2.2数学课程目标 作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标反映 了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的 要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。 它从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学 哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数 学课程的基本要素
作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标反映 了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的 要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。 它从根本上明确了“学生为什么学数学” “学生应当学 哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数 学课程的基本要素。 2.2 数学课程目标
2.2数学课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标，总目标的 具体目标以及学段目标，分别从知识技能 数学思考、 问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标 使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述 ，过程目 标使用“经历（感受)、体验（体会）、探索”等术语 表述
2.2 数学课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标，总目标的 具体目标以及学段目标，分别从知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标 使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目 标使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等术语 表述
数学课程目标领域及其框架分析 具体化 按学段 按四块知识 总目标 具体目标 学段自标 域目标 ↓ ↓ 四个方面 三个学段 四块知识 知识技能 1- 3年级 数与代数 数学思考 4 6年级 图形与几何 问题解决 7一9年级 统计与概率 情感态度 综合与实践
具体化 按学段 按四块知识 总目标——具体目标——学段目标——域目标 四个方面 三个学段 四块知识 知识技能 1—3年级 数与代数 数学思考 4—6年级 图形与几何 问题解决 7—9年级 统计与概率 情感态度 综合与实践 数学课程目标领域及其框架分析
总目标 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。获得四基) 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、 数学与生活之 间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问 题的能力、分析和解决问题的能力。（增强能力-四能） 3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 (培养科学态度)
一、 总目标 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。（获得四基） 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之 间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问 题的能力、分析和解决问题的能力。（增强能力--四能） 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 （培养科学态度）
(一) 获得四基 基础知识、基本技能、 基本思想和基本活动经验 这里阐述了数学学习具有的现实意义，以“活动”为 载体，以传承“基础知识”、掌握“基本技能”为结果 性目标，背后关注的是数学基本思想的渗透，让学生经 历过程、习得方法、感悟思想、积累数学活动的经验和 思考问题的经验。这四者是相互联系、相互渗透、密不 可分的，并不是简单意义的组合与叠加
（一） 获得四基 基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验 这里阐述了数学学习具有的现实意义，以“活动”为 载体，以传承“基础知识” 、掌握“基本技能”为结果 性目标，背后关注的是数学基本思想的渗透，让学生经 历过程、习得方法、感悟思想、积累数学活动的经验和 思考问题的经验。这四者是相互联系、相互渗透、密不 可分的，并不是简单意义的组合与叠加
(一) 获得四基 1、从“双基”到“四基”的原因 三维目标 “双基”指的是基础知识和基本技能，它对应着“三 维”目标中的知识与技能，新增的“两基”一基本思想 和基本活动经验则对应着“过程与方法”、“情感态度 与价值观”，这样的“三维”目标才完整
1、从“双基”到“四基”的原因——三维目标 “双基”指的是基础知识和基本技能，它对应着“三 维”目标中的知识与技能，新增的“两基”—基本思想 和基本活动经验则对应着“过程与方法” 、 “情感态度 与价值观” ，这样的“三维”目标才完整。 （一） 获得四基
(一) 获得四基 1、从“双基”到“四基”的原因 一一以人为本 原来的“双基”，注重记忆，忽视真正的理解；注重 训川练，缺乏内心的体验和感悟；注重效率和答案的正确 性，漠视学生的个性和多样化的发展。新增的“两基” 更加关注过程，以学生为本，以学生的发展为最终目标
1、从“双基”到“四基”的原因——以人为本 原来的“双基” ，注重记忆，忽视真正的理解；注重 训练，缺乏内心的体验和感悟；注重效率和答案的正确 性，漠视学生的个性和多样化的发展。新增的“两基” 更加关注过程，以学生为本，以学生的发展为最终目标。 （一） 获得四基
(一) 获得四基 1、从“双基”到“四基”的原因 创新型人才 新增的“两基”有助于创新人才的培养。原来的“双 基”是基础性工程 基础知识和基本技能是培养创新 人才的基础，但仅有“双基”还是不够的，难以胜任日 新月异的变化。面对未来社会，创新性人才的培养还需 要思维训练和活动经验的支撑
1、从“双基”到“四基”的原因——创新型人才 新增的“两基”有助于创新人才的培养。原来的“双 基”是基础性工程——基础知识和基本技能是培养创新 人才的基础，但仅有“双基”还是不够的，难以胜任日 新月异的变化。面对未来社会，创新性人才的培养还需 要思维训练和活动经验的支撑。 （一） 获得四基
(一) 获得四基 2、从“双基”到“四基”的变化 《课标》（2011年版)明确了数学的“基本思想”主 要有数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思 想。我们经常说的数形结合思想、 函数思想、转化思想 分类思想等等都是由上述三个基本的数学思想派生出来 的
2、从“双基”到“四基”的变化 《课标》（2011年版）明确了数学的“基本思想”主 要有数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思 想。我们经常说的数形结合思想、函数思想、转化思想、 分类思想等等都是由上述三个基本的数学思想派生出来 的。 （一） 获得四基
(一) 获得四基 2、从“双基”到“四基”的变化 除了基本的思想外，还有基本的活动经验。从数学教 育的角度说，我们称之为数学活动经验。基本的数学活 动经验分别是直接的活动经验、间接的活动经验、教师 设计的活动经验和学生思考的活动经验。 数学活动经验与知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的目标有着密切联系。数学活动经验的 获得是实现数学总目标、学段目标的重要途径
2、从“双基”到“四基”的变化 除了基本的思想外，还有基本的活动经验。从数学教 育的角度说，我们称之为数学活动经验。基本的数学活 动经验分别是直接的活动经验、间接的活动经验、教师 设计的活动经验和学生思考的活动经验。 数学活动经验与知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的目标有着密切联系。数学活动经验的 获得是实现数学总目标、学段目标的重要途径。 （一） 获得四基
