”还是“外银论”。都犯了同样的错误，即片面强调了人的发展过程中单方面因素的作用。实际上，无论是人先天内在的遗传素质，还是后天的社会环境，本身都难以构成人的身心发展的动因。事物的发展是由事物自身的矛盾所读定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的子盾，即个体的需要与已有发展水平之间的矛盾，其外部子盾是 “自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与杜会要求之间的矛盾。正是这两对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因。共同推动人的身心发展。人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性等规律。教育者只有了解了这些线律，才能在教育工作中做到有的做矢，更好地促谜青少年的身心健康发展。第三节人的发展的主要影响因素本节探讨了人的发展的主煲影响因素，即道传素质、环境与教育三者在人的发展中的作用。由于人的发展是一个复条多变的过程，因而有许多因素在起作用。但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素》、后天的环境与截育（即自然与社会因素）。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，并潜赢着发展的巨大可能性！速传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段：遗传素质的差异性对人的发展有一定影响，这种影响的大小与其本身是否符合常态有关：速传素质对人的第4夏。共10页

第 4 页，共 10 页精神属性三个方面。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系关系的总和。” 人是自然性与社会性的统一，是能动与受动的统一，是共性与个性的统一。人的发展是指作为目的本身的人类能力的发展。作为主体人的发展，从根本上说就是人的主体能力的发展。在心理学层面，对教育界影响最大的理论主要有皮亚杰认知发展理论、维果茨基的“最近发展区”理论与赞科夫的“一般发展理论”。在社会学层面，研究人的发展的理论主要集中体现于社会化理论。第二节人的身心发展及其规律本节探讨了人的身心发展的涵义、动因及其规律。基于人是一个自然实体又是社会实体，是自然属性和社会属性统一的本质规定，在教育学领域，人的发展便自然归于身体和心理两个方面的发展上，即人的身心发展。所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。现代教育原理要研究的人的身心发展主要是从童年期到青年初期（七岁至十八九岁）的个体身心变化状况。人的身体发展，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。人的心理发展，也包括两个方面：一是知识、技能和能力的发展；一是思想品德和审美的发展。总地说来，人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳等方面的和谐发展。关于人的身心发展的动因，不管是“内发论”还是“外铄论”，都犯了同样的错误，即片面强调了人的发展过程中单方面因素的作用。实际上，无论是人先天内在的遗传素质，还是后天的社会环境，本身都难以构成人的身心发展的动因。事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与已有发展水平之间的矛盾，其外部矛盾是 “自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。正是这两对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性等规律。教育者只有了解了这些规律，才能在教育工作中做到有的放矢，更好地促进青少年的身心健康发展。第三节人的发展的主要影响因素本节探讨了人的发展的主要影响因素，即遗传素质、环境与教育三者在人的发展中的作用。由于人的发展是一个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作用。但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素）、后天的环境与教育（即自然与社会因素）。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，并潜藏着发展的巨大可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响，这种影响的大小与其本身是否符合常态有关；遗传素质对人的

