情簧散学 关注点：在间读教学中凭借情境熏陶和感化来达到人文性与工具性统一的特色。 李吉林《柱林山水》第一课时教学设计 一，导入新课 《略) 二、描述，带入情境 1,柱林山水这么美。你们想去游览一品吗？那现在线让我们作一次假想旅行。我们坐 上飞机。很快就到了桂林，呈现在我们银输的山光水色，就像一幅美丽的图画。你们看一一 2.出示图属（插图域傲大新图） 3,现在老师给你们作导游。来介绍桂林山水。 三、范读课文 四、自学课文，理清层次 概括出每一小节的主要内容。 学生讨论后板书： 山水山水山水 总一分一总 五、讲读课文 讲读课文第二小节。 1,观察图画。我们先看看漓江的水。离江的水怎么美？ 2.教学“观贫”，刚才我们偷快地观看，享受着大自然的美。可以用什么词？（欣簧） 还有呢？（观算）“观贫”的“赏”就是“欧赏”。我们常常说“欣贫美景”，“欣赏音乐”， 可以是“看”，也可以是不用银睛看。面“观赏”一定要“看”，这个词中，事个字包含了 看的意思？《观)我们就不能说“夏赏音乐”。 3.自学。 4。指导。小明友白学课文。一定要学会抓住最主要的。离江的水怎么美？靶主要特点 抓住。 (根据学生回答。板书：静清绿) 5。为了让学生体会句式的整齐、排比的作用，组织安排一系列训练。 “滴江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联结的问儿
情境教学 关注点：在阅读教学中凭借情境熏陶和感化来达到人文性与工具性统一的特色。 李吉林《桂林山水》第一课时教学设计 一、导入新课 （略） 二、描述，带入情境 1．桂林山水这么美，你们想去游览一番吗？那现在就让我们作一次假想旅行。我们坐 上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看—— 2．出示图画（插图或放大插图） 3．现在老师给你们作导游，来介绍桂林山水。 三、范读课文 四、自学课文，理清层次 概括出每一小节的主要内容。 学生讨论后板书： 山水山水山水 总→分→总 五、讲读课文 讲读课文第二小节。 1．观察图画。我们先看看漓江的水。漓江的水怎么美？ 2．教学“观赏”。刚才我们愉快地观看，享受着大自然的美。可以用什么词？（欣赏） 还有呢？（观赏）“观赏”的“赏”就是“欣赏”。我们常常说“欣赏美景”、“欣赏音乐”， 可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“观赏”一定要“看”，这个词中，哪个字包含了 看的意思？（观）我们就不能说“观赏音乐”。 3．自学。 4．指导。小朋友自学课文，一定要学会抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特点 抓住。 （根据学生回答，板书：静清绿） 5．为了让学生体会句式的整齐、排比的作用，组织安排一系列训练。 “漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联结的词儿
就可组成句子？例句 离江的水概静又清还很绿， 离江的水不但静而清还很绿。 高江的水不国静而且清还很绿。 离江的水又静又清又绿。 番点：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地马一句，能使读者感受到满江地 美吗？如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？ 离江的水静静的。 离江的水清清的。 滴江的水绿绿的。 指点：词语一重叠，程度加深了一些，目还不具体。 我们看着离江的水不禁赞叹起米，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？例句 篱江的水真静啊！ 离江的水真清啊！ 离江的水真绿啊！ 书上就是用感叹句。这样写，语气是加强了一线。1是篱江的水静得怎么样，清得怎么 样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？ 指点：潮江的三个特点，都在感叹句后面补充说明了。补充说明都是用“得”。指名读， 指导阴读。 “真静一一啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。 “真清啊”，声音稍硝提高些。又读得很轻，好象看到“江底的沙石”。 “真绿啊”，声音响些，饱端些，给人明快的感觉。 齐读。 指点：这样写线根具体了，而且给我们美的感觉。 6.理解“静得让你感觉不到它在流动”，椰是一种怎样的意境。启发想象：离江江耶， 有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船。轻经地摇荡在离江上，这就叫“荡舟离 江”。我们咪着限，看着这图面想象一下，离江的水怎么静。体会一下“静得让你感觉不到 它在流动”是什么情景。 一起轻轻地哼用《让我们药起双菜》的曲子，看哪些同学仿佛真的到了离江， 听着音乐观黎、把象片刻
