成功滴绿添程目标的尝试 一一《去打开大白然绿色的课本》教学片段评析 一个偶燃的机会，看到周登民老师《去打开大自然绿色的课本》数学片段！服晴不"为 之一亮。年轻的周老师用白己的敦学实践，肥三个推度的误程目标演绎得有声有色、能统入 扣。说真的，没有一定的理论领悟力和课量调控力是很牵做到的， 新课程实能以米，尽管一线教师对三个维度的课程目标有了一些理性的认识，也初步明 白了误程目标从单一走向多元的意义所在，但要真正在课堂上化为自受的教学行为，还是有 相当距离的。语文数学中，特别是阅读教学在某些地区和学校曾经或正在出现一些偏差：例 如，教学实德中，三推口标简单相加、平分秋色，结果是知识与能力日标落不到实处，没有 依托的情感老度价值观显得空泛苍白，过程与方法流于形式。又如，因为课标提出“不要刻 意遍求语文知识的系统和完整“，于是，教学中避知识不讲，绕能力训练而行，知识能力 标人为地弱化或缺失。这种简单相减的泛人文化教学，又导政了许多语文课不像语文误。而 成了文化百科课、民情风俗误，课本刚表演课等等。以上种种对课程目标的栓释，实质上都 是对新课程精神的一种误解。课程目标是教学设计的准绳，是教学实菌中的规约。更是教学 评价的依据。中国有句该语：“提领面顿，百毛皆顺。”课堂上，正确处理课程目标三个维度 之间的关系，课改其会相应地顺利些。否则，教学中还会出现更多的因感。 票么，如何在教学中实随新课程口标呢？我把就周老师的教学片段！说点自己的想法。 周老师的教学片段，凸现出新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在 新课程各分科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的！要区分学科与学科之问的本质特征， 只能是“知识与能力”目标，也就是说，“知识与能力”是一门学科中对学生面言最有价值 的知识点，也是学科中最基陆的目标。失去它。也就失去了其学科验立存在的价值。对我们 语文教学而言，“字司句算、所说读写”仍是我们教学的“抓手“，同时也是过程与方法、情 感态度价值观的依托：舍此“抓手”，！过程与方法、情感志度价值观瓷成了无源之水、无本 之木，在这儿，关键的问思是你如何看待知识能力的取向。课政前曾过分强调知识技能的调 定性，肥知识技能视为普游的、僵化的、外在于人的供人掌冕的东西，由此导致“内容本位”、 “数师中心”的课程体系。面新课程，不再把知识技能看成是凝圆不变的东西。面是合理承 认它的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行授判性，创造性思推并由此建 构出新的意义，因而知识技能获得的过程也是学生学会学习、形成正确价值观的过程，从而 形成“深究本位”、“学生中心”的课程体系
成功演绎课程目标的尝试 ——《去打开大自然绿色的课本》教学片段评析 一个偶然的机会，看到周益民老师《去打开大自然绿色的课本》教学片段！眼睛不禁为 之一亮。年轻的周老师用自己的教学实践，把三个维度的课程目标演绎得有声有色、丝丝入 扣。说真的，没有一定的理论领悟力和课堂调控力是很难做到的。 新课程实施以来，尽管一线教师对三个维度的课程目标有了一些理性的认识，也初步明 白了课程目标从单一走向多元的意义所在，但要真正在课堂上化为自觉的教学行为，还是有 相当距离的。语文教学中，特别是阅读教学在某些地区和学校曾经或正在出现一些偏差：例 如，教学实施中，三维目标简单相加、平分秋色，结果是知识与能力目标落不到实处，没有 依托的情感态度价值观显得空泛苍白，过程与方法流于形式。又如，因为课标提出“不要刻 意追求语文知识的系统和完整”，于是，教学中避知识不讲，绕能力训练而行，知识能力目 标人为地弱化或缺失。这种简单相减的泛人文化教学，又导致了许多语文课不像语文课，而 成了文化百科课、民情风俗课、课本剧表演课等等。以上种种对课程目标的诠释，实质上都 是对新课程精神的一种误解。课程目标是教学设计的准绳，是教学实施中的规约，更是教学 评价的依据。中国有句谚语：“提领而顿，百毛皆顺。”课堂上，正确处理课程目标三个维度 之间的关系，课改就会相应地顺利些。否则，教学中还会出现更多的困惑。 那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学片段！说点自己的想法。 周老师的教学片段，凸现出新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在。 新课程各分科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的！要区分学科与学科之间的本质特征， 只能是“知识与能力”目标，也就是说，“知识与能力”是一门学科中对学生而言最有价值 的知识点，也是学科中最基础的目标，失去它，也就失去了其学科独立存在的价值。对我们 语文教学而言，“字词句篇、听说读写”仍是我们教学的“抓手”，同时也是过程与方法、情 感态度价值观的依托；舍此“抓手”，！过程与方法、情感态度价值观就成了无源之水、无本 之木。在这儿，关键的问题是你如何看待知识能力的取向。课改前曾过分强调知识技能的确 定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西，由此导致“内容本位”、 “教师中心”的课程体系。而新课程，不再把知识技能看成是凝固不变的东西，而是合理承 认它的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维并由此建 构出新的意义，因而知识技能获得的过程也是学生学会学习、形成正确价值观的过程，从而 形成“探究本位”、“学生中心”的课程体系