影响在人的发展的不同阶段作用不同。不适当地夸大了遗传素质的作用。宣扬“速传决定论”，是为“血统论”、“宿金论”提供理论根暴，是根本错误的。在环境因素中，自然环境对人的身心发展的影响具能是基础性的，起关健作用的是社会环境，在人与环境的相互作用下，环境使人的发展可能性转化为现实，特别是社会环境制约着人的身心发展的性质、水平与方向，社会物质生产方式制的着人的发展程度和范围：社会关系影响着人的发展的方向和性质：社会的精神文化影响着个体的身心发展内容：社会环境的不同还可能迹成个体发展上的巨大差异：环境因需对人影响的特点是蒂有一定的自发性和钙然性，片面夸大环境的作用的环境决定论者把人看成是环境的清极适应者，最蜂只会导致机械唯物论。近传素质为人的身心发展提供了可隆性，环境和教有规是了人的身心发展的现实性，遭传素历为人的身心发展提供了必要的生物前提，没有这个物质前提，人就该不上发展。自是，速传为人的发展提债的可能性能香成为现实性，关健还在于后天的环境和教育。从广义上说，教育是社会环境的一部分。但它是社会环境中的特殊一部分。教育，特别是学校教育，与德传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。这是因为： ·学校教育具有明确的目的性和方向性。是专门培养人的活动 ·学校教育具有较强的计划性和弱统性 ·学校教育具有高度的组织性 ·教有可控制和利用各种环境因素对人的白发影响 ·教育可以充分发挥个体速传上的优势，党补速传上的缺陷但我们也应该看到，教育的主导作用并不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，设驾于社会之上去发挥它的主导作用。又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。第四节发挥戴育主导作用的条件本节探讨了在人的发展中，发挥数育主导作用的四个主要条件，人的身心发展是多因素综合作用的结果。教育的主导作用是有条件的。从宏观上看，载育爱展规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要，要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求。网理，进入教育的微观领域，教背要发挥它的有人作用，也必须考虑受散育者的主观修动性、数育自身的条件、家庭和家长的影响以及杜会发展状况等等与之有关的若干因素和条件。本章的难点间愿与学习指导 (一)对人的发履的理论建构基陆的深刻理解，注意这三个学科之间以及与教育学的内在联系。避免片面、抽象地理解， (二)对人的身心发展的规律的充分认识，注意在实际工作中仔细观察，认真体会，在全面的话性认识的基储上达成理性认识的是升：第5真。其10页

第 5 页，共 10 页影响在人的发展的不同阶段作用不同。不适当地夸大了遗传素质的作用，宣扬“遗传决定论” ，是为“血统论”、“宿命论”提供理论根据，是根本错误的。在环境因素中，自然环境对人的身心发展的影响只能是基础性的，起关键作用的是社会环境。在人与环境的相互作用下，环境使人的发展可能性转化为现实，特别是社会环境制约着人的身心发展的性质、水平与方向。社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围；社会关系影响着人的发展的方向和性质；社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异；环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。片面夸大环境的作用的环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，最终只会导致机械唯物论。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提，没有这个物质前提，人就谈不上发展。但是，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育。从广义上说，教育是社会环境的一部分。但它是社会环境中的特殊一部分，教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。这是因为： ·学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动 ·学校教育具有较强的计划性和系统性 ·学校教育具有高度的组织性 ·教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响 ·教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷但我们也应该看到，教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。第四节发挥教育主导作用的条件本节探讨了在人的发展中，发挥教育主导作用的四个主要条件。人的身心发展是多因素综合作用的结果，教育的主导作用是有条件的。从宏观上看，教育发展规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要，要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求。同理，进入教育的微观领域，教育要发挥它的育人作用，也必须考虑受教育者的主观能动性、教育自身的条件、家庭和家长的影响以及社会发展状况等等与之有关的若干因素和条件。本章的难点问题与学习指导（一）对人的发展的理论建构基础的深刻理解，注意这三个学科之间以及与教育学的内在联系，避免片面、抽象地理解。（二）对人的身心发展的规律的充分认识，注意在实际工作中仔细观察，认真体会，在全面的感性认识的基础上达成理性认识的提升

(三)对人的发展的主要影响因素的辩证把挥，注意运用马克思主文的思塑武器批判“速传决定论”、“环境决定论”与“教育万能论”。 (因)对发挥教有主导作用的条件的全面掌握，注意四个主要条件之间的内在联系及其不可或缺性，在联系的观点指导下开展实际工作。第大章数育日的本章的内客结构，重点和难点学习本章内容，要遵照从基本的原理到史实：从历史到当代：从我国到世界各国的顺序，培养学生在较为全面的了解教有目的相美内容的基留上，服系我国实际，对我国的教有目的能有所议论和借鉴与启示，第一节教育目的橛述 (一)教育目的的浦义枚育目的有广文和陕文之分。广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期组：集义的教有目的，根据《中国大百科全书教有》定文为“肥受教有者培养成为一定社会需要的人的要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求。是教有工作的出发点和最终口标，也是确定数育内容、透择教育方法、检查和评价教育效果的根据，” (二)不同价值取向的敏育目的视对教育史上数育目的论稍如分析，可把教育目的观划分为人本位论、杜会本位论、文化木位论、生活木位论等几种类型， 1.个人本位论个人本位的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性之需要来确定教育目的。一般认为教育目的就是，注重个人价值，注重人的身心和游发展，使受教育者的本性、本能得到发展。 2,社会本位论社会本位的教育目的观强调人是社会的产物，教育瓷是要使受教育者成为社会需要的人。因此。在教育目的中主张应培养社会要求的人才，教背的根本目的在于使受教有者草罪杜会的知识和规范。 3,文化本位论 “文化本位论”的教有目的观强调教育目的应围绕文化这一蕴畴来进行，用“文化”来统筹教有、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有白动追求理想价值的意志，并使文化有所创迹，形成与发展新的文化· 4.生活本位论第6直。共10页