就可组成句子？例句： 漓江的水既静又清还很绿。 漓江的水不但静而清还很绿。 漓江的水不但静而且清还很绿。 漓江的水又静又清又绿。 指点：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江地 美吗？如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？ 漓江的水静静的。 漓江的水清清的。 漓江的水绿绿的。 指点：词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。 我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？例句： 漓江的水真静啊！ 漓江的水真清啊！ 漓江的水真绿啊！ 书上就是用感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么 样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？ 指点：漓江的三个特点，都在感叹句后面补充说明了。补充说明都是用“得”。指名读。 指导朗读。 “真静——啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。 “真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好象看到“江底的沙石”。 “真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。 齐读。 指点：这样写就很具体了，而且给我们美的感觉。 6．理解“静得让你感觉不到它在流动”，那是一种怎样的意境。启发想象：漓江江畔， 有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上，这就叫“荡舟漓 江”。我们眯着眼，看着这图画想象一下，漓江的水怎么静。体会一下“静得让你感觉不到 它在流动”是什么情景。 一起轻轻地哼唱《让我们荡起双桨》的曲子，看哪些同学仿佛真的到了漓江。 听着音乐观察、想象片刻
你们还记得表示水流的声音的词吗？ (善漏、涤涤、华华、叮等叮峰) 听一听，你门听见了离江水流动的件车的声音吗？听到叮鸣可峰的流水声吗？ 看一看，你们看见了离江水在流动吗？ 听不到，看不到。好静啊！给人一种宁静的感觉。你贝觉得船在白前移。 7,你们往下看，仿佛看到了什么？ 8。现在让我们拍起头，放果望去，满江的水该多绿啊！（引导看困）书上打了个什么 比方？“翡限”就是绿色的玉石，这块玉石上有斑点吗？从哪个司可以看出？(“无瑕”， 指点：“覆”是玉上的斑点。) 9。老师、学生轮读这三句话，老师读每一分句的前半句，学生读后半句。 10.读了以后更觉离江美，文章也写得美，所以我们爱读。如果还是这些内容，老师 把它重新排列一下，效果会怎么样呢？你们体会一下，（引导学生比较，体会排比句的作用，） 老师读另外组成的句式不整齐的一段话： “荡江得水真静啊，静得让保感觉不到它在流动。离江的水也银清，连江底的沙石也看 得见。离江的水绿得非常可爱，简直像一块无暇的翡翠。” 我们再一齐把课文上的句子读一读，大家比一比，想一塑有什么不同。 这三个分句都是写离江的美，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同域各相 蚁的一申句子，加强语势。给人的印象鲜明，深刻。这样的句子城叫排比句。（结合教给知 识) 齐读。（女生读第一分句：男生读第二分句：男女生齐读第三分句，逐渐如强语气，体 会持比句的作用。) 11.讲分号. 这三个分句是并列的，所以中间用分号，停顿和句号差不多。 12.指点烘托的手法。 第二小节一开始。如果就说“篱江的水真静啊”，不是和第一小节联系得很紧密吗。为 什么要说“我看见过泼测壮国的大海。欣贫过水平如镜的西湖，却从没看见过离江这样的 水”？ “波洲壮国”一—一是雄伟壮丽的美。 “水平如镜”一一是宁静柔和的美。 两者都很美。然后说“从没看见过离江这样的水”起什么作用？想一想和中心有什么关
