《王几何》自学导读案 教学目的: 1.积累与本课有关的知识 2.理解王几何,学习本文的写法 教学步骤: 、情景激趣 同学们,我们先前所学蔡芸芝先生温柔美丽,深受学生爱戴,莎莉文老师用自己 的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。今天我们要学的王几何比较另 类,看看他是一个怎样的老师,我们从他身上能学到什么? 二、探究生趣 第一步,自主泛读课文。要求:用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章 的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。找出描写王 几何老师的内容,在此基础上理解散文的结构与中心。 在阅读过程中,校正读音,理解词语: 绰号(chuo) 洗耳恭听:专心地听。 弥勒佛(mile) 铁 杵(chu) 铭记(ming)哄堂大笑(hong):形容全屋子的人同时大笑 得意忘形:高兴得无法控制自己。 持之以恒:长久坚持下去。 鸦雀无声:连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。 、梳理结构: 理解结构要从抓线索或文眼入手。 ()划分段落,概括大意 1.出场引起惊奇 2.上课让人痛快 3.教益终身难忘 四、精读课文,深入探究: 1,这节课让人痛快原因是什么?
《王几何》自学导读案 教学目的： 1．积累与本课有关的知识 2．理解王几何，学习本文的写法 教学步骤： 一、情景激趣： 同学们，我们先前所学蔡芸芝先生温柔美丽，深受学生爱戴，莎莉文老师用自己 的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。今天我们要学的王几何比较另 类，看看他是一个怎样的老师，我们从他身上能学到什么？ 二、探究生趣： 第一步，自主泛读课文。要求：用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章 的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。找出描写王 几何老师的内容，在此基础上理解散文的结构与中心。 在阅读过程中，校正读音，理解词语： 绰号（chuō） 洗耳恭听：专心地听。 弥勒佛（mílé） 铁 杵（chú） 铭记（míng） 哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同时大笑。 得意忘形：高兴得无法控制自己。 持之以恒：长久坚持下去。 鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。 三、梳理结构： 理解结构要从抓线索或文眼入手。 ㈠划分段落，概括大意 1．出场引起惊奇 2．上课让人痛快 3．教益终身难忘 四、精读课文，深入探究： 1.这节课让人痛快原因是什么？
明确:王老师富有感染力的微笑,绝活表演,公布自己的绰号,让学生到黑板上 画圆和三角形等。 2.王老师在课堂上展示绝活的用意何在?(用原文语句回答) 明确:只要功夫深,铁杵可以磨成针!要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒 的学习精神。 3,综合全文看,王老师是一个怎样的人?作者是如何表现出来的? 明确:王老师是一位业务水平极高,幽默风趣,平易近人和严肃集于一身,受学 生尊敬和喜爱的好老师。 老师归纳总结 如:和蔼可亲——“那矮胖老师一句话不说,像一尊笑面佛一样,只是站在讲台 上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱 纹,甚至每一根头发都在微笑!”(通过对王老师的外貌描写来表现。) 幽默风趣——“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦,本人太喜欢这美妙的绰 号了!可惜,从来没有一个同学当面喊我王几何……”(通过对王老师的语言描写来 表现。) 教学有方一—“我反手画圆,只是向大家说明一个简单朴素的道理一一只要功夫 深,铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……” (通过对王老师的语言描写来表现。) 4文中除了写了王老师外,还多处写了“我们”的反应,有何作用? 明确:写“我们”的反应,尤其是“我们”的笑,是为了从侧面衬托王老师幽默 风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展,使王老师的形象逐渐完整、鲜明 五、个性解读: 学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究 1.你对课文有哪些不同的见解?学了本课有哪些收获? 2.你认为文中最主要的写作手法是什么?对你的写作有怎样的借鉴作用? 六、布置作业 1.通过一节课或某个教学场面表现某位老师
明确：王老师富有感染力的微笑，绝活表演，公布自己的绰号，让学生到黑板上 画圆和三角形等。 2. 王老师在课堂上展示绝活的用意何在？（用原文语句回答） 明确：只要功夫深，铁杵可以磨成针! 要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒 的学习精神。 3. 综合全文看，王老师是一个怎样的人？作者是如何表现出来的？ 明确：王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人和严肃集于一身，受学 生尊敬和喜爱的好老师。 老师归纳总结： 如：和蔼可亲——“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台 上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱 纹，甚至每一根头发都在微笑!”（通过对王老师的外貌描写来表现。） 幽默风趣——“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰 号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”（通过对王老师的语言描写来 表现。） 教学有方——“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫 深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……” （通过对王老师的语言描写来表现。） 4.文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？ 明确：写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默 风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。 五、个性解读： 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 1．你对课文有哪些不同的见解？学了本课有哪些收获？ 2．你认为文中最主要的写作手法是什么？对你的写作有怎样的借鉴作用？ 六、布置作业： 1．通过一节课或某个教学场面表现某位老师
2.预习《〈论语〉十二则》,要求根据课下注释基本读懂课文,拟岀不懂或有质 疑之处
2.预习《〈论语〉十二则》，要求根据课下注释基本读懂课文，拟出不懂或有质 疑之处