第 6 页，共 10 页（三）对人的发展的主要影响因素的辩证把握，注意运用马克思主义的思想武器批判“遗传决定论”、“环境决定论”与“教育万能论”。（四）对发挥教育主导作用的条件的全面掌握，注意四个主要条件之间的内在联系及其不可或缺性，在联系的观点指导下开展实际工作。第六章教育目的本章的内容结构、重点和难点学习本章内容，要遵照从基本的原理到史实；从历史到当代；从我国到世界各国的顺序，培养学生在较为全面的了解教育目的相关内容的基础上，联系我国实际，对我国的教育目的能有所议论和借鉴与启示。第一节教育目的概述（一）教育目的的涵义教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，根据《中国大百科全书教育》定义为“把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。” （二）不同价值取向的教育目的观对教育史上教育目的论稍加分析，可把教育目的观划分为人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等几种类型。 1．个人本位论个人本位的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性之需要来确定教育目的。一般认为教育目的就是，注重个人价值，注重人的身心和谐发展，使受教育者的本性、本能得到发展。 2．社会本位论社会本位的教育目的观强调人是社会的产物,教育就是要使受教育者成为社会需要的人。因此，在教育目的中主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 3．文化本位论 “文化本位论”的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。 4．生活本位论

“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活木身，注重的是使受数育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名的教育家斯宾塞和美国的教育家杜或。 (三)现代散育目的的新希征 1.教有目的的腔合性特任在教育目的的价值取向上，始终存在着个人本位论和社会本位论的两种类型，而且在历史上就有激烈的争论。在当今时代看米，无论是传统的个人本位目的观，还是社会本位目的观，都是只特一端，时代的发展要求二者实现胜合。 2,授有目的的适度超越性特证教育的超越论已被世界上许多国家所接受。教育不应是仅仅回应当下社会生活的要求，不再敲动地接受社会的指令，而是积极地参与社会生活及其发展。 3,教育目的的类主体性特征类主体教育包含两层含义：第一，它不仅以个人发展为目的，面且以整个人类的共月发展为目的。第二，类主体数有它不仅仅是认知方面的教育，面是人的完整人格、真善美的统一，不以征服占有为日的，面以人的“共存”或“交互”主体性、主体间性为目的。第二节我国的教育目的 (一)马克思主文关于人的全面发展学说人的全面发展的思想的本质和核心藏是，每个社会成员在智力和思想的木质特狂可概括为三个方面： 1,全面发展的人的量的方面规定性一一智力和体力的尽可能多方面的发展 “多方面”是指发展的广泛性和全面性，“尽可能”是带在考速杜会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。这六个字充分表明了个人的智力和体力爱展的广度。 2,全面发展的人的质的方面规定性一一智力和体力的充分的、自由的发展 “充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。“自由”首先是指个人的发展能为个人所驾取：其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条作，所以，质的方面的充分与自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 3,全面发展的人的度的方面疑定性一一个人智力和体力的统一发展 “统一”的含义包括两个要点：第一，统一于个体：第二，统一于物质生产的劳动的过程当中。马克思思格斯根据分工的历史指明，智力和体力的发展是香统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片面还是全面的根本标志， (二)我国现行散育方针及其特点 1,1995年3月18日，第八届金国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教有法》是我国通过立法第一次完整地规定了国家的教育方针，第7夏。共10页