你们还记得表示水流的声音的词吗？ （潺潺、淙淙、哗哗、叮咚叮咚） 听一听，你们听见了漓江水流动的哗哗的声音吗？听到叮咚叮咚的流水声吗？ 看一看，你们看见了漓江水在流动吗？ 听不到，看不到，好静啊！给人一种宁静的感觉。你只觉得船在向前移。 7．你们往下看，仿佛看到了什么？ 8．现在让我们抬起头，放眼望去，漓江的水该多绿啊！（引导看图）书上打了个什么 比方？“翡翠”就是绿色的玉石，这块玉石上有斑点吗？从哪个词可以看出？（“无暇”， 指点：“瑕”是玉上的斑点。） 9．老师、学生轮读这三句话，老师读每一分句的前半句，学生读后半句。 10．读了以后更觉漓江美，文章也写得美，所以我们爱读。如果还是这些内容，老师 把它重新排列一下，效果会怎么样呢？你们体会一下。（引导学生比较，体会排比句的作用。） 老师读另外组成的句式不整齐的一段话： “漓江得水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也看 得见。漓江的水绿得非常可爱，简直像一块无暇的翡翠。” 我们再一齐把课文上的句子读一读，大家比一比，想一想有什么不同。 这三个分句都是写漓江的美，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相 似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。（结合教给知 识） 齐读。（女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体 会排比句的作用。） 11．讲分号。 这三个分句是并列的，所以中间用分号，停顿和句号差不多。 12．指点烘托的手法。 第二小节一开始，如果就说“漓江的水真静啊”，不是和第一小节联系得很紧密吗，为 什么要说“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的 水”？ “波澜壮阔”——是雄伟壮丽的美。 “水平如镜”——是宁静柔和的美。 两者都很美。然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用？想一想和中心有什么关
系 (突出了柱林的水甲天下) 突出了哪一个字？(“甲”) 指导读。重点在哪儿？(“却从没看见过滴江这样的水”) 揭示层次：先说没有看见过端江这样的水，再说端江的水怎么美，写出演江水的特点。 齐读第一、第二小节。 板书： 柱林山水甲天下 静 水清得 绿 六、语言训练 出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河”。能把这个句子改成排比句。 第一步（不加附加成分）知 我爱长江，我爱西调，我更爱家乡的小河。 第二步（如修饰语）如： 我爱浩高的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯由曲的小河。 七、学生自学第三小节 1.桂林的山怎么美呢？月学们自己看看图。读读文。 (要求边读边做下列符号：表示疑问的加下划线，分层次用双竖线，重要词语下面加点， 好词佳句用波浪线) (指名一学生在抄好这一段课文的■版上做记号) 作业：布置学生找持比句。 评析：这粉教学设计以假塑粮游来还原生话，特色鲜明，充分体现了情境教学的然力： 体现了“提高学生的语文素养。离不开与课文情境一致的充满人文情怀的语文实我活动，难 此方能真正实暖语文学科工具性和人文性的统一。注重情境的熏陶和感化，正是实现这种统 一的中介和载体”的理念。兼具语文数学与人文情怀的统一，语言实践与情境感染的统一， 情感活动与认知话动的饶一，为阅读教学提供了多元的示范，借鉴、研究的角度和可能
系？ （突出了桂林的水甲天下） 突出了哪一个字？（“甲”） 指导读。重点在哪儿？（“却从没看见过漓江这样的水”） 揭示层次：先说没有看见过漓江这样的水，再说漓江的水怎么美，写出漓江水的特点。 齐读第一、第二小节。 板书： 桂林山水甲天下 静 水清得 绿 六、语言训练 出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河”。谁能把这个句子改成排比句。 第一步（不加附加成分）如： 我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。 第二步（加修饰语）如： 我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。 七、学生自学第三小节 1．桂林的山怎么美呢？同学们自己看看图，读读文。 （要求边读边做下列符号：表示疑问的加下划线，分层次用双竖线，重要词语下面加点， 好词佳句用波浪线） （指名一学生在抄好这一段课文的黑板上做记号） 作业：布置学生找排比句。 评析：这份教学设计以假想旅游来还原生活，特色鲜明，充分体现了情境教学的魅力， 体现了“提高学生的语文素养，离不开与课文情境一致的充满人文情怀的语文实践活动，唯 此方能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。注重情境的熏陶和感化，正是实现这种统 一的中介和载体”的理念。兼具语文教学与人文情怀的统一，语言实践与情境感染的统一， 情感活动与认知活动的统一，为阅读教学提供了多元的示范、借鉴、研究的角度和可能