圆老师深暗此道。在每个教学片段开始，他都这择了一个足以统领整体的知识点：“诗 人为什么说大自然是绿色的？”“诗人为什么说大自然是课本？”“课本是全诗的“意象” 所指，“绿色”是全诗的“诗围”。这两个知识点如果放在课改前，是“确定”而不容更改的， 教师只要“告诉”，学生也无需思考。而在这儿，周老师却把它作为仅供学生进行反思、质 疑、授判，创造的“抓手。目的是要让学生自我开漏，发现“自己的课木”，寻找“心中的 色彩”，力求在学生心理图式和文本图式之间果起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等利 话创造条件。于是，学生可以根据自己的生活经验：“大白然有绿树、翠竹、碧草、青山“， 所以大自然是绿色的：也可以观照自己的主观感受：“因为绿色象征生命，象征活力”，所以 大白然是绿色的：还可以整理加工自己的语文积累：“认为大自然是红色的”，“白色的”减 索性是走入自己内心，“认为大自然是彩色的”。教师的启发引领、联想推演，让学生深究出 了一个五彩摸纷的大自然： 就是这么一个过程，原米知识的意复敲重新建构：“同一个大自然，各人的体会却可以 不一样”，这是因为“现实的白然和心中的白然的美系”所致：就是这么一个过程，学生学 会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作 者的诗情来体桥人生：也就是这么一个过程。学生的阅读心境一下子与文本的语境打通，连 接甚面同化。对话的平台已经建起，对话的语道必将畅通无阻。当老师带领大家“让我们一 起走进诗人的内心，去体会也心中领色的大自然”时，诗中的声音、色彩。定是自己能感受 得到的声膏、色彩：诗中的早具、黄昏，定是自己曾经走过的早晨、黄得：诗中调怀的豪情、 宽广的陶檬，定是白己正在扬起的理塑风帆。“绿色”虽然还是“绿色，“课本”虽然还是 “课本”，但“山已不是原来都座山，水也不是原来那道水“。“绿色”、“误本”已经有了新 的更深的含文，这是师生共同艰苦拔涉、奋力思考面得到的新义，情感态度价值观也在这一 意义的迅索中得到了升华。月时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期特，激切着学生站 在一个更高的对话平台，俯重一个更加编新的世界。 三推口标在周老师的误堂上水乳交脸，！不着痕迹。既成了学科任务，也完成了“立人” 的任务：既训练了学生分析性思维、创迹性思雀、实用性思维，同时也培养了学生与上述思 维方式对应的语文能力，即探究旋力、审美能力和应用能力， 由此可见。知识与能力目标是一个显性目标，过程与方法是显隐兼顾的达成性目标，是 对所选择的知识与能力的反思、批列与应用，唯有如此，！知识能力的意义才能被不新重新 建构起米：情感老度价值观是伴随着对知识能力的反思，批判和应用所实现的个人顿向性的 提升，是一个隐性、渗透性的目标。三者互件互随。始终贯穿教学全过程
周老师深谙此道，在每个教学片段开始，他都选择了一个足以统领整体的知识点：“诗 人为什么说大自然是绿色的？”“诗人为什么说大自然是课本？”“课本”是全诗的“意象” 所指，“绿色”是全诗的“诗眼”。这两个知识点如果放在课改前，是“确定”而不容更改的， 教师只要“告诉”，学生也无需思考。而在这儿，周老师却把它作为仅供学生进行反思、质 疑、批判、创造的“抓手”，目的是要让学生自我开掘，发现“自己的课本”、寻找“心中的 色彩”，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对 话创造条件。于是，学生可以根据自己的生活经验：“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”， 所以大自然是绿色的；也可以观照自己的主观感受：“因为绿色象征生命，象征活力”，所以 大自然是绿色的；还可以整理加工自己的语文积累：“认为大自然是红色的”、“白色的”或 索性是走入自己内心，“认为大自然是彩色的”。教师的启发引领、联想推演，让学生探究出 了一个五彩缤纷的大自然。 就是这么一个过程，原来知识的意义被重新建构：“同一个大自然，各人的体会却可以 不一样”，这是因为“现实的自然和心中的自然的关系”所致；就是这么一个过程，学生学 会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作 者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连 接甚而同化。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。当老师带领大家“让我们一 起走进诗人的内心，去体会他心中绿色的大自然”时，诗中的声音、色彩，定是自己能感受 得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，定是自己曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、 宽广的胸襟，定是自己正在扬起的理想风帆。“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是 “课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那道水“。“绿色”、“课本”已经有了新 的更深的含义，这是师生共同艰苦跋涉、奋力思考而得到的新义，情感态度价值观也在这一 意义的追索中得到了升华。同时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期待，激励着学生站 在一个更高的对话平台，俯瞰一个更加崭新的世界。 三维目标在周老师的课堂上水乳交融，！不着痕迹。既成了学科任务，也完成了“立人” 的任务；既训练了学生分析性思维、创造性思维、实用性思维，同时也培养了学生与上述思 维方式对应的语文能力，即探究能力、审美能力和应用能力。 由此可见，知识与能力目标是一个显性目标，过程与方法是显隐兼顾的达成性目标，是 对所选择的知识与能力的反思、批判与应用，唯有如此，！知识能力的意义才能被不断重新 建构起来；情感态度价值观是伴随着对知识能力的反思、批判和应用所实现的个人倾向性的 提升，是一个隐性、渗透性的目标。三者互伴互随，始终贯穿教学全过程
欣赏周老师的教学片段，留下的思考远不止这些。限于篇畅！就此打住。（附课文） 摘自：四川数育，。2004年第1期
欣赏周老师的教学片段，留下的思考远不止这些。限于篇幅！就此打住。（附课文） 摘自：四川教育，2004 年第 1 期