第 7 页，共 10 页 “生活本位论” 的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名的教育家斯宾塞和美国的教育家杜威。（三）现代教育目的的新特征 1．教育目的的融合性特征在教育目的的价值取向上，始终存在着个人本位论和社会本位论的两种类型，而且在历史上就有激烈的争论。在当今时代看来，无论是传统的个人本位目的观，还是社会本位目的观，都是只持一端，时代的发展要求二者实现融合。 2．教育目的的适度超越性特征教育的超越论已被世界上许多国家所接受。教育不应是仅仅回应当下社会生活的要求，不再被动地接受社会的指令，而是积极地参与社会生活及其发展。 3．教育目的的类主体性特征类主体教育包含两层含义：第一，它不仅以个人发展为目的，而且以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育它不仅仅是认知方面的教育，而是人的完整人格、真善美的统一，不以征服占有为目的，而以人的“共存”或“交互”主体性、主体间性为目的。第二节我国的教育目的（一）马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展的思想的本质和核心就是，每个社会成员在智力和思想的本质特征可概括为三个方面： 1．全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展 “多方面”是指发展的广泛性和全面性，“尽可能”是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。 2．全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展 “充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。“自由”首先是指个人的发展能为个人所驾驭；其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 3．全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展 “统一”的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片面还是全面的根本标志。（二）我国现行教育方针及其特点 1．1995 年 3 月１８日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》是我国通过立法第一次完整地规定了国家的教育方针

2,坚持社会主义方向，为社会主义现代化建设服务是我国教育方针的根本特点，坚持教有与生产劳动相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本途径，德、智、体等方面金面发展是杜会主义数育的质量标春 3,现行的教育方针代表了广大人民群众的教有意志，现行的教育方针是对我围建国以来提出的教育方针的雅承和发展，第三，现行的教育方针符合现阶段我国的基本国情，反峡了当今时代的特征。 (三)基础版育的培养目标 1,实施基础教育培养目标的根本方针是“三个面向” 邓小平月志有关“数育要面向现代化，面向世界，面向来米”的思想应成为研究与实施素质教有的根本性蛋导方针。现在，基础教育要痘接新世纪挑战，承粗起基础性的任务，线必须首先深刻的把挥“三个面向”的内桶，然后在教育实置中认真贯彻落实这一方针， 2.基础教有的培养川标以素质育的总口标为指导素质教育的宗台，重点和目标是以是高围民素规为根本亲行，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主文事业建设者和接班人。基硅教育的暗养目标就是从素质教育急的目标出发，来具体制定的，体现了国家对基础教育的总的数育目的。 3,基础教育的培养目标体现了新时代的价值观此次基础教育课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神，本次新误程的基本价值取向是我国基健教有培养的人必须走出目标单一的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这一培养目标深刻的反映了现时代的价值观，是新的时代精神对人的发展的要求的集中展现。第三节国外教膏目的概宽 (一)联合国数科文组织提出的“培养完人”的教育日的 1.为什么要“培养完人 (1)在现代社会中为现有社会“培养完人”是不现实和不可能的。 (2)在今天这样一个飞速发展的世界里，教有的成果与社会需要之间产生了矛盾。教育培养出来的人难以适应日益发展的杜会的需要，导政了数育与杜会发展的不平衡。于是，当今教有的使命便不可避免的成为“替一个未知的世界培养未知的儿童”了。 2.“培养完人”的内涵培养定人。是针对于现代社会中只让人获得“片段知识”和“理智工具”的现象。针对于现代社会中青年人被别裂得支离破碎，线缺不全的现象，提出人的发展和培养包括“体力、智力、情储、伦理等各方面”的嫁合因素，使“他成为一个完善的人”。 3.“培养完人”的目的是学会生存第8真。其10页

第 8 页，共 10 页 2．坚持社会主义方向、为社会主义现代化建设服务是我国教育方针的根本特点，坚持教育与生产劳动相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本途径，德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准 3．现行的教育方针代表了广大人民群众的教育意志，现行的教育方针是对我国建国以来提出的教育方针的继承和发展，第三，现行的教育方针符合现阶段我国的基本国情，反映了当今时代的特征。（三）基础教育的培养目标 1．实施基础教育培养目标的根本方针是“三个面向” 邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。现在，基础教育要迎接新世纪挑战，承担起基础性的任务，就必须首先深刻的把握“三个面向”的内涵，然后在教育实践中认真贯彻落实这一方针。 2．基础教育的培养目标以素质教育的总目标为指导素质教育的宗旨、重点和目标是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基础教育的培养目标就是从素质教育总的目标出发，来具体制定的，体现了国家对基础教育的总的教育目的。 3．基础教育的培养目标体现了新时代的价值观此次基础教育课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神，本次新课程的基本价值取向是我国基础教育培养的人必须走出目标单一的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这一培养目标深刻的反映了现时代的价值观，是新的时代精神对人的发展的要求的集中展现。第三节国外教育目的概览（一）联合国教科文组织提出的“培养完人”的教育目的 1．为什么要“培养完人” （1）在现代社会中为现有社会“培养完人”是不现实和不可能的。（2）在今天这样一个飞速发展的世界里，教育的成果与社会需要之间产生了矛盾，教育培养出来的人难以适应日益发展的社会的需要，导致了教育与社会发展的不平衡。于是，当今教育的使命便不可避免的成为“替一个未知的世界培养未知的儿童”了。 2．“培养完人”的内涵培养完人，是针对于现代社会中只让人获得“片段知识”和“理智工具”的现象，针对于现代社会中青年人被割裂得支离破碎、残缺不全的现象，提出人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理等各方面”的综合因素，使“他成为一个完善的人”。 3．“培养完人”的目的是学会生存

“人水远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”因为人的一大特点线是他的未完成性，所以他必须从的环境中不斯地学习那些自然和本能所没有富予他的生存技术，为了生存和发展，不得不去不断地继续学习。 4.实现途径是终身学习《学会生存一一教育世界的今天和明天》明确霜出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加，我们再也不能刻苦地一劳水途地铁取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断滴进的知识体系一一‘学会生存”。” (二)联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的 996年国际21世纪数有委员会向联合国数科文组织提交了报告《教育一财富植藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想。即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并梭称为学习的四大支柱。 1.学会认知 (1)“知”在这里不仅是指“知识”，包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象。 (2)“认知”不仅是书本上的，课章上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具、求知的手段。 (3)学会认知，要有强烈的学习动机。有探求未知的热情。有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握爷一反三的科学方法。《)学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复，不斯“完成”而又重新开始的过程， 2.学会做事 (1)学会做事，将从传统意义上的拿据某种孩窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合伦力： (2)学会做事，主要不仅指获取智力技能，而是折培养社会行为技能，包括处理人际关系，解决人际矛盾、管理人的群体等能力。 (3)学会做事，更重要的是在“求知”过程中养成科学素质的基础上，培养适应未米眼业变动的应变能力和在工作中的革新隆力。 3.学会共同生活《1)学会共问生活，首先要了解自身、发现他人，尊重他人。 (2)学会共同生活，就是要学会美心、学会分享，学会合作。 (3)学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同封也意味着学习人和自然的和蒂相处第9五。共10页

第 9 页，共 10 页 “人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”因为人的一大特点就是他的未完成性，所以他必须从的环境中不断地学习那些自然和本能所没有富予他的生存技术，为了生存和发展，不得不去不断地继续学习。 4．实现途径是终身学习《学会生存——教育世界的今天和明天》明确指出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系 ——‘学会生存’。” （二）联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的 1996 年国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。 1．学会认知（1）“知”在这里不仅是指“知识”，包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象。（2）“认知”不仅是书本上的，课堂上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具、求知的手段。（3）学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。（4）学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。 2．学会做事（1）学会做事，将从传统意义上的掌握某种狭窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力。（2）学会做事，主要不仅指获取智力技能，而是指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力。（3）学会做事，更重要的是在“求知”过程中养成科学素质的基础上，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。 3．学会共同生活（1）学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人。（2）学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作。（3）学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处

浙江广播电视大学 文本 教学辅导（2）_现代教育原理

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